淺談《建筑施工組織》課程教學(xué)改革

張鴻雁

【摘要】本文爭對建筑施工組織課程教學(xué)中存在的問題進行分析，依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，在核心課課程標準建設(shè)中提出了新的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】建筑施工組織 工學(xué)結(jié)合 項目導(dǎo)向 任務(wù)驅(qū)動 立體化評價

“建筑施工組織”[1]是我院“示范院校建設(shè)”重點專業(yè)“建筑工程技術(shù)專業(yè)”的一門專業(yè)核心課程，本課程主要是爭對施工的復(fù)雜性，來研究工程建設(shè)的統(tǒng)籌安排與系統(tǒng)管理的客觀規(guī)律的一門學(xué)科。其目的是綜合運用工程施工組織與管理的基本理論和相關(guān)知識，來培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。根據(jù)高等職業(yè)教育的要求、本人的教學(xué)經(jīng)歷、畢業(yè)生的反饋，就本門課程存在的問題，提出幾點體會。

1存在的問題

“建筑施工組織”是我院的專業(yè)核心課程，它將流水施工、網(wǎng)絡(luò)計劃術(shù)、單

位工程施工組織設(shè)計和施工管理融為一體的綜合性學(xué)科。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)歷，本門課程在教學(xué)環(huán)節(jié)存在以下問題：

1.1教材內(nèi)容明顯滯后于實踐

從目前“建筑施工組織”的教材來看，內(nèi)容過于簡單、理論與實踐連貫性不

強，在施工方案講述中，有很多已經(jīng)淘汰的施工工藝還出現(xiàn)在教材中。而且有的教材都沒有完整的施工組織設(shè)計實例。即使有設(shè)計實例，施工順序的安排也和實際不符。因此，為了彌補教材的不足，任課教師只能依靠自己所掌握的知識對教材進行補充和完善，而每個教師限于自身水平，補充的內(nèi)容和方向也不盡相同。

1.2教學(xué)方式存在較大缺點

目前，國內(nèi)高等職業(yè)院校的“建筑施工組織”課程基本上是采用課堂教學(xué)的模式，教學(xué)基本上采用教師講授，黑板板書，再輔以ppt，而學(xué)生則是聽講的陳舊模式。容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥和乏味，學(xué)生不感興趣，教學(xué)效果差的現(xiàn)象。

1.3教師教學(xué)思維存在的偏差

長期以來，由于各種原因，對實踐基地建設(shè)不足，將希望寄托于工地，但很多施工單位擔(dān)心出現(xiàn)安全事故，對學(xué)生到工地實踐缺乏熱情。還有部分任課教師對課程實踐部分重視程度不夠，認為學(xué)生畢業(yè)以后，工作一段時間、自然而然地就會了，不把本課程作為重點課程來建設(shè)，此外，還有部分任課教師認為該領(lǐng)域的科研課題很難出成果，不愿投入精力去研究。因此，導(dǎo)致學(xué)生對課堂教學(xué)也不重視，而更愿意到工地參觀實習(xí)，但實際情況是到了工地又是走馬觀花，眼花繚亂，不知道該看什么，問什么，學(xué)什么。

針對本門課程特點是一門技術(shù)與管理結(jié)合緊密的綜合性課程，為了使學(xué)生畢業(yè)后在施工、項目管理、監(jiān)理等崗位盡可能的“零距離”頂崗，通過我院最近幾年的教學(xué)改革的實踐，對本門課程的教學(xué)思路和方法進行了大力調(diào)整，制定了課程標準，現(xiàn)將本門課程的教學(xué)設(shè)計做如下介紹

2教學(xué)設(shè)計

在安排教學(xué)設(shè)計時，我們始終緊緊抓住本門課程的特點是理論和實踐密切結(jié)合的一門綜合性課程，為了使學(xué)生既能掌握理論知識，又能滿足學(xué)生的實際動手能力的需求，本門課程的教學(xué)模式的設(shè)計盡力做到理論和實踐“零距離”，充分利用教室、校內(nèi)實訓(xùn)室、校外實訓(xùn)基地。因此，針對本門課程涉及專業(yè)知識領(lǐng)域廣、實踐性強的特點，設(shè)計了以下的教學(xué)模式：

2.1堅持“工學(xué)結(jié)合“的課程標準[2]

首先是按照“工學(xué)結(jié)合“的指導(dǎo)思想，制定課程的教學(xué)標準。邀請施工企業(yè)技術(shù)、管理人員和任課教師一起分析、討論并制定課程標準。在課程的教學(xué)過程中，始終和工程實踐結(jié)合起來，了解最新的施工技術(shù)和工程管理方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.2按照“項目導(dǎo)向“安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容

在安排教學(xué)內(nèi)容時，打破傳統(tǒng)的按教材章節(jié)進行教學(xué)。按項目進行教學(xué)內(nèi)容的安排：以項目為主線、教師來引導(dǎo)、學(xué)生為主體。即在任課教師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的工程項目交由學(xué)生自己處理，進行施工項目信息的收集、施工方案的編制，施工進度的安排、施工現(xiàn)場布置等內(nèi)容的實施，以及整個施工項目的最終評價，都由學(xué)生自己負責(zé)，學(xué)生通過對該施工項目的組織，了解并把握整個施工過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求?！绊椖繉?dǎo)向“更加關(guān)注理論與實踐的結(jié)合。通過任課教師和學(xué)生共同完成項目，也可不斷地提升教師的教學(xué)水平。

2.3按照“任務(wù)驅(qū)動”安排教學(xué)過程

按照不同的工程施工項目進行分組，每個小組按照接受任務(wù) 發(fā)現(xiàn)問題學(xué)習(xí)知識 解決問題 完成任務(wù)

獲得技能 效果評價，對工程項目按照施工組織編制過程進行任務(wù)分解，對每個任務(wù)，都按此流成進行教學(xué)過程安排。

1.4按“團隊”進行實訓(xùn)安排

在教學(xué)安排上，將全班同學(xué)按自愿的原則，分成4-8人的工程項目團隊，每個團隊都要選出自己的負責(zé)人、由負責(zé)人進行組內(nèi)的分工，并按任務(wù)進行負責(zé)人輪換，每個團隊在任課教師的指導(dǎo)下接受任務(wù)書、分析相應(yīng)的任務(wù)、討論團隊工作任務(wù)的安排，在此基礎(chǔ)上，共同合作完成工作任務(wù)。這種安排方式除了能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的需求，還可培養(yǎng)學(xué)生競爭意識、團隊合作精神。

2.5設(shè)計“立體化”評價體系

教學(xué)過程中始終堅持“立體化”的評價體系，不光對學(xué)生進行評價，還對老師進行評價。對學(xué)生的評價采用學(xué)生自評、互評、專職教師和企業(yè)指導(dǎo)教師綜合評價，強調(diào)過程評價，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、平時表現(xiàn)、綜合成果納入評價指標，可以全方面的對學(xué)生進行綜合的評價，使評價結(jié)果更能反映學(xué)生的實際能力。對教師的評價采用教師自評、互評、學(xué)生評價的方法評價任課教師的教學(xué)效果，促進任課教師的教學(xué)積極性。

3.結(jié)束語

在教學(xué)改革過程中，鑒于工程施工的特點，很難實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后“零距離”頂崗，只能是使教學(xué)和實踐盡可能緊密結(jié)合。比如在按“項目導(dǎo)向”安排教學(xué)時，以實際施工的工程項目進行施工組織的編制，但實際情況是課程教學(xué)安排只有64課時，而工程項目施工工序復(fù)雜，施工工期長。很難使兩者無縫結(jié)合。只能是在教學(xué)過程中不斷積累經(jīng)驗，不斷完善教學(xué)過程，盡可能使施工組織編制符合工程實體施工。

【參考文獻】

[1]魏道軍.建筑施工組織[M].中國建筑工業(yè)出版社，2009.

[2]戴四新，陳紹敏，蔣燕.高職高專專業(yè)與課程標準建設(shè)探討[J].中國電力教育，2008，（21）.