試析小學科學教學設計的規(guī)范化和學科化

摘 要：教學設計歷經(jīng)了無數(shù)次的變革。作為某個專業(yè)研究領(lǐng)域和專業(yè)共同體，教學設計正處在一個關(guān)鍵的跨越性階段。以教科版的小學科學教學設計為論點，重點論述了小學科學教學設計中呈現(xiàn)的規(guī)范化與學科化的缺失問題。進一步針對這個問題進行了分析并提出建議，希望進一步拓展對科學知識的理解，彰顯小學教學設計的學科性，促進小學科學教學設計的規(guī)范化。

關(guān)鍵詞：小學科學；教學設計；規(guī)范化；學科化

近幾年來，教學設計逐漸發(fā)展為一門實踐性很強的應用學科，教學設計是在教學理論和學習理論的指導下運用系統(tǒng)方法對教學的各個環(huán)節(jié)進行具體的設計。教學設計的學科定位，決定著教學設計是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，因為教學設計是介于教學理論、學習理論和教學實踐之間的中間環(huán)節(jié)。但從目前廣大教科版的小學科學教學設計來看，教學設計中出現(xiàn)的非規(guī)范化與非學科化問題十分嚴重，這就需要深入分析此類問題，并提出相應的解決對策。

一、小學科學教學設計的規(guī)范化與學科化的缺失問題

教師需要根據(jù)具體的教學情境和教育對象的特點確定科學的教學目標，選擇適當?shù)慕虒W設計能夠創(chuàng)造出良好的教學成果。教學設計不僅能夠使教師對教學活動的整個過程有個大體的把握，還能創(chuàng)設出良好的教學環(huán)境，從而保證教學活動的順利進行，結(jié)合我國小學科學教學實踐的需要，前期分析、教學目標、教學策略等都是教學設計中的關(guān)鍵要素。目前出現(xiàn)的教學設計在一些環(huán)節(jié)的規(guī)范性方面表現(xiàn)得較為隨意。并且在設計中對教材教學內(nèi)容的分析不夠明確，表現(xiàn)為將教材分析寫為教學背景分析。教學前期分析的概念最早是由美國學者哈里斯提出來的，旨在明確教學內(nèi)容與教材的分析。隨著教學設計理論的發(fā)展以及相關(guān)研究的深入，國內(nèi)學者們從不同角度對于教學前期分析的概念以及其包括的環(huán)節(jié)提出了不同的表述。前期所分析的內(nèi)容通常包括學習情境分析、學習需要分析、學習內(nèi)容分析和學生特征分析。教學目標是指根據(jù)教學設計的前期分析，將期望學習者達到的結(jié)果性或過程性目標加以明確化與具體化的過程。小學科學教學目標包括科學探究和科學知識。從各教學設計文本的分析來看，在教學目標方面存在幾個方面的問題，比如說對科學概念，過程與方法的表述問題。教學過程是為實現(xiàn)教學任務與達成教學目標，通過對話溝通與合作，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的進程?，F(xiàn)在存在教學實錄與教學過程設計概念混淆的問題。盡管許多教師在教學設計中提出了多種教學方法，但在教學過程設計環(huán)節(jié)沒有體現(xiàn)如何突出教學重點與突破教學難點的問題。最后針對教學方法，為實現(xiàn)既定的教學目標，在教學過程中師生共同活動時所采取的手段與行為方式即教學方法，它是以教學目標為指向在教學過程中展開?，F(xiàn)在主要問題是許多教師對教學方法的認識模糊，就更加無法談及規(guī)范化與學科化了。

二、提出解決缺失問題的建議

1.加強對學科知識的理解，彰顯小學科學教學設計的學科性

小學科學教學設計中學科性的偏失表現(xiàn)為教學過程設計中對學科內(nèi)容理解的誤讀和對學科本質(zhì)理解的不到位，因而無法設計出體現(xiàn)學科特點的教學設計。教師對學科知識的理解影響著教師所要教的內(nèi)容與教學方法，進而會影響到學生的學習，因為沒有人能夠教自己不知道的知識。如果缺乏對學科知識的深入理解，教師就無法有效地傳遞特定學科的中心思想、原理和基本概念，也不能為教師自己或?qū)W生所理解，很難想象能進行有效的教學活動。當教師深刻理解科學知識，把握科學的學科特點時，他可能善于引導學生深入思考科學概念和理解科學的意義。

2.注重對教學設計的研究，完善小學科學教學設計的規(guī)范性

教學設計是對要開展的工作做出的系統(tǒng)安排，小學科學教學是由教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)境等多因素構(gòu)成的系統(tǒng)，這需要系統(tǒng)論的指導。教學是師生的共同活動，也是信息傳播的過程，小學科學教學設計需要關(guān)注信息的數(shù)量。小學科學教學設計的規(guī)范化首先在于以研究的心態(tài)加強相關(guān)理論的學習！教學設計中對教學內(nèi)容的理解，教學目標的闡明，教學方法的選擇，教學過程的設計與教學評價的開展，都與設計者的教育教學理論功底有關(guān)。教學設計者的教育教學理論素養(yǎng)在某種程度上決定了其授課內(nèi)容，也決定了其對教學過程的理解及其實踐品質(zhì)。一個好的教學設計不僅要看教師的教學活動開展、教學環(huán)節(jié)是否完整以及教學方法是否得當，而且要看學生的學習活動是否體現(xiàn)了其學習主旨，是否體現(xiàn)學生的自主合作與探究，是否從會學轉(zhuǎn)向了學會。教學設計者只有透視科學教學實踐，關(guān)注批判性反思，才能真正理解教學科學探究方法的內(nèi)涵。

總之，當前小學科學教學設計之所以深陷入非規(guī)范化和非科學化的困境，其根本原因在于對已有科學教學設計及科學教學實踐沒有進行分析反思。這使得職前教師難以從中發(fā)現(xiàn)問題，難以真正理解他人教學過程的設計及呈現(xiàn)的不足。因而，在職前教師的培養(yǎng)過程中，應增加其教學實踐的經(jīng)驗，為其創(chuàng)造教學體驗的機會，讓其置身于真實的教學情境中去規(guī)范化和學科化小學的科學教學設計。

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