高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案存在的問題

近年來，隨著新課改的倡導(dǎo)，提出以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把課堂還給學(xué)生的觀念。我校作為一所獨(dú)立性高中，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)正在如火如荼地進(jìn)行。在導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)過程中，我們?nèi)〉昧丝上驳某煽?jī)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高，課堂的教學(xué)效率了有了顯著的提升，但是導(dǎo)學(xué)案還存在著很多不足，下面就我校導(dǎo)學(xué)案暴露出的問題予以總結(jié)。

一、導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生全面發(fā)展方面存在的問題

1.導(dǎo)學(xué)案容易消解部分學(xué)生的好奇心

導(dǎo)學(xué)案容易使教學(xué)活動(dòng)缺乏整體性，甚至變得支離破碎，從而對(duì)學(xué)生的神秘感和吸引力有所下降，對(duì)學(xué)生的情感熏陶和精神滋養(yǎng)也被弱化。在不使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，部分學(xué)生不知道教師下一步要干什么，他們懷著一顆好奇的心理，在教師的引導(dǎo)下一步一步地深入探究，學(xué)習(xí)興趣濃厚。使用導(dǎo)學(xué)案后，教師在課前就將課上的一切展現(xiàn)在學(xué)生面前，使一些學(xué)生失去了期待下一步精彩的興趣。

2.導(dǎo)學(xué)案降低了部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式不同，導(dǎo)學(xué)案在很大程度上引導(dǎo)學(xué)生按照教師的思路走，扼殺了部分學(xué)生對(duì)教材的不同解讀。另外，部分容易受環(huán)境影響的學(xué)生傾向于被動(dòng)地在他人的指導(dǎo)和影響下學(xué)習(xí)，他們參與導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)效果略為差一些。

3.導(dǎo)學(xué)案弱化了教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成

新課程將教學(xué)目標(biāo)分成三維：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀?？v觀數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案，我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的東西，那就是特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法，而對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀則很少涉及，這樣的教學(xué)是不全面的。

二、導(dǎo)學(xué)案在編寫方面存在的問題

1.導(dǎo)學(xué)案習(xí)題化，忽略新知識(shí)的形成過程

導(dǎo)學(xué)案深受行為主義心理學(xué)所倡導(dǎo)的“小步子學(xué)習(xí)”的影響，并且還在某種程度上有習(xí)題化傾向。由于高考，導(dǎo)學(xué)案在很大程度上成了應(yīng)試教育的產(chǎn)物。一些教師將教材中的相關(guān)內(nèi)容全盤“搬”到學(xué)案中，使導(dǎo)學(xué)案習(xí)題化，喪失了其導(dǎo)向功能。作為提前自學(xué)的內(nèi)容，沒有做任何調(diào)整，可以說就是教材的“翻版”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該注重知識(shí)的形成過程，而我們很多老師還存在不恰當(dāng)觀念，不理解數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)成了“看書—記結(jié)論—做題”，讓學(xué)生死記硬背，大量題海戰(zhàn)術(shù)，把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)成了習(xí)題集。導(dǎo)學(xué)案中忽視了過程性目標(biāo)，使學(xué)生沒有真正理解知識(shí)，沒有方法指導(dǎo)，更不可能經(jīng)歷知識(shí)的生成過程。在這樣的學(xué)案指導(dǎo)下，學(xué)生的思維不但得不到提升，反而被制約，學(xué)習(xí)效率下降。

2.導(dǎo)學(xué)案以知識(shí)為中心，忽略學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律

某些教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，提供探究發(fā)現(xiàn)問題情境的同時(shí)，也給出了探究的結(jié)果。因此，學(xué)生在做導(dǎo)學(xué)案時(shí)，自學(xué)的思維量得不到保證，不能起到為學(xué)習(xí)新知識(shí)掃清障礙、做好準(zhǔn)備的作用。這種導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，使學(xué)生更多地從教材中去“找”答案，而不是通過思考獲得答案，忽視了讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程，將導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)放在結(jié)論的應(yīng)用上，僅能讓學(xué)生“記住”知識(shí)的形式，難以提高學(xué)生的思維能力，還有可能使學(xué)生養(yǎng)成“重結(jié)論、輕過程”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)還忽略了學(xué)生拓展閱讀、操作實(shí)驗(yàn)、探究情境、觀察社會(huì)、體驗(yàn)生活的能力。導(dǎo)學(xué)案不是知識(shí)的記錄本，而是探索未知世界的指南。

3.導(dǎo)學(xué)案的模板化，忽略了學(xué)科本身的特點(diǎn)

在導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用初期，固定的模板有其合理性和借鑒價(jià)值，但是在后期，這種機(jī)械的套用模板違背了導(dǎo)學(xué)案編寫的初衷。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，不能用固定的形式呈現(xiàn)，如，新授課和復(fù)習(xí)課的導(dǎo)學(xué)案形式完全一樣，容易使學(xué)生在視覺上產(chǎn)生疲勞，使導(dǎo)學(xué)案使用的效果影響了他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師還沒有完全轉(zhuǎn)變思維，將編寫教案的習(xí)慣直接應(yīng)用于導(dǎo)學(xué)案，使導(dǎo)學(xué)案變成了教案的復(fù)制品。打開導(dǎo)學(xué)案，其模塊結(jié)構(gòu)就是題型結(jié)構(gòu)，除了選擇題、問答題、計(jì)算題、分析題等題型上的差異外，里面全是一道道要求學(xué)生動(dòng)手做的練習(xí)題，或者把教材中的部分圖文、解釋性的內(nèi)容去掉，而把概念、原理或公式、重點(diǎn)或其他要記憶的內(nèi)容等進(jìn)行切割羅列，沒有考慮學(xué)生的學(xué)情，使導(dǎo)學(xué)案的使用流于形式。

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