當(dāng)漢字遇上童話

摘 要：識字是其他各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，在童話類文本教學(xué)中，大家往往花過多的問題去理解感悟文本，或者割裂文本單獨(dú)識字，教師應(yīng)牢牢樹立扎實(shí)“基礎(chǔ)”的意識，充分利用兒童喜聞樂見的童話情境，指導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀懂、讀好課文的過程中，檢驗(yàn)識字效果。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學(xué)重點(diǎn)。要抓好這個(gè)階段，應(yīng)該把識字寫字放在教學(xué)的重要位置上。面對一篇童話，我們既要考慮識字，又要考慮學(xué)文。怎么讓學(xué)生有效地學(xué)好字，我們必須立足兒童立場，讓學(xué)生體驗(yàn)識字的快樂，下面就以蘇教版第二冊《這兒真好》為例，談?wù)勗谕掝愓n文中如何扎實(shí)地開展識字教學(xué)。

一、激趣應(yīng)是識字之始

眾所周知，一篇課文如果單純?yōu)榱俗R字而識字，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。童話因?yàn)樗陨淼娜の缎院突孟胄?，深深地吸引著學(xué)生的注意。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)利用童話文本作為“例子”，如《這兒真好》的故事主人公是一只孤零零的小熊，教師可以先向?qū)W生講述童話故事開端的一小部分。

二、識字應(yīng)與漢字文化相遇

每一個(gè)漢字的形體演變都有深刻的文化內(nèi)涵，是中華民族的藝術(shù)瑰寶，在低段識字教學(xué)中，教師要讓學(xué)生初步感受漢字的形體美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，在教學(xué)象形字“象”時(shí)，設(shè)計(jì)如下：

師：哪些小動(dòng)物說“這兒真好”？

生：小鳥、小鹿、小象、小猴

師：這個(gè)字是生字，誰能讀準(zhǔn)它？

學(xué)習(xí)這個(gè)字時(shí)，在教師簡單的講述中，讓學(xué)生了解“象”字的由來，從學(xué)生驚喜的小臉上可以看出學(xué)生初步感受象形文字，對造字法有一定的了解。不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對漢字更是充滿了熱愛。

三、識字應(yīng)與情趣相織

低年級的學(xué)生天真活潑，引領(lǐng)他們認(rèn)讀生字，除了要保持教學(xué)內(nèi)容的豐富之外，還應(yīng)該注意學(xué)習(xí)形式的新穎，教學(xué)環(huán)境的生動(dòng)有趣。教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點(diǎn)，利用編兒歌、猜字謎等方式增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。在教學(xué)“空，話”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生編口訣記憶，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

四、識字與文本的感悟相融

童話的基本特征是幻想，幻想是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的開端。而低年級兒童正處在充滿幻想的年齡階段。教師可以緊緊抓住童話的這一特點(diǎn)和學(xué)生正處在善于幻想、喜歡幻想的年齡特點(diǎn)，為他們創(chuàng)造一個(gè)可以大膽幻想的機(jī)會。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)場景把學(xué)生帶入情境，在情境中學(xué)習(xí)漢字，在教學(xué)“連忙”一詞時(shí)，教師是這樣設(shè)計(jì)的：

師：正當(dāng)小熊做夢的時(shí)候，突然它看到天空飄來一朵云。于是他連忙問：“云呀云，我怎樣才能找到朋友呢？

出示句子：小熊連忙問：“云呀云，我怎樣才能找到朋友呢？”

（貼詞卡，讀詞“連忙”）

師：誰來給這個(gè)詞語找找近義詞？

生：急忙，趕忙。

師：平時(shí)你會連忙、急忙地做哪些事呢？

生：吃飯時(shí)，我不小心把同桌的湯碗打翻了，我連忙把它撿起來。

圍繞“連忙”一詞，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察文本中的插圖，展開想象，分析文本，并從朗讀中讓學(xué)生感受故事主人公小熊那種孤零零急切想要找朋友的心情。

五、識字與語言實(shí)踐相守

低年級運(yùn)用詞語說話抓住常用句式、有特點(diǎn)的句式進(jìn)行遷移運(yùn)用，要加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生自主表達(dá)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生用語言文字解決生活所需的實(shí)用表達(dá)能力。

教學(xué)生字“呀”

生：“呀”我會記，口里長了牙。

生：“呀”是一個(gè)語氣詞，我會用，今天天氣真好呀！

師：睜大眼睛我們看，文中調(diào)皮的小“呀”又跑到了句子的中間，變紅（種呀種）

生：讀（種呀種）

師：不停的挖，我們就叫——

生：挖呀挖。

師：把呀放到前面去，你能說一句話嗎？

生：呀，土豆！

師：中國的漢字真奇妙，一個(gè)小小的“呀”有三種用法，可以作為語氣詞放在句子的末尾，在句子的中間表示不停的一種狀態(tài)，在句子前面表示驚嘆。

識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供了條件，而通過閱讀和說話造句等練習(xí)又鞏固了識字。明確了這一點(diǎn)，就能使我們在低年級語文教學(xué)中貫徹識字這一重點(diǎn)，把課文的閱讀和口頭的練習(xí)服從于一個(gè)重點(diǎn)——識字，使學(xué)生所學(xué)的字詞在講讀課文和各種口頭的練習(xí)中得到進(jìn)一步鞏固。

每個(gè)學(xué)生的心中都有一個(gè)美好的童話世界，教師應(yīng)根據(jù)童話類文本的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，將教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性有機(jī)地結(jié)合，在童話故事的情境中，扎扎實(shí)實(shí)地開展識字教學(xué)，拓寬學(xué)生的識字渠道，積極開發(fā)資源，探索多種多樣的識字方式，喚醒學(xué)生的自主識字興趣，讓他們空著腦袋走進(jìn)華美的童話園地，在無痕的教學(xué)中習(xí)得開放式、多元化的識字方法，從而想學(xué)、樂學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

姚姝穎.言意兼得：低段隨風(fēng)識字教學(xué)的有效策略[J].江蘇教育研究，2015（13）.