高中化學(xué)課堂中開(kāi)展小組合作的幾點(diǎn)體會(huì)

?

高中化學(xué)課堂中開(kāi)展小組合作的幾點(diǎn)體會(huì)

◇貴州胡國(guó)生

“高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為本”的教育理念，那么教師在課堂教學(xué)中又起到什么作用呢?小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性,那么在合作學(xué)習(xí)中教師是否需要參與呢?這些問(wèn)題值得我們深入研究和反思．筆者結(jié)合高效課堂實(shí)施中的具體問(wèn)題具體分析,探索出了具有特色的“高效課堂”教學(xué)模式,即將課堂分為檢查預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、小組合作、交流展示和達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)5個(gè)環(huán)節(jié)，其中主要環(huán)節(jié)之一是“小組合作”，那么如何有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)呢?現(xiàn)從以下5個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)．

1養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)是建立在主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,如果學(xué)生不能夠自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí),要談小組合作只能是一句空話.所謂主動(dòng)學(xué)習(xí)就是師生在教學(xué)雙邊活動(dòng)中,學(xué)生能積極、有效地參與到教學(xué)過(guò)程中.例如學(xué)習(xí)“鈉的化合物”時(shí),對(duì)于Na2CO3和NaHCO3的性質(zhì),可在學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生填寫(xiě)表格，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)主體意識(shí)和自我意識(shí),為后面的小組合作打下了基礎(chǔ)．

2學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的方法

小組合作并不是全部都讓學(xué)生交流合作來(lái)完成,這樣就缺少了學(xué)生的獨(dú)立思考時(shí)間,不能體現(xiàn)出個(gè)體性．因此要重視小組合作中的獨(dú)立,例如學(xué)生討論:

1)Na2O2是否是堿性氧化物？

2)Na2O2是否是強(qiáng)氧化劑？

讓學(xué)生先獨(dú)立思考然后再組內(nèi)交流,這樣每個(gè)人都會(huì)有思考的時(shí)間,最終得出結(jié)論．

3掌握交流合作的技巧

課堂上，我們總是提到小組合作,但據(jù)筆者觀察有些學(xué)生并不會(huì)與他人合作,分組反而嚴(yán)重影響了課堂的教育質(zhì)量,更談不上高效．所以在學(xué)生交流合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師一定要參與并融入到學(xué)生當(dāng)中,示范給他們交流的方法,或直接與學(xué)生交流,并告訴他們交流的技巧．例如,在證明分子間有間隔時(shí),將全班分成6個(gè)小組,每組6人,要求設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案,并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證．有的小組將10mL酒精和10mL水混合在一起,發(fā)現(xiàn)總體積小于20mL;有的小組用注射器吸入了空氣,使針頭密封,發(fā)現(xiàn)注射器里的空氣能壓縮,體現(xiàn)了分子間有間隔等．學(xué)生反復(fù)實(shí)驗(yàn),并不斷地交流想法和意見(jiàn),最終得出了正確的結(jié)論,充分反映了小組合作交流學(xué)習(xí)的重要性．

4精心設(shè)計(jì)合作的問(wèn)題

化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中需要小組合作的問(wèn)題，教師一定要精心設(shè)計(jì),目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性,提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造力．如學(xué)習(xí)“硝酸的性質(zhì)”時(shí),一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)一邊讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn),提問(wèn)學(xué)生“在裝有濃硝酸的試管中放有少量鐵片開(kāi)始時(shí)會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象?并讓學(xué)生說(shuō)明原因．”然后小組成員之間進(jìn)行討論,并將討論結(jié)果記錄下來(lái)．學(xué)生一下子有了很高的熱情,課堂氣氛變得很活躍．然后向試管中慢慢加水,讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)并討論產(chǎn)生的現(xiàn)象及其原因．這種課堂問(wèn)題和化學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué),不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力,而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生討論的積極性,在這樣的課堂上小組合作才真正意義上落到了實(shí)處．因此，要根據(jù)設(shè)計(jì)的問(wèn)題給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,針對(duì)不同問(wèn)題進(jìn)行先小組內(nèi)展示,然后鼓勵(lì)全班進(jìn)行展示．教師盡量不要打斷他們,等展示完畢后再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)．在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)的效果肯定會(huì)很好．

5建立課堂良好的互動(dòng)

高效課堂之所以高效其中非常關(guān)鍵的一點(diǎn)就是“互動(dòng)”．包括小組互動(dòng)、全班互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等,只有動(dòng)起來(lái)的課堂才是高效的課堂．良好的師生關(guān)系與和諧的同學(xué)關(guān)系,是小組合作開(kāi)展的條件．老師一定要與學(xué)生保持平等的關(guān)系,要保持民主寬容的態(tài)度．比如,有的學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)把“金屬遇水燃燒”直接說(shuō)成是不可能發(fā)生的現(xiàn)象時(shí),老師不要立即否定學(xué)生,而要放低姿態(tài),以平等的關(guān)系和學(xué)生進(jìn)行討論,可以通過(guò)設(shè)問(wèn)的手段讓該學(xué)生理解什么是“著火點(diǎn)”,“燃燒需要哪些條件”,“假如有一種金屬著火點(diǎn)很低,要使它燃燒可以通過(guò)哪些方式”,通過(guò)這些問(wèn)題,不僅可以加強(qiáng)學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識(shí),還可以使得學(xué)生對(duì)課堂上要教授的知識(shí)理解得更深刻、更透徹,同時(shí)學(xué)生對(duì)課堂也能產(chǎn)生更濃厚的興趣．

小組合作學(xué)習(xí)是非常有效的學(xué)習(xí)方式,對(duì)提高教師的教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有非常重要的意義．教師要根據(jù)存在的具體問(wèn)題,制定行之有效的措施,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上討論的積極性,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展．

(作者單位：貴州省安順市民族中學(xué))

模型是抽象思維與形象思維最佳契合點(diǎn),滲透模型思路教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生將未知問(wèn)題轉(zhuǎn)化成已知問(wèn)題,模型的形象性奠定了抽象思維與抽象概念的基礎(chǔ),通過(guò)感性而又理性的模型思路學(xué)習(xí),深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,強(qiáng)化其觀察能力、分析能力、想象能力以及創(chuàng)造性思維能力．高中化學(xué)知識(shí)較為抽象,滲透模型思路學(xué)習(xí),是基于學(xué)生已有認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力架構(gòu),展開(kāi)拓展性的分析與思考,從而拓展知識(shí)網(wǎng)絡(luò),強(qiáng)化過(guò)程與方法體驗(yàn)．

1結(jié)合生活原型,構(gòu)建模型架構(gòu)

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中可運(yùn)用生活原型,探尋生活中的素材,使其更好地結(jié)合生活實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行模型建構(gòu)與分析,運(yùn)用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行理論與實(shí)際問(wèn)題的結(jié)合分析,從而強(qiáng)化學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)與能力．生活是靈感的源泉,針對(duì)化學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo),從生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)材料、工具,還原真實(shí)的生活場(chǎng)景,細(xì)化出生活模型,結(jié)合實(shí)際問(wèn)題與自然科學(xué),運(yùn)用模型思想與方法,提升學(xué)生們創(chuàng)造性思維能力,構(gòu)建科學(xué)模型．例如，在學(xué)習(xí)“原子結(jié)構(gòu)”相關(guān)知識(shí)時(shí),教師運(yùn)用“從葡萄干面包模型到原子結(jié)構(gòu)的行星模型”這一主題,結(jié)合“葡萄干面包”生活原型,構(gòu)建出原子模型,引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用模型法感受科學(xué)方法對(duì)科學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用．

2自主體驗(yàn)探究,形成知識(shí)體系

高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,除了基礎(chǔ)的理論和定義以外,要更多地引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抽象出化學(xué)科學(xué)知識(shí)的原型,并結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行深入分析．為實(shí)現(xiàn)同學(xué)們知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等的學(xué)習(xí)目標(biāo),在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,需要我們?cè)O(shè)定主題、分析問(wèn)題,自主探究問(wèn)題的解決方案,強(qiáng)化體驗(yàn)探究與合作交流過(guò)程,形成完善的知識(shí)體系,提升能力．

例如，學(xué)習(xí)“碳?xì)浠衔锒鄻有浴毕嚓P(guān)知識(shí),運(yùn)用模型思想構(gòu)建簡(jiǎn)單的甲烷結(jié)構(gòu)模型,并拓展分析烯烴(CnH2n)、炔烴(CnH2n-2)結(jié)構(gòu)模型的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)．繼而發(fā)散思維,分析不同鹵代烴(F、Cl、Br、I)之間的相似之處,運(yùn)用模型思想強(qiáng)化學(xué)生思維,構(gòu)建知識(shí)體系,分析不同化學(xué)反應(yīng)與物質(zhì)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系,促進(jìn)同學(xué)們?cè)鷮?shí)的掌握基礎(chǔ)知識(shí)．

3促進(jìn)思維拓展,培養(yǎng)創(chuàng)新思維

運(yùn)用模型思想,能引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)、理論與實(shí)際、不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析和研究,促進(jìn)其思維拓展,培養(yǎng)創(chuàng)新思維．應(yīng)用模型教學(xué)思想,要鼓勵(lì)學(xué)生充分分析問(wèn)題實(shí)質(zhì),探尋知識(shí)與問(wèn)題的本質(zhì),構(gòu)建出其外在框架,分析不同知識(shí)之間的連接點(diǎn),構(gòu)建出知識(shí)網(wǎng)絡(luò),并用發(fā)散思維、自主創(chuàng)新和實(shí)踐探究了解、構(gòu)建與應(yīng)用模型,繼而拓展延伸,這樣大家會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、知識(shí)與方法之間的關(guān)聯(lián),總結(jié)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)而調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu),構(gòu)建知識(shí)和方法網(wǎng)絡(luò)．

高中化學(xué)較為常見(jiàn)的物理模型有分子的球棍模型、比例模型、晶體模型,以及生產(chǎn)原理實(shí)驗(yàn)裝置或者是裝置圖．最為顯著的是甲烷(CH4)的正四面體結(jié)構(gòu)模型．?dāng)?shù)學(xué)模型有字母、數(shù)字或其他數(shù)學(xué)符號(hào)構(gòu)建起來(lái)的圖表、圖框、圖象等表現(xiàn)事物內(nèi)在關(guān)系與特征的結(jié)構(gòu)表達(dá)形式．概念模型為記號(hào)、內(nèi)涵、外延,比如“物質(zhì)的分類”概念圖解等．這樣,運(yùn)用模型思想,深化其對(duì)知識(shí)的理解,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,促進(jìn)應(yīng)用實(shí)踐．

4解決實(shí)際問(wèn)題,強(qiáng)化應(yīng)用能力

知識(shí)與能力的升華在于是否能解決實(shí)際問(wèn)題,為強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,需要從提升學(xué)生應(yīng)用能力這一方面出發(fā),運(yùn)用模型思想,通過(guò)自己總結(jié)和歸納理論與實(shí)際問(wèn)題的契合點(diǎn),學(xué)會(huì)將理論應(yīng)用于實(shí)踐,運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,探尋推動(dòng)生活、發(fā)展生產(chǎn)的策略．模型思想能將抽象問(wèn)題具體化,同類事物規(guī)律化,構(gòu)建化學(xué)模型,總結(jié)與歸納出事物的相同特性,利于學(xué)生自己歸納出化學(xué)知識(shí)與方法,解決實(shí)際問(wèn)題,提升化學(xué)素養(yǎng)．

例如，學(xué)習(xí)“堿金屬”時(shí),構(gòu)建堿金屬活性強(qiáng)弱模型,分析堿金屬、堿金屬氧化物、堿金屬過(guò)氧化物與水反應(yīng)的不同情況,總結(jié)不同活性下類似反應(yīng)條件與反應(yīng)情況,促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題并歸納出知識(shí)框架．

總之,在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,滲透模型學(xué)習(xí)的思想,利于探尋生活中的實(shí)際模型,得到自主體驗(yàn)、使思維拓展、問(wèn)題得到解決．但要注意以下幾點(diǎn):一是引導(dǎo)學(xué)生要會(huì)找出原型與模型之間的相似與不同,精確表達(dá)出模型的框架、體系和運(yùn)用的前提;二是模型是研究過(guò)程中對(duì)象的科學(xué)替代,需要結(jié)合原型實(shí)際進(jìn)行分析;三是對(duì)模型的研究可以得出相關(guān)原型的信息．這種運(yùn)用模型進(jìn)行發(fā)散思維、創(chuàng)新研究,有利于深化知識(shí)體系,構(gòu)建出有針對(duì)性的解題思路與策略．

(作者單位：山東省萊蕪市第一中學(xué))