學導式教學法在高中數(shù)學教學中的應用

摘 要：在高考的壓力下，數(shù)學教學的方法一直采取的是“一言堂”教學模式，導致學生一直處在被動的學習狀態(tài)下，嚴重不利于學生主動學習意識的形成，也不利于高效數(shù)學課堂的順利實現(xiàn)。所以，作為新時期的數(shù)學教師，要有效地將學導式教學法應用到數(shù)學教學中，以確保學生在高效、自主的數(shù)學課堂中獲得良好的發(fā)展。

關鍵詞：學導式教學法；高中數(shù)學；空間向量

學導式教學法是課改下所倡導的一種教學方式，該方法是變灌為導，改授為學，變被動為主動的一種方式，更是凸顯學生課堂主體性的主要方式之一。所以，在新課程改革下，我們要更新教育教學觀念，要立足于數(shù)學教材，充分發(fā)揮學導式教學法的價值，以確保學生在高效自主的課堂中養(yǎng)成良好的學習習慣，同時，也為構建以生為本的教學理念做出相應的貢獻。因此，本文就對如何將學導式教學法應用到“空間向量問題中的方程與函數(shù)思想”這節(jié)課的教學中進行論述，以促使學生獲得良好的發(fā)展。

一、自學

自學是學導式教學法應用的第一步，也是高效課堂順利實現(xiàn)的保障，更是學生進入下一環(huán)節(jié)學習的基礎。所以，在本節(jié)課的教學時，我首先引導學生明確本節(jié)課的學習目標以及重難點內(nèi)容，即：利用方程和函數(shù)的思想解決空間向量中的“存在型”問題和“最值”問題。重點：1.方向向量，法向量的計算。2.假設的參數(shù)及其范圍。3.公式運用。難點：空間向量問題中的“動點”問題轉(zhuǎn)化成用方程和函數(shù)的思想來解題。之后，組織學生帶著本節(jié)課的學習目標進行自主學習，并在自學過程中完成下面的幾道練習題，比如：如圖1三棱柱ABC-A1B1C1中，BCC1B1是邊長為1的正方形，四邊形BAA1B1是矩形，平面BAA1B1⊥平面BCC1B1，試問當BA的長度為多少時二面角C-AC1-B的大小為60°。

鼓勵學生運用所學的知識進行自主解答，這樣不僅能夠檢驗學生自主學習的效率，而且對學生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高也有密切的聯(lián)系。接著，鼓勵學生將自學過程以及解題過程中遇到的問題提出來，以為下一步的教學指明方向。

二、解疑

解疑環(huán)節(jié)主要是讓學生在小組內(nèi)自主交流遇到的問題，并對下面的幾道練習題進行討論，比如：在上題的基礎上，思考下面的例題，如圖2：已知正三棱柱ABC-A1B1C1的側(cè)棱長為2，底面長為1，M是BC的中點，在直線CC1上是否存在一點N，使得MN⊥AB1？若存在，請求出它的位置，若不存在，請說明理由。這一問題的思考不僅能夠鍛煉學生的知識應用能力，提高學生的知識應用能力，而且，還能確保學生在問題的互相討論中輕松地掌握本節(jié)課的基本知識，同時，也能幫助學生自主再將一些基本的知識點應用到解題過程中，提高學生的解題能力，進而使學生在高效課堂的順利實現(xiàn)中掌握本節(jié)課的知識點，同時，也能提高學生的知識應用能力，對高效數(shù)學課堂的順利實現(xiàn)做好保障工作。

三、精講

組織學生明確這道試題的思路，并有意識地將數(shù)形結合思想貫徹落實到這一環(huán)節(jié)之中，這樣不僅能夠保護學生長久的學習興趣，鍛煉學生的知識應用能力，還可以提高學生的綜合素質(zhì)水平，并確保學生在知識點之間的轉(zhuǎn)化和劃歸中學會靈活地應用所學知識，同時，也為學生綜合素養(yǎng)的形成做好保障工作。

四、演練

……

但是，需要說明的是，在習題的設計中，教師要選擇比較典型的試題引導學生進行自主學習，進而真正確保學生成為數(shù)學課堂的主體。

總之，在新課程改革下，教師要認真貫徹落實課改基本理念，要有效地將學導式教學法應用到課堂教學中，以鍛煉學生的數(shù)學學習能力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，還能讓學生在數(shù)學知識的掌握以及數(shù)學思想的應用中感受數(shù)學學習的價值，同時，也為學生綜合能力水平的大幅度提高做出相應的貢獻。

參考文獻：

[1]趙京敏.學導式教學法在數(shù)學課堂中的運用[J].教育學文摘，2012（2）.

[2]陳傳毅.學導式教學法在中學數(shù)學教學中的運用[J].速讀：上旬，2015（1）.