現(xiàn)代媒體環(huán)境下iPad在高中美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐探索

作為一名青年美術(shù)教師，我常常會(huì)用iPad的繪圖軟件畫(huà)圖、攝像。因?yàn)樗S富、便捷、可觸控，因此，我萌發(fā)了要把它帶進(jìn)我們高中美術(shù)課堂的想法。

由于iPad自帶有各種新奇的教育互動(dòng)軟件，已經(jīng)有很多教育者在將iPad帶進(jìn)課堂這一領(lǐng)域做出了各種嘗試。如在法國(guó)中南部，當(dāng)?shù)卣蚨嗨鶎W(xué)校的老師和學(xué)生免費(fèi)發(fā)放iPad，倡導(dǎo)利用iPad教學(xué)；上海、南京等城市也有部分學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展了iPad入課堂的培訓(xùn)項(xiàng)目，有的甚至已有獨(dú)立的iPad錄播教室，此外學(xué)生也表示出樂(lè)于接受iPad入課堂。

利用現(xiàn)代科技手段入課堂是大勢(shì)所趨。但就目前我們學(xué)校的狀況而言，將傳授知識(shí)和iPad結(jié)合還存在著許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、iPad的應(yīng)用及評(píng)價(jià)

1.優(yōu)勢(shì)

iPad小巧、便于攜帶，視聽(tīng)效果酷炫，同時(shí)它還具有非常好的觸覺(jué)感受，用手指觸控屏幕便可快速瀏覽圖片或閱讀文字，這樣有利于學(xué)生在課堂上擴(kuò)充書(shū)本中沒(méi)有提到的知識(shí)面，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)閱讀，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)。在美術(shù)鑒賞課堂中，可以利用一些簡(jiǎn)易的繪畫(huà)軟件，學(xué)生只需輕輕地用手指點(diǎn)觸便可創(chuàng)作一件繪畫(huà)作品，這就能有效地提高上課效率。

2.存在的問(wèn)題

iPad的費(fèi)用高，學(xué)生接受程度不同，如何兼顧所有學(xué)生是一個(gè)難題。其次，iPad里有很多趣味性的軟件，在課堂中使用是否會(huì)分散學(xué)生注意力，阻礙生生之間、師生之間的互動(dòng)交流等等。

二、運(yùn)用新的技術(shù)，突破傳統(tǒng)的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)模式

1.掌握新技術(shù)運(yùn)用，做好課前準(zhǔn)備工作

突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，融入平板電腦教學(xué)，需要廣大教師尋求新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式。一次偶然的機(jī)會(huì)，我觀摩了一堂鑒賞課，課堂中教師就運(yùn)用到了iPad，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)了兩款能夠讓iPad和電腦活起來(lái)的軟件：Splashtop Whiteboard和Air Server。Splashtop Whiteboard讓老師和學(xué)生把iPad變?yōu)槟軌蚧?dòng)的白板，通過(guò)Wifi連接到電腦，就可以在iPad上觀看Flash媒體，也可以在電腦屏幕上觀看iPad上的影像，音頻視頻全同步。Air Server，可以直接播放電腦上的音頻文件。我不斷“刷新”教學(xué)理念，保障讓iPad進(jìn)入我們高中美術(shù)課堂的時(shí)效性。

2.配置資源，創(chuàng)設(shè)全新環(huán)境

要想讓現(xiàn)代科技iPad進(jìn)入高中美術(shù)鑒賞課堂，需要與之相符的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備。可以準(zhǔn)備多臺(tái)iPad確保每個(gè)小組一臺(tái)，利用高速無(wú)線網(wǎng)絡(luò)路由器，提前安裝好Splashtop Whiteboard和Air Server軟件，提前下載好本節(jié)課中所需用到的軟件。

三、運(yùn)用iPad，走進(jìn)現(xiàn)代高中美術(shù)鑒賞課堂

人民教育家李吉林老師說(shuō)過(guò)：運(yùn)用豐富的手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而富有美感的教學(xué)情境，具有強(qiáng)烈的感染性。孩子依靠直覺(jué)而逐漸獲得審美意象和審美體驗(yàn)。在課堂中，良好的教學(xué)氛圍有利于吸引學(xué)生的注意力、產(chǎn)生好奇心，讓他們提前進(jìn)入到探求知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

1.利用iPad的直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

在鑒賞中國(guó)古代人物畫(huà)教學(xué)中，教材中提供了《韓熙載夜宴圖》。在app store上正好有一款互動(dòng)App《韓熙載夜宴圖》，于是我充分利用這一資源將它運(yùn)用到我的課堂中。打開(kāi)APP，首先就可以聽(tīng)到悠揚(yáng)的音樂(lè)，旁白介紹“夜宴圖”時(shí)代背景，接著進(jìn)入3D世界。在平板電腦上左右拖動(dòng)就可以賞畫(huà)，長(zhǎng)按畫(huà)面中的人物、物品便會(huì)在旁邊出現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的具體介紹。當(dāng)點(diǎn)擊畫(huà)面中的人物時(shí)，這些人物就像瞬間“復(fù)活”了一樣，以真人的形式彈奏著、扭動(dòng)著，這時(shí)學(xué)生驚嘆iPad的神奇，同學(xué)們?cè)谳p松愉悅的游戲體驗(yàn)中學(xué)習(xí)了鑒賞知識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

“感人心者，莫先乎情。”教學(xué)過(guò)程是師生間情感交流的過(guò)程。在課堂中設(shè)立一些趣味性的游戲，也是培養(yǎng)學(xué)生的探究力、創(chuàng)造力的好策略、好幫手。

在講到“走進(jìn)具象藝術(shù)”這一課時(shí)，涉及怎樣鑒賞具象藝術(shù)，怎樣鑒賞肖像作品，如何才能傳達(dá)出人物的神韻。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了課堂實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)：請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)單的線條勾出同桌相貌特征，讓大家“猜一猜他是誰(shuí)？”我事先在iPad上下載好了一款素描教程軟件“Learn to Draw”，操作起來(lái)非常簡(jiǎn)單、實(shí)用。同時(shí)我還準(zhǔn)備了一根連接投影和iPad的VGA轉(zhuǎn)接線，這樣一來(lái)就可以實(shí)現(xiàn)非美術(shù)班的現(xiàn)場(chǎng)素描教學(xué)了。因?yàn)槲覀儗W(xué)校都是平均70人左右一個(gè)班，不能兼顧到每位學(xué)生，而通過(guò)投影機(jī)的大屏幕結(jié)合iPad的雙指放大功能便可以輕松地營(yíng)造一個(gè)70人左右的大班素描教學(xué)，這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所不能達(dá)到的。教師在自己的iPad上用“Learn to Draw”軟件現(xiàn)場(chǎng)為班上的某一位同學(xué)畫(huà)上簡(jiǎn)易的肖像畫(huà)，而此時(shí)同學(xué)們直接觀看投影上的影像，然后再自己動(dòng)手嘗試，這樣一來(lái)教學(xué)效率大大提高。有了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，再深入講解一些名畫(huà)家的具象作品，這樣學(xué)生就易于接受了。

3.擴(kuò)展課堂教學(xué)的容量和空間，讓作品的展示豐富多元

在美術(shù)課堂中，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生的自我創(chuàng)作環(huán)節(jié)。但因一節(jié)課的時(shí)間有限，不一定每位學(xué)生的作品都能得到展示，都能得到師生的點(diǎn)評(píng)，而iPad新技術(shù)的注入可以使得作品展示環(huán)節(jié)充滿活力，通過(guò)轉(zhuǎn)換軟件（apletv）可以瞬間實(shí)現(xiàn)孩子們手中iPad上的作品與黑板上的投影同步，方便師生共同評(píng)價(jià)。iPad可以把學(xué)生作品在課后以郵件的形式發(fā)送到老師的郵箱，老師可以及時(shí)給予反饋評(píng)價(jià)，也可以發(fā)到班級(jí)群的群共享里，讓老師、家長(zhǎng)、同學(xué)多向互動(dòng)。

教育事業(yè)是一門溫暖的科學(xué)，溫暖自己，溫暖學(xué)生。它就像小火煨湯，精心熬制，慢慢燉煮……最后，那種特有的香氣會(huì)彌漫在你的生命周遭，貫穿你的生命全程。從我把iPad帶進(jìn)高中美術(shù)課堂的摸索工作中看，這種現(xiàn)代媒體課程的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越凸顯，一堂有溫度的順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的美術(shù)鑒賞課已離不開(kāi)現(xiàn)代媒體。以上是我基于現(xiàn)狀對(duì)學(xué)校將要開(kāi)展iPad走進(jìn)高中美術(shù)課堂教學(xué)研究的一些思考，這是一個(gè)長(zhǎng)期的話題，還需要廣大教師同仁們不斷地在實(shí)踐中探索和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部師范教育司.李吉林與情境教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[2]楊四耕.教育是一門溫暖的功課[J].今日教育，2013（12）.