美國POS特色課程及其啟示

摘 要：從2006年美國在全國范圍內倡導POS特色課程開始，融入職業(yè)教育中的數(shù)學教學及融入職業(yè)教育中的文學教學模式相繼得到實施。兩種模式的實施取得了優(yōu)于一般職業(yè)教育的成果。通過介紹POS特色課程，分析兩種模式的優(yōu)勢，為我國職業(yè)教育課程改進提供建議。

關鍵詞：POS；特色課程；職業(yè)教育；課程計劃

美國POS（Programs of study）又稱職業(yè)路徑項目，是美國聯(lián)邦政府致力于改善中學與中學后教育，使其更好地滿足全球化經(jīng)濟發(fā)展的需求，從而為走向成年的美國青年提供的連貫的路徑。POS通過分析勞動力市場的需求狀況，提供面向中學及中學后的課程。

一、POS特色課程

POS特色課程主要是融入職業(yè)教育中的數(shù)學教學（Math-in-CTE）和融入職業(yè)教育中的文學教學（Literacy-in-CTE）。

1.融入職業(yè)教育中的數(shù)學教學

通過將職業(yè)教育中數(shù)學教學的科學性融入課堂實踐中，從而整合形成專業(yè)的發(fā)展模式。該模式是通過一年時間讓各州的職業(yè)教育教師與數(shù)學老師形成搭檔，共同探討該州的職業(yè)教育課程，從而找出職業(yè)教育與數(shù)學概念的交集，最終形成課程地圖、制訂課程計劃。在職業(yè)教育教師準備上課之前，他們會定期與他們搭檔的數(shù)學教師見面交流，不斷改進職業(yè)教育課程。在職業(yè)教育教師和團隊中的數(shù)學教師共同交流如何提高數(shù)學學習效率的過程中，將數(shù)學教學融入職業(yè)教育之中。

（1）課程地圖

職業(yè)教育中融入的數(shù)學教學起始于課程地圖。課程地圖需要先由職業(yè)教育教師確認他們所教的職業(yè)教育的概念，然后和團隊的數(shù)學老師搭檔一起合作，辨認嵌入的數(shù)學十字路口，最終創(chuàng)建形成。一旦地圖完成，職業(yè)教育老師和搭檔的數(shù)學老師將從其中選擇一個或多個職業(yè)教育概念和相關的數(shù)學概念，發(fā)展成職業(yè)教育教案。

此外，課程地圖和相關教案包含職業(yè)教育、共同核心數(shù)學標準和選擇的職業(yè)集群區(qū)域的鏈接，通過鏈接查找，可實現(xiàn)為不同職業(yè)集群服務的課程地圖的共享。

（2）課程計劃

職業(yè)教育中的數(shù)學教學需要職業(yè)教育教師和團隊中數(shù)學老師先共同合作開發(fā)課程地圖，接著職業(yè)教育教師創(chuàng)建教學范圍和課程計劃，最終將職業(yè)教育概念和交叉的數(shù)學概念聯(lián)系起來，實現(xiàn)數(shù)學教學自然地嵌入職業(yè)教育課程。

2.融入職業(yè)教育中的文學教學

高技術要求的職業(yè)教育課程和高要求的勞動力市場對學生識字技能的需求變得越來越強烈。為了在職業(yè)和學術方面獲得成功，學生必須具備必要的知識技能，然而僅有三分之一的高中畢業(yè)生被認為是精通閱讀。為了解決這一困境，美國職業(yè)教育教師采用支架式教學策略促進學生的學習過程。

融入職業(yè)教育中的文學教學模式是基于數(shù)學教學專業(yè)模式的成功而創(chuàng)造出來的。該模式是由職業(yè)教育教師在他們的職業(yè)教育課程背景中融入有效的閱讀干預所形成的。這種融合意味著補充已經(jīng)嵌入的、真實的職業(yè)教育的學習。通過共同分享他們的適應課程，職業(yè)教育教師還和有著相似內容領域的老師之間形成一個實踐社區(qū)。通過社區(qū)的教學實踐，幫助學生應對學習方面面臨的挑戰(zhàn)。

二、POS特色課程的創(chuàng)新

1.學生在獲得大學和職業(yè)準備所需的技術技能的基礎上能更好地提高他們的數(shù)學能力、讀寫能力

首先，在職業(yè)教育中融入數(shù)學、文學教學模式實踐過程中，職業(yè)教師需要先明確他們所教的職業(yè)教育的概念，保證達到職業(yè)教育的目標，這一做法保障了學生獲得所需的技術技能。在此基礎上，職業(yè)教育教師再與數(shù)學、文學相關專業(yè)的教師一起探討職業(yè)教育與數(shù)學、文學閱讀的概念交集，從交集處切入，將數(shù)學教學、閱讀技能訓練很好地融入職業(yè)教育中，通過課程地圖、課程計劃及特色課程在職業(yè)教育中的實施，實現(xiàn)了學生在獲得必需的職業(yè)技能的基礎上提高數(shù)學能力、閱讀能力。

2.職業(yè)教育教師與數(shù)學、文學相關專業(yè)教師的搭檔合作，為職業(yè)教育提供基礎上的數(shù)學、閱讀課程

首先，在課程設計準備的一年中，在職業(yè)教育教師與數(shù)學、文學教師的搭檔交流中，職業(yè)教師能了解到兩者教學的交融點，從而找出課程設計的出發(fā)點。其次，在職業(yè)教育教師正式上課之前，職業(yè)教師與數(shù)學、文學老師的定期見面，也能幫助職業(yè)教育教師更好地完善相關課程。

三、POS特色課程對我國職業(yè)教育課程的啟示

1.把握市場對人才質量的要求，制定相應的特色課程

由于歷史原因，我國目前的職業(yè)教育基本沿用普通教育的課程體系，許多教材、開設的課程都是直接復制普通教育，最終培養(yǎng)出的人才往往不能滿足勞動力市場的需求。通過對美國POS項目的介紹，我國可以借鑒其從市場需求出發(fā)，制定滿足相關人才培養(yǎng)要求的特色課程，讓學生真正實現(xiàn)職業(yè)技能與專業(yè)知識的交融學習。

2.加強職業(yè)教育教師與相關專業(yè)領域教師之間的交流合作，制定課程地圖、課程計劃

目前我國職業(yè)教育的課程設計和課程計劃仍然沿用“三段式”模式，第一學年公共課，第二學年專業(yè)基礎課，第三學年專業(yè)課。這一模式的弊端主要在于將公共課學習與專業(yè)課學習割裂開來，往往導致一會兒重公共課教育、輕視職業(yè)教育，一會兒又重職業(yè)技能學習、輕視公共課學習，總是不能保持公共教育與職業(yè)技能教育的平衡。美國POS項目的特色課程啟示我們可以通過職業(yè)教育教師與各專業(yè)領域教師的交流合作，找出兩者教學的交融點，從而制定課程地圖，完善課程計劃，實現(xiàn)職業(yè)教育中融入數(shù)學、文學等相關專業(yè)的教學，實現(xiàn)兩者的交融，最終使學生在獲得職業(yè)技能的同時，提高數(shù)學、文學等相關專業(yè)的成績。

參考文獻：

鄧友川.我國職業(yè)教育發(fā)展的問題與對策分析[D].四川大學，2007.