班主任工作與心理健康教育

李建輝

心理健康教育作為一項(xiàng)日常性的教育活動(dòng)，僅僅靠幾堂課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須將其融入先生的日常生活和學(xué)習(xí)中。而班主任--集教師角色、班級(jí)管理者角色、心理輔導(dǎo)員角色于一體的這一特殊角色，有許多接觸、觀察學(xué)生、對(duì)學(xué)生心理發(fā)展施加影響的機(jī)會(huì)。因此，把心理健康教育納入班主任工作已勢(shì)在必行。學(xué)會(huì)做好心理健康教育工作，也是擺在每個(gè)班主任面前的新課題，那么我們應(yīng)如何在班主任工作中滲透心理健康教育呢？下面談?wù)勎业囊恍┳龇ê涂捶ā?/p>

一、班主任承擔(dān)心理健康教育的意義

班主任承擔(dān)心理健康教育有利于建立有凝聚力的班集體。在班級(jí)管理中，成功的班主任懂得像經(jīng)營(yíng)家庭，關(guān)心子女一樣體察學(xué)生細(xì)微的心理變化，動(dòng)用心育的原則和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞五育的培養(yǎng)。這樣既能彌補(bǔ)家庭教育的不足，又能緩解學(xué)校教育的壓力。在這樣的班集體中，學(xué)生可以感受到家庭般的溫暖，有做主人的感覺(jué)，容易形成上進(jìn)的，有凝聚力的班集體。在學(xué)校，一個(gè)好的班集體對(duì)學(xué)生的一生有著重要的影響。

二、準(zhǔn)確科學(xué)把握學(xué)生在心理健康方面存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前中學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)習(xí)類問(wèn)題

在家長(zhǎng)、學(xué)生眼中，學(xué)習(xí)是第一天職。尤其在當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)生子女的普遍提高以及家長(zhǎng)一直存在的“望子成龍，望女成鳳”的觀念使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與日俱增。學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力大往往會(huì)帶來(lái)很多不良后果。其一，學(xué)習(xí)疲勞。學(xué)生精神上的萎靡不振會(huì)導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩，注意力不集中。

2.情緒與意志問(wèn)題

中小學(xué)生最常見(jiàn)的是情緒不穩(wěn)定、喜怒無(wú)常、不能控制；意志薄弱，感情沖動(dòng)時(shí)無(wú)法控制自己、經(jīng)不住外界誘惑， 優(yōu)柔寡斷。難以承受挫折，感情脆弱。動(dòng)輒就離家出走，甚至尋短見(jiàn)。心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，難于應(yīng)付挫折。當(dāng)其情感沖動(dòng)時(shí)，自制力較差，不能正確對(duì)待自己和控制自己，當(dāng)外界誘因強(qiáng)烈時(shí)，容易動(dòng)搖。當(dāng)學(xué)習(xí)中碰到困難，生活中遇到不順心的事時(shí)，就表現(xiàn)為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰。

3、學(xué)生的人格問(wèn)題主要體現(xiàn)

在性格方面上的因素，一般表現(xiàn)為：

（1）自私狹隘型。

常為一點(diǎn)小事而跟別人鬧意見(jiàn)，斤斤計(jì)較，并且在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不能自解，甚至耿耿于懷；

（2）自大自負(fù)型。

自以為是，瞧不起人，缺少對(duì)別人的欣賞與尊重，且受挫能力差；

（3）自卑怯懦型。

這類人較為孤僻，不合群，做事優(yōu)柔寡斷，自制力差，易受暗示。學(xué)生的問(wèn)題行為按其表現(xiàn)特點(diǎn)分為攻擊型與退縮型。攻擊型問(wèn)題行為是一種目的在于使他人或自己受到傷害或引起痛楚的行為；退縮型問(wèn)題行為是由挫折

起的逃避消極自暴自棄等。

4、青春期綜合癥

青春期綜合癥主要表現(xiàn)為：

（1）中學(xué)生進(jìn)入青春期后，隨著生理的發(fā)育發(fā)展，心理上也發(fā)生變化。一些學(xué)生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時(shí)感到孤獨(dú)憂慮和苦悶，亦稱為青春煩惱。

（2）從某個(gè)時(shí)候起很快失去學(xué)習(xí)的興趣和意志，打不起精神聽(tīng)課，稱為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問(wèn)題等。這些主要的心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因盡管十分復(fù)雜，但由于中學(xué)生心理的可變性與可塑性、過(guò)渡性與動(dòng)蕩性等特點(diǎn)，因此只要班主任有的放矢地加以正確引導(dǎo)扶持、幫助和教育，這些學(xué)生所謂的心理問(wèn)題是能夠得以糾正與調(diào)整的。

三、積極主動(dòng)地從事心理健康教育工作

對(duì)于學(xué)校心理健康教育而言，如果沒(méi)有班主任老師（輔導(dǎo)員）的積極主動(dòng)的參與，沒(méi)有他們作用的充分發(fā)揮，是不可能取得良好的效果的。這就要求我們?cè)趯W(xué)校心理健康教育活動(dòng)中必須充分地重視和有效地發(fā)揮班主任的作用。

（一）以良好心理素質(zhì)來(lái)影響

班主任對(duì)學(xué)生全面健康地成長(zhǎng)起著重要的作用，只有心理素質(zhì)高的班主任才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。建立良好的心理素質(zhì)系統(tǒng)，保持健康的心理狀態(tài)，才能成功地扮演班主任心理輔導(dǎo)的角色，培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。班主任與學(xué)生之間要有良好的感情交流，建立良好的感情關(guān)系，彼此才能產(chǎn)生親近感、認(rèn)同感，相互間的吸引力也就越大，學(xué)生也就愿意與班主任交朋友，班主任對(duì)學(xué)生的影響力也就越大。學(xué)生的身心雖然還處于發(fā)展時(shí)期，可他們渴望得到尊重、理解。因此教師不能無(wú)視于學(xué)生的個(gè)性，隨意扼殺他們的個(gè)性。教師應(yīng)當(dāng)做到尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，努力創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)選擇，讓他們?cè)趯?shí)踐中自我鍛煉、自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)。此外，“情”能拉近師生的距離、能感化學(xué)生的心靈。

班主任在實(shí)施心理教育工作中，應(yīng)當(dāng)注重情感教育，學(xué)會(huì)以情動(dòng)人，以自己良好的人格魅力來(lái)影響學(xué)生。

（二）營(yíng)造寬松快樂(lè)的心理環(huán)境，重視良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

健康的心理來(lái)自健康的心理環(huán)境。一名教師，尤其是班主任，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一種師生之間、學(xué)生之間的輕松愉快、和諧友愛(ài)的班集體氛圍。讓學(xué)生在“尊重、關(guān)愛(ài)、民主”的師生關(guān)系中，每天都用樂(lè)觀向上的積極情感，學(xué)會(huì)生活，熱愛(ài)生活，即使生活在困境中，也能挖掘生活的樂(lè)趣，并欣賞生活。班主任可以從以下幾方面來(lái)營(yíng)造輕松快樂(lè)的心理環(huán)境：

1.在課室里懸掛名言書畫，辦好班報(bào)，以啟迪心智。

2.設(shè)置競(jìng)賽欄、展示欄等評(píng)比臺(tái)，激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.設(shè)立“流動(dòng)圖書箱”，向?qū)W生推薦有益讀物，和好書交朋友等活動(dòng)，使學(xué) 生開(kāi)闊視野，學(xué)會(huì)做人。

生活）都具有教育性?！苯逃谷说靡宰非笞约旱膬r(jià)值，并在追求價(jià)值的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值。

三、結(jié)束語(yǔ)

教育是按照一定的教育主旨進(jìn)行的培養(yǎng)人的活動(dòng)?！俺扇恕薄俺刹拧笔墙逃_(dá)到的目的。成人是指要成為有道德的人，而這樣的道德只有在社會(huì)生活中才能得以踐行。“成才”是指要成為掌握生活本領(lǐng)與技能的人，生活需要什么要的本領(lǐng)與技能，教育就要交給人相應(yīng)的知識(shí)。由人之初開(kāi)始，教育與人生同步，并且與人生同歸，而人生得以實(shí)現(xiàn)的形式就是“生活”。因此，教育原本就是“人生教育”是“生活教育”。不管在什么時(shí)期，什么地方，教育都不能脫離生活而單獨(dú)存在。

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