課堂“偶問”的有效處理

戴俊杰

（蘇州市吳中區(qū)迎春中學(xué)　江蘇蘇州　215128)

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課堂“偶問”的有效處理

戴俊杰

（蘇州市吳中區(qū)迎春中學(xué)江蘇蘇州215128)

摘要：在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生突發(fā)性的提問是自然而又寶貴的。教師要賞識(shí)善用，運(yùn)用邏輯遷移、情景實(shí)驗(yàn)、技巧記憶等方式，用學(xué)生最能接受的語言機(jī)智應(yīng)答，使課堂教學(xué)“錦上添花”。

關(guān)鍵詞：偶問；妙答；有效

教學(xué)是一項(xiàng)由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”組成的雙邊活動(dòng)。課堂教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的因素很多，比如：教學(xué)設(shè)計(jì)中情景的缺失，受對(duì)話環(huán)境、教學(xué)心境的影響，學(xué)生求知欲望不易被激發(fā)，興趣出現(xiàn)困難；教學(xué)手段不完善，不能充分反映實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)變化或微觀變化，感知出現(xiàn)困難；知識(shí)本身相對(duì)抽象或?qū)λ季S要求較高，學(xué)生被表象迷惑而不能找出本質(zhì)原因，理解出現(xiàn)困難；受自身的知識(shí)水平、觀察能力、分析能力的限制，學(xué)生不能用原有認(rèn)識(shí)來同化新知，知識(shí)間不能自然地傳遞，邏輯產(chǎn)生困難等等。學(xué)生的思維時(shí)而會(huì)停滯中斷，時(shí)而會(huì)求異活躍，認(rèn)知都會(huì)不能順利地進(jìn)行。為盡快解決心中的困惑，學(xué)生往往會(huì)以即時(shí)發(fā)問的方式來表達(dá)，這就是課堂“偶問”。

課堂“偶問”的提出是即時(shí)性的，未經(jīng)雕琢、原生態(tài)的表達(dá)。課堂上的偶問有些涉及記憶深處被塵封的內(nèi)容，有些則是脫離知識(shí)體系范疇的問題。問題的提出條理不一定清晰，語言不一定到位，邏輯不一定準(zhǔn)確。由于在課堂教學(xué)過程中屬于“突然襲擊”，所以教師面對(duì)偶問往往存在三種不同的態(tài)度予以對(duì)待。

一、回避無視

偶問的提出是“隨意”的，它會(huì)打亂了正常的教學(xué)秩序，不符合教學(xué)的預(yù)設(shè)；偶問的提出又是“隨性”的，它只是學(xué)生個(gè)體觀點(diǎn)的表達(dá)，不具有通用性。基于上述兩點(diǎn)，有些教師認(rèn)為毫無必要予以理會(huì)，偶問不適合課堂上的教學(xué)。其實(shí)這無視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生的思維過程，藐視了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，最終還是破壞了教學(xué)的初衷。這種方式切不可取。

二、強(qiáng)壓硬灌

教師將已儲(chǔ)備的知識(shí)未加處理就進(jìn)行答復(fù)，并不去顧及學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力。盡管從知識(shí)層面上問題確實(shí)得到了解決，但學(xué)生的獲取卻是可悲的。因?yàn)檫@樣的處理忽略了知識(shí)間的遷移和發(fā)展，并沒有內(nèi)化。能認(rèn)同就不錯(cuò)了，談何接受、理解？學(xué)生求知的欲望只會(huì)被淹沒在高深的道理之中，探索的思維也只是禁錮于細(xì)致的條理中。此種方式仍是以教師的“教”為中心，不合理，不科學(xué)。

三、智慧引導(dǎo)

巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問是‘問號(hào)’，我們的大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)歸功于‘如何’，而生活的智慧就在于逢事問個(gè)‘為什么’。”其實(shí)作為教師應(yīng)該慶幸有偶問的出現(xiàn)，因?yàn)檫@恰恰說明學(xué)生正積極、主動(dòng)地參與著學(xué)習(xí)，反映出在孩子心目中的老師是有識(shí)、民主的，也體現(xiàn)了師生關(guān)系是融洽、平等的，教學(xué)環(huán)境是和諧、自由的。這樣的課堂教學(xué)機(jī)會(huì)難道不應(yīng)該好好珍惜，好好把握嗎？所以教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。面對(duì)學(xué)生的偶問，教師不能用簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)回答，不能用標(biāo)準(zhǔn)的答案束縛學(xué)生。正確的引導(dǎo)才有助于學(xué)生能力的發(fā)展，才是最有效的教學(xué)選擇。

那么，如何巧妙引導(dǎo)學(xué)生有效解決課堂“偶問”呢？

1.機(jī)智應(yīng)答，構(gòu)建知識(shí)間的邏輯關(guān)系

案例1：在“原子的結(jié)構(gòu)”一課中，運(yùn)用電子排布規(guī)律，巧推鈣元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

［妙答］請(qǐng)結(jié)合鈣元素在周期表中的位置，從縱、橫兩個(gè)角度來進(jìn)行分析、推理。

橫向：根據(jù)最外層電子數(shù)依次遞增，最多存在8個(gè)的變化規(guī)律。第三周期中最后的元素是第18號(hào)元素氬，鉀、鈣元素就應(yīng)排列于第4周期中，故而有4個(gè)電子層。

縱向：鈣元素位于第2列（屬于第Ⅱ主族元素），意味著最外層電子數(shù)是2。

由此，可以推導(dǎo)出鈣元素原子的核外電子在4個(gè)電子層中排列依次為：2、8、8、2。

還可以再結(jié)合1～18號(hào)元素原子結(jié)構(gòu)示意圖變化的規(guī)律，這些原子的電子排布主要是集中在最外層電子數(shù)上進(jìn)行周期性遞增，而不是在次外層上變化。由此可以再次肯定上述的結(jié)論。

［解析］科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在基態(tài)時(shí)，原子中的電子依照泡利不相容原理會(huì)占據(jù)最低能級(jí)子殼層。子殼層可按能量增加的順序排列如下：1s，2s，2p，3s，3p，4s，3d，4p，5s，4d，5p，6s，4f，5d，6p，7s，5f，6d……；而每一個(gè)亞層上最多能夠排布的電子數(shù)為：s亞層2個(gè)，p亞層6個(gè)，d亞層10個(gè)，f亞層14個(gè)。故鈣元素原子的20個(gè)核外電子依次排列為1s2，2s2，2p6，3s2，3p6，4s2。［1］

倘若以上述大學(xué)所學(xué)知識(shí)對(duì)初三學(xué)生進(jìn)行授教，這無疑是對(duì)學(xué)生的變相打擊，對(duì)知識(shí)的變相踐踏，這讓教學(xué)情何以堪！

案例2：在“組成物質(zhì)的化學(xué)元素”一課中，通過語法分析、結(jié)構(gòu)圖示的對(duì)比，巧成元素的定義。

［偶問］“老師，‘元素是具有相同核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）的同一類原子的總稱?！?］既然針對(duì)的是原子，那為何還把鈉離子也歸屬于鈉元素呢？”

［妙答］請(qǐng)問離子是什么？又是如何形成的？

“離子是原子得失電子形成的微粒，是帶電的原子?！保?］

從語文語法來品味：去除修飾的定語“帶電的”，離子就是原子。可見，此處的“原子”是廣義、寬泛的。

［解析］學(xué)生之所以能成功了解到化學(xué)的規(guī)律和變化，解決概念形成過程中理解上的困惑，其緣由就在于教師能機(jī)智地構(gòu)建了知識(shí)間的邏輯關(guān)系，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行問題答復(fù)。教師將原來難度過大的問題適當(dāng)?shù)赝ㄟ^變換角度或者運(yùn)用補(bǔ)充鋪墊、繞道迂回等方法，減小思考的坡度，化難為易，順利地過渡知識(shí)點(diǎn)。

2.機(jī)智應(yīng)答，動(dòng)手化解教學(xué)難點(diǎn)

案例3：在“原子”的教學(xué)中，利用球棍模型，巧理化學(xué)反應(yīng)中原子的變化規(guī)律。

［偶問］“老師，如何理解‘原子是化學(xué)變化中的最小微?！?？［2］

［妙答］請(qǐng)將老師提供的水分子球棍模型拆分，重新搭建起氫分子和氧分子。

［實(shí)驗(yàn)］步驟：①先要將水分子分解；②再將2個(gè)氫原子小球重組成1個(gè)氫分子，見圖1。

圖1　水分子球棍模型分解示意圖（部分)

［追問］那多余的1個(gè)氧原子怎么辦？

［實(shí)驗(yàn)］步驟：③還需再拆解1個(gè)水分子后，才可以重新搭建起1個(gè)氧分子及又1個(gè)的氫分子。

［妙答］可見，在這個(gè)化學(xué)變化中：（1）分子可以分解成原子；（2）原子可以重組成分子；（3）分子的種類發(fā)生改變了，這就呼應(yīng)了“化學(xué)變化中有新的物質(zhì)生成”這一特征；（4）原子的種類、數(shù)量始終沒有改變，這就解釋了“原子是化學(xué)變化中的最小微粒”。

同學(xué)們?cè)谶@個(gè)球棍模型拆分、重組的實(shí)驗(yàn)中，除了能理解原子的特征、變化，還可以深刻地感受到化學(xué)變化中的守恒關(guān)系。

［解析］無論是教材中被公認(rèn)的難點(diǎn)，還是教學(xué)過程中學(xué)生實(shí)際產(chǎn)生的難點(diǎn)，都反映了學(xué)生認(rèn)知能力和認(rèn)知對(duì)象之間的矛盾。化解這個(gè)矛盾的過程中，借助動(dòng)手實(shí)驗(yàn)可以實(shí)現(xiàn)最好的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生在一定的情境中，通過眼的觀察，手的操作，腦的思維等協(xié)調(diào)的發(fā)展，就能夠很好地完成對(duì)知識(shí)和規(guī)律的實(shí)際構(gòu)建，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。

3.機(jī)智應(yīng)答，俗語巧記教學(xué)要點(diǎn)

案例4：如何巧記金屬活動(dòng)性順序表。

［偶問］“老師，金屬活動(dòng)性順序表（鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛（氫）銅、汞、銀、鉑、金）中金屬種類不少，先后順序不能有誤，比較難記！有好方法嗎？”

［妙答］不妨先來聽一段方言話：撿、個(gè)、大、美，女、身，體、細(xì)、纖、輕、總、共、一、百、斤。其實(shí)，利用諧音來記住也不失是個(gè)好方法！

再結(jié)合金屬的工業(yè)冶煉方法，見圖2，可以再次強(qiáng)化金屬的活動(dòng)性順序的認(rèn)識(shí)。

案例5：如何巧憶酸堿鹽的一些變化。

圖2　常見金屬的冶煉方法

［偶問］“老師，在酸、堿、鹽反應(yīng)中溶液顏色的變化是怎樣的？”

［妙答］請(qǐng)一起來欣賞化學(xué)版《青花瓷》。“當(dāng)溶液呈金黃色因?yàn)殍F三價(jià)，淺綠色二價(jià)亞鐵把人迷…無色酚酞面對(duì)堿羞澀臉緋紅，紫色石蕊遇到堿青藍(lán)慢淡出……”，在這熟悉的曲調(diào)中，不是恰好富含著我們的化學(xué)知識(shí)！

［解析］戲諺有云：“演戲不圖一時(shí)亂拍手，只求他日憶起暗點(diǎn)頭。”像順口溜、歌謠、謎語等通俗易懂的語言往往能拉近學(xué)生與知識(shí)間的距離，清除學(xué)生探索知識(shí)時(shí)的緊張和畏懼感，讓學(xué)生在熟悉的、活潑的環(huán)境中產(chǎn)生共鳴。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)選相關(guān)聯(lián)的素材，“取其精華、去其糟粕”，以此來點(diǎn)燃學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到積極記憶的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

“偶問”的處置，關(guān)鍵在于教學(xué)機(jī)智。何謂教學(xué)機(jī)智？就是教師要在處理教學(xué)突發(fā)事件中機(jī)智多變，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面，同時(shí)也要善于與學(xué)生交流合作，解決好問題，將課堂教學(xué)的重心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”。教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)同時(shí)，教師還需努力做到以下幾點(diǎn)：

1.偶問妙答，仍需“三個(gè)適宜”

“三個(gè)適宜”即為：適宜的教學(xué)環(huán)境，適宜的教學(xué)時(shí)機(jī)、適宜的教學(xué)難度。教學(xué)環(huán)境沉悶則難以激發(fā)學(xué)生思維，喧嘩的課堂又難以讓學(xué)生冷靜思考。教師要及時(shí)調(diào)控課堂氛圍，及時(shí)把握教學(xué)中學(xué)生的情緒，使學(xué)生的思維始終保持興奮活潑狀態(tài)。教師在應(yīng)對(duì)偶問時(shí)，需要選擇合適的視角作為解答的切入點(diǎn)，充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)和能力，不能跳躍式地開展教學(xué)。只有當(dāng)這些內(nèi)、外因素相輔相成時(shí)，學(xué)生便會(huì)更自信地、愉悅地、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)之中。

2.偶問妙答，仍需“以此及彼”

課堂上的偶問雖屬個(gè)體，但教師在課堂上的機(jī)智妙答仍應(yīng)盡可能面向全體學(xué)生。要將知識(shí)的求解發(fā)揮其最大效益，教師就得本著“尊重每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)步”的理念去尋找到問題的根源和內(nèi)涵，分析出知識(shí)間的邏輯關(guān)系，靈活地利用現(xiàn)有的技術(shù)手段，將知識(shí)進(jìn)行普及、推廣，最大限度地讓教學(xué)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

3.偶問妙答，仍需“授之以漁”

教師在課堂上機(jī)智教學(xué)過程中，不僅僅是要弄清知識(shí)的來龍去脈，還要讓學(xué)生“知其然，知其所以然”。教師要從學(xué)生已掌握知識(shí)原點(diǎn)出發(fā)，盡可能多地創(chuàng)造學(xué)生思維機(jī)會(huì)，提供多視角；盡可能多地綜合其他學(xué)科知識(shí)，提供多途徑；盡可能多地切入問題實(shí)質(zhì)，提供多層次。這樣的教學(xué)才更有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

“一花一世界，一葉一如來?！币粋€(gè)“偶問”無疑體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生求知的渴望，一個(gè)妙答可以折射出一位教師的教學(xué)智慧，讓一問一答“相映成趣”，為我們的教學(xué)活動(dòng)“錦上添花”。

參考文獻(xiàn)

［1］吳敏.關(guān)于原子基態(tài)的確定及其討論［J］.寧德師專學(xué)報(bào)（自然學(xué)科版)，1999，（2)：123-125

［2］課程教材研究所化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)（上冊(cè))（第二版)［M］.北京：人民教育出版社，2006：70-73

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.020

文章編號(hào)：1008-0546（2016）04-0055-03

中圖分類號(hào)：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B