淺談?wù)Z境研究對中學(xué)英語聽力教學(xué)的啟示

摘 要：英語聽力教學(xué)是中學(xué)階段英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它關(guān)系到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)發(fā)展。從語境理論和聽力的相關(guān)內(nèi)容出發(fā)，介紹了目前我國中學(xué)英語聽力教學(xué)的一些問題，并探討了語境理論對中學(xué)英語聽力教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：語用學(xué)；語境理論；聽力教學(xué)

語言是人類最重要的交際工具，但語言的交際功能卻只有在合適的語境中才能完滿地實(shí)現(xiàn)。中國古代南朝大文豪劉勰在《文心雕龍·章句》中有這樣的論述：“夫人之立言，因字而生句……章之明靡，句無玷也；句之清英，字不妄也?！眲③膹淖?、句、章、篇的相互關(guān)系說明語境對話語意義的表達(dá)和理解的重要作用，這說明古代中國人就對語境的重要作用產(chǎn)生了一定的認(rèn)識。近年來，隨著語用學(xué)的迅猛發(fā)展，作為語用學(xué)的一個(gè)重要研究內(nèi)容，語境在言語交際中的重要作用不但為西方語言學(xué)家所關(guān)注，而且同樣也為我國語言學(xué)家所重視。

Rivers曾指出：“講話自身不能構(gòu)成交際，除非講話內(nèi)容被另一個(gè)人所理解。”這句話雖然表面上是在談交際，但也說明了聽在整個(gè)語言交際中的重要作用。整個(gè)交際必須置于一定的語境之下，而聽作為交際的一個(gè)必不可少的組成部分也當(dāng)然是在語境下進(jìn)行的。聽力教學(xué)是整個(gè)英語教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，因此，英語教學(xué)應(yīng)該給予聽力教學(xué)足夠的重視，積極地探索聽的實(shí)質(zhì)和現(xiàn)在中學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題。語用學(xué)的語境理論對于中學(xué)聽力教學(xué)具有重大的影響，如何將語用學(xué)中的語境理論應(yīng)用到英語教學(xué)中成為廣大學(xué)者和一線教師所面臨的一個(gè)問題。

一、語境理論

“語境（context）”是在1923年由馬林諾夫斯基提出來的，他將語境分為兩類：文化語境和情景語境。隨后語境理論迅速發(fā)展，倫敦學(xué)派創(chuàng)始人弗思創(chuàng)立比較完整的語境理論，他擴(kuò)展了馬林諾夫斯基的“語境”概念，指明不僅語言本身的上下文，而且整個(gè)社會環(huán)境、文化、信仰、參與者的身份、參與者之間的關(guān)系等都構(gòu)成了語境的一部分。

語境是指言語環(huán)境，是人們運(yùn)用自然語言進(jìn)行言語交際的環(huán)境。在言語交際中，只通過語言形式本身而脫離語言形式存在的語境，說話人經(jīng)常不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意圖，而聽話人也必須與說話人營造與其主題相關(guān)的語境，否則聽話人對于說話人所傳達(dá)的意思往往不能準(zhǔn)確地做出理解，繼而交際可能會失敗。因此，要準(zhǔn)確地理解說話人的話語所傳遞的信息，只有將“字面意義”與依靠語境推導(dǎo)出的“言外之意”相結(jié)合才能夠?qū)崿F(xiàn)。

二、中學(xué)英語聽力教學(xué)存在的問題

聽是在有關(guān)知識和語境的幫助下理解口頭語言，通常還伴隨著其他聲音和視覺輸入。然而聽并不是一個(gè)單一的過程，更準(zhǔn)確地說，它是一組相關(guān)的過程——包括辨認(rèn)說話人發(fā)出的聲音、感知表達(dá)信息焦點(diǎn)的語調(diào)模式、解釋所說的話與當(dāng)前話題的關(guān)聯(lián)等等。以前，聽被看作一個(gè)被動(dòng)的過程，耳朵是接收器，信息被傾倒進(jìn)去，而聽話人所能做的就是被動(dòng)地記錄信息。今天，我們認(rèn)為聽是一個(gè)積極的過程，好的聽話人在聽的時(shí)候，與說話人說的時(shí)候一樣，也是積極主動(dòng)的。

聽通常具有如下特點(diǎn)：（1）聽是短暫的、稍縱即逝的；（2）聽帶有豐富的韻律，這是書面語中沒有的；（3）語速、語調(diào)的變化通常具有獨(dú)特的意義和目的；（4）經(jīng)常需要馬上進(jìn)行加工和作出反應(yīng)。

聽話人可以利用的主要認(rèn)知資源可以分為由下而上和由上而下兩種加工過程。由下而上的加工指的是將以線性方式聽到的各個(gè)部分一個(gè)個(gè)地按順序拼合起來。由下而上的加工是指從整體到部分，關(guān)注意義的解釋而不是識別聲音、詞和句子，聽話人積極對說話人的意義做出假設(shè)并在必要時(shí)進(jìn)行確認(rèn)或修正。兩者之間的關(guān)系是相輔相成的，聽話人總是要在聲音層次上進(jìn)行由下而上的加工，對語料信息進(jìn)行整合，這樣才能有助于接下來的由上而下的加工，而由上而下的加工則能夠?qū)φZ料信息的準(zhǔn)確整合起到確認(rèn)和修正的作用。

聽的含義、特點(diǎn)和認(rèn)知資源的加工方式?jīng)Q定了中學(xué)聽力教學(xué)具有其獨(dú)特性?，F(xiàn)在我們從聽的含義、特點(diǎn)和認(rèn)知資源加工方式來說明目前我國聽力教學(xué)存在的問題。

1.語音基礎(chǔ)知識的缺失

這其中包括語調(diào)、重音、弱音、連讀和語速等問題都會影響聽力理解的效度。目前，我國雖然大力推廣素質(zhì)教育，但由于傳統(tǒng)升學(xué)模式的存在，英語聽力在考試中的比重等原因造成了學(xué)校對聽力教學(xué)的重視不足，在廣大中小學(xué)英語課堂上對聽力教學(xué)的開展一般停留在“懂”和“不懂”的環(huán)節(jié)，而對于聽力教學(xué)的具體內(nèi)容卻忽略不提。

2.漢語與英語的語境順應(yīng)系統(tǒng)存在差異

語境順應(yīng)指語言使用過程中的語言選擇必須與語境順應(yīng)，交際雙方在各自的社會心理機(jī)制作用下選擇相應(yīng)的語言表達(dá)方式，從而能動(dòng)地改變和創(chuàng)造語境，使交際目的有利于實(shí)現(xiàn)。目前，我國的英語教學(xué)過分地重視對一詞一句的分析，很少從總體把握整篇文章的語境脈絡(luò)，這種教學(xué)方式直接造成了教師對語境教學(xué)的忽視，而學(xué)生在進(jìn)行聽力理解時(shí)很容易受到母語負(fù)遷移作用的影響，理所應(yīng)當(dāng)?shù)夭捎脻h語的語境預(yù)測英語，這樣必然會造成聽力理解的誤差，甚至是失敗。

3.聽力教學(xué)技能的誤用

當(dāng)前我國中學(xué)階段的英語聽力教學(xué)基本仍采用“播放錄音—學(xué)生反饋—教師講解”的模式，這一模式基本是按照課文講解模式改良過來的。聽力具有其獨(dú)特性，與文本教學(xué)存在巨大的差異，所以，聽力教學(xué)應(yīng)該遵循其稍縱即逝、在豐富的韻律中馬上加工的特點(diǎn)。

4.聽力資源具有刻板性

目前，我國中學(xué)階段的英語聽力教學(xué)資源基本上包括課本以及各種考試或課后材料的配套聽力。這些聽力基本上是一些基礎(chǔ)性的，很適合課堂教學(xué)，但這些聽力資源描繪的場景的真實(shí)度與實(shí)際生活相比仍有一定的距離，這就導(dǎo)致許多學(xué)生即使能夠在聽力課堂和考試中取得優(yōu)異的成績，但在實(shí)際的生活中其聽力水平仍處于較低水平。中學(xué)階段的聽力教學(xué)往往比較重視由下而上的認(rèn)知資源加工方式，而忽略由上而下的認(rèn)知資源加工方式。成功的聽當(dāng)中，一個(gè)關(guān)鍵的因素就是個(gè)人整合這兩方面信息的能力。

三、語境理論在中學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生對于語境知識的建構(gòu)不是一朝一夕的，是一個(gè)慢慢積累的過程，在這一過程中，教師要積極地發(fā)揮引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)語境的能力。

為語境建構(gòu)提供素材，積累語言和文化知識。語境不能憑空任意建構(gòu)，在聽力理解中，學(xué)生應(yīng)聯(lián)系上下文和主題，根據(jù)已積累的知識，建構(gòu)相應(yīng)的語境。所以，在聽力教學(xué)過程中，教師幫助學(xué)生積累相關(guān)的語言和文化知識是必不可少的。當(dāng)新的交際話題展開的時(shí)候，激活話語所需的相關(guān)知識就成為成功交際的關(guān)鍵所在。為了幫助學(xué)生積累語言和文化知識，教師應(yīng)該利用現(xiàn)代媒體提供了大量標(biāo)準(zhǔn)的而且是真實(shí)交際中的自然語言，使學(xué)生沉浸于其中，積極營造英語習(xí)得環(huán)境。例如，細(xì)節(jié)性訓(xùn)練中對語音、語調(diào)、語速等細(xì)節(jié)的訓(xùn)練；記憶性訓(xùn)練中通過速記訓(xùn)練幫助學(xué)生脫離紙筆記憶。

預(yù)測是交際中必不可少的環(huán)節(jié)，利用語境因素，正確預(yù)測并理解內(nèi)容。在中學(xué)階段的聽力理解的過程中，將說話者發(fā)出的所有信息進(jìn)行接收、記憶對于學(xué)生來說相對困難，這時(shí)，預(yù)測就成為一個(gè)十分有力的手段。聽力理解的過程不僅僅只有一步預(yù)測，預(yù)測伴隨著整個(gè)交際過程，在不斷地預(yù)測和修正中理解所接受的信息。聽力練習(xí)的問題設(shè)置基本是圍繞語境的各個(gè)要素進(jìn)行的，學(xué)生根據(jù)書面材料上提供的問題和備選答案，利用現(xiàn)有的知識，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境，繼而預(yù)測可能會聽到的內(nèi)容，而且這個(gè)預(yù)測要不斷地修正以貼近作者的意圖。

聽和說作為一對能夠相輔相成、相互促進(jìn)的語言技能的結(jié)合，其使用必須引起中學(xué)英語教師的重視。傳統(tǒng)上的中學(xué)英語聽力課堂對于說僅停留在回答相應(yīng)的問題上，這對學(xué)生建構(gòu)語境能力的培養(yǎng)是大大不利的。語境的建構(gòu)必須有學(xué)生的參與，雖然聽力課堂是單向的聽，但這并不妨礙學(xué)生通過預(yù)測參與其中進(jìn)行虛擬的對話，通過親自的參與感受，不斷地豐富學(xué)生的語境結(jié)構(gòu)，十分有利于學(xué)生聽這項(xiàng)技能的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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The Enlightenment of the Study of Context Theory on English Listening Teaching in Middle School

Han Xunyi

Abstract：English listening teaching is an important part of English Teaching in middle school，which is related to the long-term development of students’English learning. From the perspective of context theory and related content，this paper introduces some problems of English listening teaching in middle schools in our country and discusses the implications of context theory to English listening teaching in middle school.

Key words：pragmatics；context theory；listening teaching