淺析提升語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑

語(yǔ)文對(duì)教師的要求太高了。我們的教學(xué)不是技術(shù)，而是藝術(shù)。一個(gè)人的語(yǔ)文能力是多方面的，其中善讀、能說(shuō)、會(huì)寫(xiě)應(yīng)該是語(yǔ)文老師專業(yè)素養(yǎng)中最基本的部分，也是一個(gè)語(yǔ)文老師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。因此想要全面提升教師的語(yǔ)文素養(yǎng)，我以為要從以下幾點(diǎn)入手。

一、出色的才藝

才藝表演這個(gè)環(huán)節(jié)，各位老師可謂“八仙過(guò)海，各顯神通”，有慷慨激昂的朗讀、歡快激情的舞蹈、線條流暢的簡(jiǎn)筆畫(huà)、深情并茂的歌聲、形神兼?zhèn)涞脑u(píng)書(shū)、優(yōu)雅曼妙的琴笛聲、精妙絕倫的書(shū)法作品，把聽(tīng)課的老師帶入一個(gè)美妙的世界，令人嘆服不已。才藝展示結(jié)束后，臺(tái)下聽(tīng)課的老師議論紛紛，從他們身上使我再一次感悟到：語(yǔ)文教師必須要一專多能，否則很難走出去。

二、過(guò)硬的書(shū)寫(xiě)

我們常說(shuō)：“字乃人之衣冠”“見(jiàn)字如見(jiàn)人”。尤其是對(duì)于我們小學(xué)語(yǔ)文教師，字就是我們的名片。參賽的16名教師，無(wú)論是粉筆字、鋼筆字，還是毛筆字，書(shū)寫(xiě)規(guī)范美觀，大小勻稱，用筆頓挫分明、疏密有度、流暢自然。說(shuō)實(shí)在的沒(méi)有一個(gè)寫(xiě)得丑，都各具特色。當(dāng)然老師寫(xiě)得好，并非與生俱來(lái)，也并非一日之功，有位書(shū)寫(xiě)毛筆字的何正軍老師，他向我們分享了他的練字心得，無(wú)論酷暑嚴(yán)寒，冬練三九，夏練三伏，一年365天，從未中斷過(guò)，若哪天有重要事情耽誤，隔天必然加倍補(bǔ)償練習(xí)。正因?yàn)榭炭嗑毩?xí)，所以他的字頗有王羲之之風(fēng)，展示他的作品時(shí)，參會(huì)教師不約而同地報(bào)以熱烈的掌聲。

三、深情的朗讀

在朗讀教學(xué)中，我們要非常注重對(duì)學(xué)生誦讀的指導(dǎo)，把握情感基調(diào)，讀出層次，讀出韻味。這不由地讓我想起自己平常教學(xué)中的朗讀，大多時(shí)候我只注意到了斷和連、輕和重、緩和急、抑和揚(yáng)等基本技巧，并未準(zhǔn)確深入地引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)在，深入作品的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握作品的氣韻、節(jié)奏，用自己的聲音將無(wú)聲的文字化為有聲的韻味。我覺(jué)得真正有效的朗讀必須是“低吟而體其味，誦讀而達(dá)其情”，真切動(dòng)情地讀出自己的感受，讀出文本表達(dá)的特色，讀出文本的價(jià)值。教師充分表露自己通過(guò)解讀文本所感受到的驚訝、贊嘆、失望、傷心、憤怒等情感，并通過(guò)自己情感的表達(dá)，不斷地給所教的知識(shí)加溫，渲染課堂氣氛，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)情感，這樣語(yǔ)文教學(xué)就能夠水到渠成了。

四、豐厚的文化

“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，參賽教師廣博的知識(shí)、獨(dú)到的見(jiàn)解給我留下了深刻的印象，上至天文，下至地理，他們都是信手拈來(lái)，用得恰到好處。似乎在那個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有那點(diǎn)知識(shí)的補(bǔ)充就不行，他們對(duì)課本外的知識(shí)引用不牽強(qiáng)、不做作，就是水到渠成、自然而然的事，教學(xué)重難點(diǎn)在不知不覺(jué)中解決、突破了，學(xué)生既學(xué)到了課本上的知識(shí)，又了解了課本以外更豐厚的知識(shí)。這些知識(shí)，有的是靠學(xué)生自己感悟的，有的是靠教師講解的，所以，教師沒(méi)有知識(shí)是不能勝任的。一個(gè)教師要是死啃教材，不注重補(bǔ)充鮮活的血液，連自己也會(huì)變得陳舊。教師始終要有知識(shí)的緊迫感，無(wú)論教材怎么編，無(wú)論課程怎么變，都必須是一個(gè)知識(shí)的擁有者，這樣才能無(wú)愧于自己、無(wú)愧于學(xué)生。一位資深的教育專家曾建議小學(xué)語(yǔ)文老師必須讀好這五類書(shū)：教科書(shū)、專業(yè)書(shū)、資料書(shū)、文化書(shū)、咨詢書(shū)。這五類書(shū)都讀得差不多了，再參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)的語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽也就得心應(yīng)手了。

五、敏捷的思維

一個(gè)語(yǔ)文教師，光有閱讀積累、專業(yè)知識(shí)、豐富情感還不夠，還必須有敏捷的思維能力。閱讀是“教師、文本、學(xué)生的對(duì)話”“閱讀是個(gè)性化的過(guò)程。”在閱讀中，教師要參與學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。比如，讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題去讀書(shū)，而問(wèn)題可能是千奇百怪的，那么，教師就要在極短的時(shí)間內(nèi)做出判斷，哪些是值得探究的；哪些是需要舍棄的；哪些是要提煉優(yōu)化的……教師與學(xué)生對(duì)話時(shí)，教師不僅要注意傾聽(tīng)，同時(shí)要迅速地分析學(xué)生的語(yǔ)言，要敏捷地判斷出學(xué)生發(fā)言的價(jià)值所在，然后有針對(duì)性地點(diǎn)撥或概括。有敏捷思維能力的教師，不僅表現(xiàn)在對(duì)話中，還表現(xiàn)在教學(xué)方法的運(yùn)用上和突發(fā)事件的處理上。這種應(yīng)變能力，此次參賽的老師不僅各盡其能，更是大顯身手。

六、精彩的解讀

在聽(tīng)課中，我有這樣一個(gè)感覺(jué)。每當(dāng)主持報(bào)幕說(shuō)：下面請(qǐng)欣賞某某老師執(zhí)教的《少年閏土》，我立馬的反應(yīng)就是這一課30分鐘很難出彩；下面有請(qǐng)某某老師為我們執(zhí)教《狼牙山五壯士》，我一聽(tīng)題目，首先的感觸就是，這篇課文不好上……但是，每一節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，我都是幡然醒悟，原來(lái)還可以這么上啊！高人就是高人！其實(shí)他們高就高在解讀教材的能力強(qiáng)，因?yàn)檎J(rèn)真鉆研了教材，所以能很好地解決教學(xué)過(guò)程中的預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系；因?yàn)槌酝噶私滩?，所以才設(shè)計(jì)出好的教法，課堂上能更好地關(guān)注學(xué)生的思維和情感，揮灑自如地應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種疑難問(wèn)題。閱讀教學(xué)是“教師、學(xué)生、文本對(duì)話的過(guò)程”，這三者之間的對(duì)話，教師是核心、是靈魂、是首席。唯有教師首先與文本進(jìn)行深入、細(xì)致、廣闊、多維的對(duì)話，方能在教學(xué)中深入淺出、游刃有余。

點(diǎn)滴收獲讓我深深地領(lǐng)悟到：“工欲善其事，必先利其器。”只有苦練內(nèi)功，全面提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能使自己的課堂變得充滿魅力！