試論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

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試論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

◇陜西郭愛君

伴隨新課程改革的不斷推進(jìn),素質(zhì)教育理念逐漸深入人心,越來越多的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生,并逐漸被廣泛運(yùn)用到了高中課堂教學(xué)．“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式就是其中一種,倡導(dǎo)在課堂教學(xué)過程中,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,主張教師將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,從而讓學(xué)生更加主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)中來.在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用過程中,微視頻是教學(xué)的主體,教師的講授不會過多地占用課堂時(shí)間,而是把多半的時(shí)間用來與學(xué)生進(jìn)行溝通交流.這種全新的教學(xué)模式在教學(xué)方式、教學(xué)流程、教學(xué)結(jié)構(gòu)上與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有著顯著不同,它能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生綜合素質(zhì)有著重要的意義和作用．因此，教師要與時(shí)俱進(jìn),更新教育理念,通過不斷地學(xué)習(xí)以及對新型教育模式的探索實(shí)踐,不斷提升自身教學(xué)水平,提高課堂教學(xué)質(zhì)量．

1“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”最初起源于美國“林地公園”高中,該校有2位化學(xué)教師為了幫助缺課的學(xué)生補(bǔ)課,將課堂教學(xué)過程錄制成視頻,讓學(xué)生在家通過觀看教學(xué)視頻自學(xué),然后在課堂上完成作業(yè),這種教學(xué)方法顛覆了傳統(tǒng)的教師課上講授,學(xué)生課后完成作業(yè)的教學(xué)模式,受到了學(xué)生們的廣泛歡迎．“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢就在于,在整節(jié)課實(shí)施過程中,教師由課堂管理者和知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,師生之間的關(guān)系也轉(zhuǎn)為互動(dòng)伙伴關(guān)系,學(xué)生被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識,學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中獲得學(xué)習(xí)的成就感,增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果．學(xué)生還可以根據(jù)自身情況,自由安排學(xué)習(xí)的方式和時(shí)間,從而能做到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí),最大化利用好碎片時(shí)間．

2“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的具體應(yīng)用

2.1制作教學(xué)微視頻

對于教學(xué)微視頻的制作,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及教學(xué)內(nèi)容,在分析教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作步驟基礎(chǔ)上,制作相關(guān)教學(xué)微視頻,一般在10min左右．高中化學(xué)涉及許多知識內(nèi)容,比如晶體結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的量等,這些內(nèi)容十分抽象,如果僅僅依靠教師講述,難以使學(xué)生有更為直觀的理解．比如在講授“原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候,教師就可以通過制作一段原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的教學(xué)微視頻,讓學(xué)生對原子的結(jié)構(gòu)與特征有更為生動(dòng)形象、直觀的觀察,理解難度降低了,進(jìn)而了解什么是微觀世界,從而更好地理解和掌握原子的概念以及化學(xué)性質(zhì)．

有些化學(xué)實(shí)驗(yàn),受條件限制,是無法在課堂上進(jìn)行演示操作的,此時(shí)就可以利用制作教學(xué)微視頻的方式,播放給學(xué)生們看,使學(xué)生們能夠更為直觀地觀看到整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過程．比如在講授“苯的性質(zhì)”時(shí),由于苯和液溴都具有劇毒,再加上實(shí)驗(yàn)反應(yīng)需要很長時(shí)間,因此在課堂上無法演示給學(xué)生,教師可以將苯與液溴的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)制作成微視頻播放給學(xué)生觀看．苯與液溴反應(yīng)實(shí)驗(yàn)裝置如圖1所示，在學(xué)生觀看之前,教師還可以同時(shí)提出以下幾個(gè)問題,讓學(xué)生結(jié)合課文知識和實(shí)驗(yàn)反應(yīng)過程思考并予以解答：1)苯是與溴水還是純凈的溴單質(zhì)發(fā)生鹵代反應(yīng)?2)在實(shí)驗(yàn)過程中,液溴發(fā)生褪色現(xiàn)象是因?yàn)楸脚c溴發(fā)生取代反應(yīng)還是加成反應(yīng)?依靠什么現(xiàn)象判定?3)整個(gè)反應(yīng)過程需要進(jìn)行加熱嗎?為什么?4)鐵絲作為反應(yīng)催化劑,是單質(zhì)鐵起催化作用嗎?5)如何判斷整個(gè)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)反應(yīng)完成?

圖1

2.2關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在課堂的應(yīng)用過程中,還應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)生存在的個(gè)性差異．有的學(xué)生性格熱情外向,喜歡表達(dá)出自己的看法和觀點(diǎn),喜歡提出問題;有的學(xué)生性格含蓄內(nèi)向,喜歡在學(xué)習(xí)的過程中探索;有的學(xué)生喜歡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作;有的學(xué)生喜歡理論推導(dǎo);有的學(xué)生善于傾聽;有的學(xué)生善于表達(dá)．因此,在教學(xué)實(shí)踐過程中,教師應(yīng)當(dāng)理解和尊重學(xué)生思維和行動(dòng)存在不同差異的情況,對他們在學(xué)習(xí)過程中各自遇到的困難和問題要予以充分考慮,在教學(xué)微視頻的難度調(diào)整、師生互動(dòng)交流、提問形式等方面都要予以全面顧及．比如在講授“氨氣的性質(zhì)”時(shí),為了激發(fā)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣和觀察能力,采取實(shí)驗(yàn)與提問結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)．

教師:“同學(xué)們,今天給大家表演一個(gè)空瓶生煙的小魔術(shù)．”隨后播放制作的微視頻．視頻中教師將2個(gè)集氣瓶口對口,集氣瓶內(nèi)迅速發(fā)生反應(yīng),生成了白煙(如圖2所示)．當(dāng)學(xué)生觀察完實(shí)驗(yàn)后,教師及時(shí)提出問題:“2個(gè)瓶子里裝了什么物質(zhì)嗎?為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象?今天讓我們來認(rèn)識其中一種氣體——氨氣．”通過實(shí)驗(yàn)觀察,學(xué)生們產(chǎn)生探究氨氣性質(zhì)的濃厚興趣,為下一步學(xué)習(xí)打開了良好的局面．

圖2

2.3“翻轉(zhuǎn)課堂”模式帶來的啟示和面臨的挑戰(zhàn)

首先,“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用需要學(xué)生利用課后時(shí)間來觀看教師制作的教學(xué)微視頻,因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)在教學(xué)時(shí)間上進(jìn)行合理的安排,對學(xué)生的課后作業(yè)量要予以嚴(yán)格控制．使學(xué)生能夠有充分的時(shí)間觀看視頻,并完成相應(yīng)的自測題．與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何對課后時(shí)間進(jìn)行合理分配,使其自己掌控學(xué)習(xí)．其次,學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對教師計(jì)算機(jī)信息技術(shù)方面的培訓(xùn),使教師不僅具有信息化意識,更要具有信息化的能力．此外學(xué)校還應(yīng)當(dāng)更新學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)施設(shè)備,為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施提供教學(xué)資源助力．最后,“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施使得學(xué)生能夠利用課后時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí),然而對于自覺性差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足以及學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生,如何保證其能夠自覺利用教學(xué)微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且要觀看教學(xué)微視頻,必然使得學(xué)生更光明正大地使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備,如何確保其將移動(dòng)設(shè)備真正用到學(xué)習(xí)上,這也是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施之前,學(xué)校需要考慮的問題．

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂的應(yīng)用,不僅豐富了課堂教學(xué)形式,增強(qiáng)了學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,還能有效提高學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)效率,快速完成教學(xué)目標(biāo)．本文簡單闡述了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵,并對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了深入分析探討,希望能給予其他教師以一定的參考借鑒,共同促進(jìn)教學(xué)方式的發(fā)展與創(chuàng)新．

(作者單位：陜西省府谷縣府谷中學(xué))