思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)方式淺析

摘 要：與傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師的理論灌輸相比較，互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生雙方思想的碰撞、學(xué)生行為的導(dǎo)引，對(duì)思想政治理論課教學(xué)改革有著重要意義?；?dòng)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)置情境，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，深入引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐等，全面提高思想政治課教學(xué)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；互動(dòng)教學(xué)；模式構(gòu)建

傳統(tǒng)的思想政治理論機(jī)械、沉默和程式化，缺乏生氣和樂(lè)趣，師生的活力在課堂教學(xué)中得不到充分的發(fā)揮。雖然在一定意義上使學(xué)生掌握了理論知識(shí)，但是學(xué)生對(duì)知識(shí)也僅停留在了解，缺乏實(shí)踐的認(rèn)知。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間接受單純理論知識(shí)的灌輸會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生厭煩，甚至拒絕學(xué)習(xí)。互動(dòng)教學(xué)是通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。這種互動(dòng)對(duì)于師生雙方思想的深入、對(duì)學(xué)生行為的導(dǎo)引、對(duì)思想政治理論課的改革有重要意義。

一、互動(dòng)教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

以教師生動(dòng)講解為主的理論灌輸是思想政治理論課教學(xué)所必不可少的。然而，一切的理論教學(xué)不僅需要學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)地參與和體悟，更需要師生間形成一種互為主體間的對(duì)話、包容和共享的互動(dòng)關(guān)系?；?dòng)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合能力、自主創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及自主學(xué)習(xí)能力，提高思想政治理論課教學(xué)效果具有重要意義。

1.互動(dòng)教學(xué)突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)化政治課的德育功能

培養(yǎng)學(xué)生主體解決問(wèn)題的能力教學(xué)的最終目的不是要求學(xué)生熟背結(jié)論與原理，而是要求學(xué)生在具有一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力。思想政治課教學(xué)的實(shí)質(zhì)是將社會(huì)對(duì)學(xué)生有關(guān)政治、法律、思想、道德方面的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生在這些方面的思想、情感、品德、覺(jué)悟乃至人格，讓學(xué)生掌握馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，并內(nèi)化為實(shí)際行動(dòng)?；?dòng)教學(xué)為學(xué)生提供與社會(huì)活動(dòng)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)背景，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，為學(xué)生在實(shí)際生活中有效解決實(shí)際問(wèn)題奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在互動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用中，教育者不過(guò)分重視理論知識(shí)的傳授，不固定問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是以真實(shí)案例為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)?；?dòng)教學(xué)在互動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神、合作能力和合作品質(zhì)。

2.互動(dòng)教學(xué)可以促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高

互動(dòng)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。首先，教師要適應(yīng)思想政治理論課教學(xué)改革的要求，主動(dòng)研究教育教學(xué)理論，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念；其次，要在教學(xué)實(shí)踐上狠下功夫，對(duì)課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都要充分體現(xiàn)“互動(dòng)”的特色。所以，教師不僅要認(rèn)真鉆研教材，掌握教材的基本內(nèi)容，同時(shí)要充分了解學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，詳細(xì)考慮課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不要讓“互動(dòng)”流于形式，而要有真正的實(shí)效。這要求教師不僅具有較廣的知識(shí)面和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，而且要具有較強(qiáng)的總結(jié)、分析、應(yīng)變能力，以便及時(shí)解決學(xué)生提出的各種問(wèn)題和及時(shí)調(diào)控教學(xué)內(nèi)容。這對(duì)于教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平是一個(gè)很大的促進(jìn)。

3.互動(dòng)教學(xué)可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)習(xí)是一種受主觀意識(shí)支配的自主、自由的活動(dòng)，學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力在于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的渴求及對(duì)其意義和價(jià)值的認(rèn)可。以前的教與學(xué)的方式，以被動(dòng)接受為主要特征，教學(xué)以教師講授為主，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐獲得知識(shí)，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和意見(jiàn)的機(jī)會(huì)?；?dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，主張獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)，而教師則充當(dāng)引導(dǎo)者。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是施教者，學(xué)生是受教育者，所以教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是教和學(xué)的雙向運(yùn)動(dòng)。在教學(xué)的全過(guò)程中，教師與學(xué)生之間沒(méi)有明確的范圍界限，雙方在平等的地位中開(kāi)展積極有效的交流，在交流的過(guò)程中碰撞出思維的火花。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自己閱讀、獨(dú)立思考、相互議論如能和教師釋疑和諧運(yùn)轉(zhuǎn)，則學(xué)生不僅能學(xué)得深刻，而且能在獲得知識(shí)的過(guò)程中，提高思維能力，增強(qiáng)自我意識(shí)，充分發(fā)揮主動(dòng)精神。思想政治理論課教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生自主成立學(xué)習(xí)小組，小組之間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互合作，相互交流，共同解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際大膽地對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行探究，從而使思想政治課成為學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、長(zhǎng)才干、立思想、塑人格的好課程。

二、思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建的途徑

在互動(dòng)式教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者。師生之間是一種互為主體間的互相對(duì)話、包容和共享的“伙伴”關(guān)系。這種關(guān)系并不否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用，而對(duì)教師在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)等方面提出了更高的要求。

1.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生的需求

思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建首先要立足于學(xué)生的成長(zhǎng)需求與教學(xué)需求、學(xué)生的物質(zhì)需求和深層精神需求、學(xué)生的現(xiàn)時(shí)應(yīng)急需求和未來(lái)根本需求、學(xué)生的個(gè)人需求與群體秩序需求的相互對(duì)接，全面了解和掌握大學(xué)生思想觀念的整體狀況、一般特點(diǎn)、最新動(dòng)向。思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)要聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，滿足學(xué)生的社會(huì)需求。要把教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活世界緊密結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)觀察、分析和思考當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事、關(guān)注社會(huì)。比如，看《新聞聯(lián)播》《時(shí)事報(bào)道》《焦點(diǎn)訪談》《今日說(shuō)法》等電視欄目或網(wǎng)上新聞時(shí)事等，不斷豐富新信息和新知識(shí)，滿足大學(xué)生求新求知的需求。此外，思想政治課教學(xué)要貼近學(xué)生生活，滿足學(xué)生成才成長(zhǎng)的需求。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的當(dāng)今社會(huì)，怎樣通過(guò)學(xué)習(xí)和奮斗，使自己成長(zhǎng)成才，實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)，體現(xiàn)人生價(jià)值，是他們思考的最主要問(wèn)題?；?dòng)教學(xué)要把知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)向指導(dǎo)學(xué)生做人成才為主，開(kāi)展做人成才的綜合素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的人才標(biāo)準(zhǔn)、人才素質(zhì)要求，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)馬克思主義理論在成人、成才中的重要作用和意義，更益于學(xué)生將理論教育化為內(nèi)在的需要。

2.巧妙設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生參與

創(chuàng)新思維的興趣從何而來(lái)？應(yīng)該從問(wèn)題情景中來(lái)。因?yàn)閺谋举|(zhì)上說(shuō)，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的目的，主要是引發(fā)學(xué)習(xí)欲望，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生自始至終都處于積極的思維狀態(tài)之中，鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而發(fā)展創(chuàng)造能力。思想政治理論課是一門(mén)理論性很強(qiáng)的課程，枯燥單一的注釋、說(shuō)教式的教學(xué)方式很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、去探究。以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，讓學(xué)生不是課堂中的“看客”和“聽(tīng)眾”，而是積極主動(dòng)的參與者、實(shí)踐者。思想政治理論課中的師生互動(dòng)旨在深化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、升華學(xué)生的情感覺(jué)悟，因此，把握好師生互動(dòng)的切入點(diǎn)尤為重要。教師要善于創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的情境，了解學(xué)生的生活實(shí)際、思想實(shí)際、心理實(shí)際，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題激活學(xué)生的思維活動(dòng)，從而使師生互動(dòng)圍繞教學(xué)內(nèi)容有效地進(jìn)行，使思想政治理論課的教育更有實(shí)效。

3.拓展教學(xué)源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外、課上課下的互動(dòng)

教學(xué)互動(dòng)不僅要以課堂傳授的理論知識(shí)為依據(jù)，還要把第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合起來(lái)，長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐基地與流動(dòng)實(shí)踐基地結(jié)合起來(lái)，理論教育與學(xué)校各種形式教育活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，積極開(kāi)展社會(huì)調(diào)研、社會(huì)考察等活動(dòng)，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，使受教育者切實(shí)感受到心靈的撞擊和思想的升華，形成課內(nèi)課外、課上課下的互動(dòng)。比如，在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，可以充分利用“BBS”、微信、博客等平臺(tái)，使思想政治課教師與學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。思想政治課教師利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解學(xué)生的實(shí)際和需求，有針對(duì)性地提出問(wèn)題、提供各種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生利用平臺(tái)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間。教師與學(xué)生、學(xué)生彼此之間則可以隨時(shí)進(jìn)行交流、討論，打破時(shí)空限制，從而形成教學(xué)合力，提高教學(xué)效率。思想政治課教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也可以在互動(dòng)過(guò)程中提高實(shí)效，可以結(jié)合校園文化建設(shè)和地區(qū)資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多樣化教學(xué)實(shí)踐推進(jìn)課內(nèi)課外教學(xué)互動(dòng)。例如，在課堂內(nèi)組建馬列學(xué)習(xí)小組帶動(dòng)全班開(kāi)展討論學(xué)習(xí)；在課外加強(qiáng)馬列協(xié)會(huì)等理論社團(tuán)的建設(shè)，扎實(shí)做好課外自學(xué)；通過(guò)小組研討、班級(jí)匯報(bào)、社團(tuán)活動(dòng)、“思想論壇”等形式推動(dòng)馬列小組與理論社團(tuán)的交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外合力，助力教學(xué)作用的持續(xù)發(fā)揮。

總之，今天的思想政治理論課教學(xué)改革就要關(guān)注師生互動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量，注重師生的情感交流與滲透，這樣才能提高課堂活力，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

魏新強(qiáng).高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施方略[J].教育與教學(xué)研究，2014（1）.