建立在支架式教學(xué)模式基礎(chǔ)上的高中英語聽力教學(xué)

摘 要：支架式教學(xué)模式是提高當(dāng)前高中英語聽力教學(xué)效率及質(zhì)量的一種有效教學(xué)方法，有利于促進(jìn)學(xué)生實際聽力水平的顯著提高。結(jié)合相關(guān)教學(xué)實踐經(jīng)驗，就支架式教學(xué)模式在高中英語聽力教學(xué)中的具體應(yīng)用策略進(jìn)行了細(xì)致的探討與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：聽力教學(xué)；設(shè)置問題；詞匯障礙

所謂“支架式教學(xué)模式”，是指教師在教學(xué)過程中，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域為依據(jù)，搭建各種腳手架，幫助學(xué)生掌握知識點的教學(xué)模式。支架式教學(xué)模式最突出的優(yōu)勢在于能使學(xué)生在該支架搭建的過程中逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的方式方法，確保他們即使離開了教師的支架式協(xié)助搭建過程，仍然能獲得較高水平、較高效率的良好學(xué)習(xí)效果。以下，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，就支架式教學(xué)模式在高中英語聽力教學(xué)中的運用展開分析與探討。

一、通過設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)與聽力內(nèi)容聯(lián)系密切的支架

通過設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)與聽力內(nèi)容聯(lián)系密切的支架，此舉的主要出發(fā)點在于使學(xué)生借助這些問題在自身的主觀意識里形成對聽力語篇材料大概內(nèi)容的初步判斷，并搜尋自身知識結(jié)構(gòu)中關(guān)于此話題的材料積累，從而為其接下來更有針對性地進(jìn)行語篇材料的聆聽做好充分的前提準(zhǔn)備工作。

如，在“The Advantage Of Cell Phone ”這篇聽力材料的教學(xué)過程中，筆者在學(xué)生展開具體聆聽活動之前，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下幾個問題：

What benefits do you think the cell phones bring to human？

S1：It makes the communication among people more convenient.

S2：It shorten the distance between person and person.

S3：Because of the mobile phone， our lives are full of pleasure.

……

如此一來，借助上述問題就使得學(xué)生很好地進(jìn)行了手機(jī)好處相關(guān)信息的搜集與反饋，在此基礎(chǔ)上，確保了他們的英語聽力活動更具有針對性與有效性，從而為其切實取得高效的聽力成果奠定了良好的信息結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

二、掃清詞匯障礙，創(chuàng)設(shè)與聽力內(nèi)容密切聯(lián)系的支架

詞匯是英語聽力語篇材料的重要基礎(chǔ)組成部分，其對學(xué)生最終聽力效果的高低將會產(chǎn)生不容忽視的重要影響。筆者認(rèn)為要想有效扭轉(zhuǎn)上述高中英語聽力教學(xué)所面臨的不利困境，我們就要向?qū)W生認(rèn)真分析、闡述聽力語篇材料中所出現(xiàn)的關(guān)鍵性英語詞匯。

例如，有一次筆者為了活躍課堂氣氛特意為學(xué)生播放了一則英語笑話聽力材料，可是，不少學(xué)生在聽了之后，仍是一頭霧水，不明白到底該笑話究竟好笑在哪兒。筆者很快就意識到可能是因為他們并不清楚“Barking dogs don’t bite”這一英語諺語的真實含義，因此致使原本趣味性較強(qiáng)的英語聽力材料味同嚼蠟。在考慮到這一點之后，筆者及時調(diào)整了自身的教學(xué)策略：首先，向?qū)W生詳細(xì)講解“Barking dogs don’t bite”這一英語諺語的真正意義：吠狗不咬人，通常用來形容外強(qiáng)中干、虛張聲勢的人或者行為。

在對此進(jìn)行了充分的鋪墊之后，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“Does the dog know the proverb，too？”這篇材料的聽力教學(xué)，學(xué)生很快就明白了該笑話的笑點所在。這表明，掃清聽力材料中可能存在的詞匯障礙，創(chuàng)設(shè)與聽力內(nèi)容密切聯(lián)系的支架，有利于幫助學(xué)生實現(xiàn)對整篇聽力材料的更深刻認(rèn)識與理解，可確保高效聽力學(xué)習(xí)成果的獲取。

三、捕捉有效線索，創(chuàng)設(shè)與聽力內(nèi)容聯(lián)系密切的支架

一則聽力語篇材料中，很顯然不會僅僅包含單方面的內(nèi)容，通常會多角度“齊頭并進(jìn)”，如此，就給學(xué)生的聽力活動帶來了不小的困難與挑戰(zhàn)。這就要求教師在展開聽力教學(xué)活動時，要抓住語篇材料中的關(guān)鍵信息，即有效線索，同時對學(xué)生進(jìn)行思維上的拓展。

如，“A Great Chinese Scientist”這則材料由于篇幅較長，涉及的細(xì)節(jié)較多，學(xué)生若是不認(rèn)真進(jìn)行聆聽，很容易導(dǎo)致無法正確把握該篇材料的主旨。對此，筆者在展開具體聽力教學(xué)時，首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了以“錢學(xué)森”為主題的情景對話演練，要求學(xué)生嘗試各自扮演不同的角色，討論我們平時生活中提到錢學(xué)森這名偉大科學(xué)家時通常會提到哪些內(nèi)容。

這樣一來，使得學(xué)生在明確“錢學(xué)森”這一關(guān)鍵線索與主題的同時，借助自身的模擬情景演練實現(xiàn)了對“A Great Chinese Scientist”這則英語聽力材料內(nèi)容的大致猜想與推斷，從而為其接下來朝著各自預(yù)期中的“錢學(xué)森”聽力材料學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)，聽力效果良好。

總之，鑒于支架式教學(xué)模式的科學(xué)性，高中英語教師應(yīng)當(dāng)積極嘗試這一教育發(fā)展趨勢，并將其合理、科學(xué)地運用到自身的教學(xué)實踐之中。這既是“授人以漁”、促使學(xué)生養(yǎng)成良好聽力習(xí)慣的重要措施，更是切實促進(jìn)學(xué)生英語聽力水平與技能得到顯著提高的有效突破口。

參考文獻(xiàn)：

劉曉穎.支架式教學(xué)模式與高中英語教學(xué)的契合[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2012（12）.