基于建構(gòu)主義的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)模式改革探討

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義教學(xué)理論；鴻德學(xué)院；教學(xué)改革；探究

在現(xiàn)如今的教學(xué)中，占到主導(dǎo)地位的一般性學(xué)習(xí)理論分支下的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。所謂的建構(gòu)主義，就是旨在通過(guò)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)象來(lái)明確如何通過(guò)個(gè)體與客觀知識(shí)的相互作用而將新的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中不可分割的一部分。持有建構(gòu)主義觀點(diǎn)的教育者普遍重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性以及學(xué)習(xí)的情境性。學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要個(gè)體，社會(huì)以及環(huán)境三者相互作用才能實(shí)現(xiàn)良好的效果。鴻德學(xué)院外語(yǔ)系自建系以來(lái)，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)方面不斷地進(jìn)行嘗試。本文旨在從建構(gòu)主義角度分析口語(yǔ)教學(xué)模式改革的狀況。

1 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的保障措施

1.1 重新分班教學(xué)

自建系以來(lái)，鴻德學(xué)院一直采取分層教學(xué)的模式，即按照學(xué)生的入學(xué)成績(jī)，將學(xué)生分別進(jìn)行編班。并據(jù)此，任課老師在上課時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的程度進(jìn)行課程難度及強(qiáng)度的設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)幾年的嘗試，分層教學(xué)的利弊均凸現(xiàn)出來(lái)。首先，任課教師在教學(xué)時(shí)能感覺(jué)到程度好一些的班級(jí)，互動(dòng)好學(xué)生積極。而入學(xué)成績(jī)相對(duì)較差的班級(jí)，整個(gè)班級(jí)偏沉悶，上課不積極回答問(wèn)題。隨著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，這種差距越來(lái)越明顯。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，程度較差的班級(jí)同學(xué)傾向于消極對(duì)待學(xué)習(xí)，甚至是學(xué)?；顒?dòng)也不活躍。因此在這次教學(xué)改革中，為了讓活躍的同學(xué)帶動(dòng)班集體氛圍，學(xué)生又按照比例分派編排，使得每個(gè)班級(jí)都有優(yōu)等生，中等學(xué)生及后進(jìn)生。這樣有利于發(fā)揮不同類(lèi)型學(xué)生在各自領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)。大學(xué)里要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這與社會(huì)多元化的需求是一致的。

1.2 開(kāi)設(shè)語(yǔ)音篩查專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練

鴻德學(xué)院的生源大部分是內(nèi)蒙境內(nèi)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)初期并未受過(guò)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)語(yǔ)音的訓(xùn)練，而且受當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊戄^明顯。在此次教學(xué)改革中，外語(yǔ)系首先將班主任調(diào)整為任課教師，這樣以保證學(xué)生得到專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。其次，班主任在負(fù)責(zé)班級(jí)管理之外還需要承擔(dān)本班的語(yǔ)音篩查的工作。從單獨(dú)音素的發(fā)音到單詞，到語(yǔ)義群直至句子和段落的閱讀。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，目前收效明顯。

1.3 增加學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施投入

基于建構(gòu)主義者的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)需要情境。人的學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起，只有有了好的環(huán)境，學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)才能實(shí)現(xiàn)一大步進(jìn)步。學(xué)校加大了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的投入，例如給每一個(gè)教室都配備了多媒體設(shè)備。除此之外，外語(yǔ)系還建立的專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)園地。每個(gè)晚自習(xí)時(shí)間，都有一個(gè)班的學(xué)生去英語(yǔ)園地上自習(xí)。在英語(yǔ)園地，有英文原版書(shū)，報(bào)紙以及原版電影可以欣賞。并且在英語(yǔ)園地期間，學(xué)生是不可以說(shuō)他們的母語(yǔ)的。通過(guò)這項(xiàng)措施，學(xué)生缺乏語(yǔ)言環(huán)境的弊端得到了緩解，取得了比較好的收效。

1.4 第一課堂和第二課堂的充分結(jié)合

教育家們都肯定，課堂應(yīng)該是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，在課堂中教師可以通過(guò)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。我們把學(xué)生在教室中進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為稱(chēng)為第一課堂。而所謂第二課堂，主要是指在課堂教學(xué)活動(dòng)之外的，有利于學(xué)生課余時(shí)間發(fā)展特長(zhǎng)，增加學(xué)識(shí)，開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)能力，提高思想，陶冶情操的學(xué)習(xí)、教育、交流和實(shí)踐活動(dòng)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)注重學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性。在真是情境下，讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的鍛煉，是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的最佳途徑也是一條捷徑。鴻德學(xué)院是一所以國(guó)際化辦學(xué)為特色的學(xué)校，在校園內(nèi)，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到來(lái)自巴基斯坦，非洲，英國(guó)，美國(guó)，新加坡，以及印度等國(guó)家的留學(xué)生。外語(yǔ)系為學(xué)生安排了幫助留學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，在互幫互助的過(guò)程中，留學(xué)生可以學(xué)到漢語(yǔ)，而外語(yǔ)系學(xué)生要想解釋好漢語(yǔ)的準(zhǔn)確意思，也需要有比較精準(zhǔn)的英語(yǔ)表達(dá)能力。這就解決了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的問(wèn)題。

2 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的課堂內(nèi)部措施

2.2 變分科課程為綜合課程

按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在大一大二階段，學(xué)生進(jìn)行的是基礎(chǔ)必修課的學(xué)習(xí)。以前采用的是分科課程，各位任課老師之間的交流有限，因此在課程與課程之間的銜接上會(huì)出現(xiàn)欠缺。在改革之初，系里將課程變成一門(mén)綜合課程《視聽(tīng)說(shuō)綜合課》，這樣就解決了各科目之間的聯(lián)系的問(wèn)題，而且能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面綜合素質(zhì)的提高。

2.3 增設(shè)真實(shí)語(yǔ)言交流情境

在實(shí)際上課的過(guò)程中，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)主動(dòng)建構(gòu)性。學(xué)習(xí)不再是教師單方面向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者也不再是被動(dòng)的信息吸收者，而是主動(dòng)的信息構(gòu)建者。學(xué)習(xí)者需要將新學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行綜合、重組、轉(zhuǎn)換以及改造頭腦中已有的知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者在解釋新信息，新事物，新現(xiàn)象，或者解決新問(wèn)題的時(shí)候，最終生成個(gè)人的獨(dú)特的理解方式。

通過(guò)這段時(shí)間的改革，教師可以更多地關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異性，同時(shí)注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，盡量為學(xué)生提供多種特色的教學(xué)活動(dòng)，以期滿(mǎn)足不同性格特征，和不同才能的學(xué)生。提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力不是一朝一夕的事情，在未來(lái)的教學(xué)中，必然會(huì)有更多更好的教學(xué)方法應(yīng)用與教學(xué)互動(dòng)中去。

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