淺談生物課堂中的情感教學(xué)

阿布都吾甫爾·阿不都熱依木

【摘要】新課改明確把培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀，作為三級目標(biāo)之一。生物科學(xué)具有完成此目標(biāo)任務(wù)的獨特優(yōu)勢。本文從情感的表達(dá)、提升素質(zhì)、因材施教、表揚(yáng)批評、嚴(yán)度方情四方面闡述了多年在生物課中運(yùn)用情感教學(xué)的深切體會，必將為探索建立新型教學(xué)模式起到積極推動作用。

【關(guān)鍵詞】生物課 情感教學(xué)

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的科學(xué)，是中學(xué)必修的基礎(chǔ)課，然而隨著中考、高考科目設(shè)置的改革，生物的分值逐漸增加，生物知識的深度不斷延伸，學(xué)生視生物課為“理科中的文科”，需要記憶的知識點較多，靈活應(yīng)用的內(nèi)容也比較多，很多同學(xué)感覺學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重。針對這種情況，我在調(diào)查中逐步認(rèn)識到，情感教學(xué)是上好生物課的一種有效形式，下面談幾點體會，與大家交流共勉。

一、情感的表達(dá)與生物教學(xué)的聯(lián)系

情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內(nèi)心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系，心理學(xué)研究表明，情感包括愛好、快樂、嫌惡、憤怒、恐懼和悲哀等基本情緒。表現(xiàn)形式有激情、心情、熱情三種。它和認(rèn)知活動一樣都是大腦的活動反映，但情感是以體驗的方式來反映對象，并常伴隨以明顯的身體內(nèi)部的生理變化和身體外部的表情活動，也是對外界的刺激肯定或否定的心理反映，是人對顯示的現(xiàn)象和對現(xiàn)象是否符合人的需要和社會要求而產(chǎn)生的體驗。學(xué)生的情感是學(xué)生對他們所認(rèn)識的各種事物（包括學(xué)校、教師、同學(xué)等）和所學(xué)習(xí)的知識，是否適合他們的需要和社會要求而產(chǎn)生的體驗。如果學(xué)生所認(rèn)識的事物和學(xué)習(xí)的知識適合學(xué)生的需要和社會的要求，則學(xué)生會產(chǎn)生愉快、滿意、贊嘆、熱愛等情緒體驗，反之，則會產(chǎn)生厭煩、憂愁、消沉、恐懼等情緒體驗。任何情感都能化為行動的源泉，使之成為調(diào)節(jié)、促進(jìn)智力因素發(fā)展的動力，為促進(jìn)生物教學(xué)和啟發(fā)學(xué)生積極思維奠定良好的情感基礎(chǔ)的保證。

二、情感教學(xué)可以不斷提高生物教師的自身素質(zhì)

提高教師的素質(zhì)是情感教學(xué)的基本保證。試想一個對自己的工作毫無熱情，沒有高尚的職業(yè)道德，也不能為人師表的人，怎能把情感獻(xiàn)給生物教學(xué)呢？教師在學(xué)生心中是崇高的、神圣的，教師的情感也同樣能感染學(xué)生。教學(xué)中教師首先要具備情感教學(xué)的能力，良好的心理素質(zhì)和積極、健康、豐富的情感。其次，教師要給學(xué)生親切感，信任感，學(xué)生“親其師”，方能“信其道”，情感活動才能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，情感力量才能轉(zhuǎn)成人之力量，對老師的可信、可親、可愛，才能產(chǎn)生一種滿意、喜愛的情感。學(xué)生對生物知識的喜愛重視程度，取決于教師本身的重視程度。作為一名生物教師不僅要有廣博的知識，高超的教學(xué)藝術(shù)，過硬的教學(xué)基本功，而且還必須有良好的心理素質(zhì)和積極、健康、向上、豐富的情感，吸納擴(kuò)充新知識，能從科學(xué)的高度來解釋生物界的一系列新問題，并在與學(xué)生朝夕相處中，通過言談舉止給學(xué)生潛移默化的影響。

三、情感教學(xué)要適當(dāng)運(yùn)用表揚(yáng)與批評

學(xué)生對生物課的興趣，對生物知識的理解是有一定的差異的。在教學(xué)中總會出現(xiàn)這樣那樣的問題，如果不注意批評、表揚(yáng)方式的互動，或者使學(xué)生消沉自卑，喪失信心，或者使學(xué)生驕傲自滿，目空一切。有經(jīng)驗的教師總是在教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松、和諧的氣氛，總是通過自己的教法、語言、表情、動作和對教學(xué)中發(fā)生的各種情況作恰當(dāng)處理，讓學(xué)生感到教師是可親、可敬、可信、可愛的。教師尊重、熱愛學(xué)生是培養(yǎng)師生間良好情感的前提。對學(xué)生傾注全部愛心，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重信任學(xué)生，滿腔熱忱地對待每一個學(xué)生，尤其對差生要傾注更多的愛，時時給學(xué)生以微笑、期待和贊許，與學(xué)生進(jìn)行直接的感情交流，做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生親近教師而產(chǎn)生一種滿意、喜愛的情感。遇事要講明道理，不訓(xùn)斥，不挖苦，使學(xué)生心悅誠服。學(xué)習(xí)有障礙時，循循善誘，分析原因，講明錯誤的癥結(jié)，使學(xué)生從中受益?？傊瑢W(xué)生能從教師那里獲得知識和力量，這樣的師生關(guān)系，以及由此而形成的和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生心理上產(chǎn)生一種安全感、歡愉感。這種良好的心態(tài)促使學(xué)生對教師產(chǎn)生一種滿意、熱愛、信任的情感，也使學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣。學(xué)生對生物課學(xué)習(xí)和生物教師有了良好的情感，就會對生物課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種等待、盼望的心理，總希望能早一點、更多地上生物課。有的學(xué)生會因為師生關(guān)系融洽而喜愛上教師所教的課程，因而會專心致志地去鉆研，表現(xiàn)出對生物學(xué)的極大“興趣”，直至將來取得成就，為國家做出貢獻(xiàn)?？傊?，動之以情，曉之以理，拉近師生情感，使學(xué)生能自覺改正學(xué)習(xí)中的錯誤，表揚(yáng)與批評要恰當(dāng)適用。

四、情感教學(xué)要注重嚴(yán)而有度，嚴(yán)而有方，嚴(yán)而有情

一位哲理家說過：“真正有才能的教師也不能嚴(yán)厲到一定程度，如果長期對學(xué)生缺乏了解，同情和關(guān)心的話，也會使學(xué)生感到傷心，壓抑痛苦，從而削弱教學(xué)效果，一般水平的教師如果再加上冷漠無情的話，消極因素就更大了?！鄙锝虒W(xué)也如此，單純片面講“嚴(yán)”而忽視教學(xué)情感的作用，這種“嚴(yán)”只能擴(kuò)大師生之間的情感差距，給學(xué)生造成心理上的不平衡。如果我們生物教師都能“嚴(yán)”而有度，注意對學(xué)生的情感培養(yǎng)，把正確的情感教學(xué)結(jié)合于嚴(yán)格、嚴(yán)密、嚴(yán)肅認(rèn)真的教學(xué)方法中，那么就會因情感的加深，認(rèn)知度的融合使教學(xué)效果上升。嚴(yán)而有方，就是既要對學(xué)生嚴(yán)格要求，同時也要注意引導(dǎo)的方法。嚴(yán)而有度，嚴(yán)而有方，都是與嚴(yán)而有情分不開的，在生物教學(xué)中，嚴(yán)在其中，情之有度，只要把握住這個尺度，就能上好生物課。情感因素可以增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和合作精神、能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生自主地獲取知識，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)的情感水平。如今教育已不僅僅局限于向?qū)W生傳授必要的基礎(chǔ)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，要著眼于學(xué)生的未來，為學(xué)生的將來奠定扎實的學(xué)習(xí)和發(fā)展基礎(chǔ)。要變終結(jié)性教育為發(fā)展性教育，變學(xué)生的維持性學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成獨立獲取知識信息和應(yīng)用知識信息的能力，要教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

總之，情感教學(xué)中的情感，是以教師心底里迸發(fā)出的對事業(yè)、對學(xué)生的愛，而這愛像一根紅線串連了生物教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。只要我們懂得愛是情感教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有愛便沒有情感教學(xué)。生物課的情感建立了，情感交融了，生物教學(xué)就一定會煥發(fā)無限的生機(jī)和活力，生物科學(xué)也一定會成為學(xué)生最喜愛的學(xué)科之一。