談物理探究式教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)

黃正常

“探究式學(xué)習(xí)”是和“接受性學(xué)習(xí)”相對而言的一個概念。作為一種學(xué)習(xí)方式，“探究式學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在老師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。它具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題，以至發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。探究學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最大程度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生更加主動參與課堂教學(xué)。探究式教學(xué)要求教師在教學(xué)中必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為各種問題情境。

物理教學(xué)過程是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的過程。因此在物理課堂教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，從而引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，激起學(xué)生的探求動機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，改變以往過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的狀況，發(fā)展學(xué)生思維能力的創(chuàng)造性。

首先談?wù)剟?chuàng)設(shè)情境時應(yīng)注意的幾個方面：

一、創(chuàng)設(shè)情境要有一定的思考空間和適當(dāng)?shù)碾y易程度，使學(xué)生樂于探究學(xué)習(xí)

情境創(chuàng)設(shè)的空間越大，學(xué)生思維的空間就越大。創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)在一定的目標(biāo)指引下，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，對學(xué)生的想法給予鼓勵，使學(xué)生敢于打破常規(guī)，尋找與眾不同的認(rèn)知途徑，激發(fā)學(xué)生探究欲望。只有給學(xué)生一定的思維空間，學(xué)生才會進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

難易程度方面，所涉及的問題應(yīng)具有一定的困難，需要學(xué)生努力去克服，而又在學(xué)生能力范圍內(nèi)，即學(xué)生通過努力可克服的學(xué)習(xí)情境。這是引起學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生思維的重要條件。問題過于簡單，不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。問題過難，又會使學(xué)生感到力所不及，不知從何做起，可能會失去探究學(xué)習(xí)的興趣。

二、情境的素材要有針對性和方向性

針對性：情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師必須對學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容有全面的、科學(xué)的分析。要深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)涵著的能力價值和情感價值的知識，利用這些知識作為情境素材來創(chuàng)設(shè)情境，才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

方向性：教師通過情境要把問題設(shè)在學(xué)生有疑之處，這樣才能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。而問題一旦得以解決，學(xué)生就會有極大的成就感，從而激起進(jìn)一步探究的欲望。

三、創(chuàng)設(shè)的情境要有創(chuàng)意和新穎性

教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)識規(guī)律等因素、抓住學(xué)生思維的焦點(diǎn)，不斷創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)意的、新穎的問題情景，讓學(xué)生身臨其境，感受物理知識和規(guī)律的魅力。從學(xué)生喜聞樂見的實(shí)景、實(shí)物、實(shí)情入手，采用猜一猜、講故事、辯論等形式，創(chuàng)設(shè)生動、有趣、新穎、別致的情景，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索的欲望，樂于發(fā)現(xiàn)問題，樂于探究學(xué)習(xí)。

下面談?wù)勎锢碚n堂上情境創(chuàng)設(shè)的一些做法：

一、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

從生活走向物理。對于學(xué)生，在日常生活中已經(jīng)積累了許多經(jīng)驗(yàn)，但是對背后的道理并不知曉，“知其然，不知其所以然”。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，順著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境，如在壓強(qiáng)的教學(xué)中，探究“壓力作用效果與什么因素有關(guān)”的問題，為了創(chuàng)設(shè)情境，首先給學(xué)生播放一段錄像：森林醫(yī)生——啄木鳥，穿梭在樹林間，用尖尖的嘴啄開樹皮，吃掉里面的蟲子；沙漠之舟——駱駝，靠著寬大的腳掌行走在沙漠中，一匹馬吃力地跟在后面，一陣風(fēng)過后，駝印全無，只有一串馬蹄印還清晰可見。播放中，讓學(xué)生注意觀察：啄木鳥的尖嘴、駱駝的腳掌和馬的蹄子，其作用效果有何不同，進(jìn)行比較。在學(xué)習(xí)慣性時，將緊急剎車時人突然往前摔倒的場景用物理知識來分析，并推廣到其它類似事例的分析，這些情境的安排，貼近學(xué)生生活空間，有效調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了他們的探究意識。

二、通過典型故事創(chuàng)設(shè)情境

故事感染力強(qiáng)，在課堂上用讀文章講故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考、探究，以增強(qiáng)探究欲望。

比如，在學(xué)習(xí)“阿基米德原理”之前，首先通過多媒體介紹 “曹沖稱象”這一有趣的史實(shí)，并根據(jù)“曹沖稱象”揭示船的吃水深度→排水量→船與石頭的重量關(guān)系之間的特定聯(lián)系，它在學(xué)生的視覺中形成了一個富有傳奇色彩的、生動活潑的歷史見證物，再演示阿基米德原理實(shí)驗(yàn)，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生對物理教學(xué)的探索欲望。再如講“平均速度”時，先講“龜兔賽跑”的故事，雖然兔子在途中某處速度很快，但由于在中間睡了一覺，所以晚到達(dá)，別人就說兔子跑得慢，以此激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

三、通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)一些有趣的實(shí)驗(yàn)引入教學(xué)，會使教學(xué)有意想不到的收獲。視覺形象與特定意義的結(jié)合，能有效地引起學(xué)生的視覺追求，順應(yīng)學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的新信息要遵循學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的思考。實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，要有學(xué)生已有知識背景的鋪墊。當(dāng)情境與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密相聯(lián)，并相互作用時，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探索規(guī)律，才能轉(zhuǎn)化為知識和能力。事實(shí)證明，情景設(shè)置得好就可以帶領(lǐng)學(xué)生以已知知識的情景為基礎(chǔ)進(jìn)入更新知識的情景。

四、利用新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境

教師在教學(xué)中應(yīng)尋求新舊知識之間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生積極主動地探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)新知識的增長。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，是把從外部吸收的信息與自己已有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，也就是把已有的舊知識和所學(xué)的新知識在大腦中加以整合，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以說學(xué)生已有的知識對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來說也是非常重要的。巴甫洛夫說過：“任何一個新問題的解決，都要利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的同類題?！币虼嗽谡n堂教學(xué)中，根據(jù)新舊知識之間的聯(lián)系，巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)多種新情境，讓學(xué)生把原有的知識、經(jīng)驗(yàn)遷移到新情境中，使學(xué)生有盡可能多的機(jī)會在新情境中運(yùn)用所學(xué)知識、技能解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生對新知識的探求。

五、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動情境，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量，是傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的。多媒體計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的信息貯存量，能用靈活、生動和形象的圖文、動畫等方式進(jìn)行動態(tài)模擬，將語言、文字所難以表達(dá)清楚的抽象概念、理論知識等直觀地表達(dá)出來，使學(xué)生易于理解。多媒體具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于一些抽象、不可見、難理解、難解釋的概念、原理，利用信息技術(shù)和多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

例如我在講《做功改變物體內(nèi)能》一節(jié)時，開始我就介紹“神州六號”飛船，并利用多媒體播放升空和降落的畫面。然后提問：“神州六號”為何升降時成了一個火球？以此激發(fā)學(xué)生探究欲望，讓學(xué)生帶著好奇心認(rèn)真地聽課，從而提高課堂教學(xué)效率。

總之，在情景創(chuàng)設(shè)實(shí)施中要注意緊扣教材、寓教于樂、因人因地制宜。良好的情景是探究式教學(xué)的重要一環(huán)，它不是教學(xué)過程的伴隨品，而是教師創(chuàng)造性勞動的產(chǎn)物。情境的靈活應(yīng)用會使探究式教學(xué)充滿魅力。使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單純的無目的理解和枯燥無味的記憶。