淺談巧用語文教材資源學(xué)習(xí)“肖像描寫”的策略與方法

在長期的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生一提到寫作就犯難，尤其是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生。課堂上，教師不厭其煩地講解寫作技巧，形成“命題、指導(dǎo)、批改、講評”的傳統(tǒng)訓(xùn)練模式，這種方法教師盡管付出大量的艱辛勞動(dòng)，但是效果總不理想，三年來，學(xué)生的寫作能力很難提高，針對這種現(xiàn)象，我們應(yīng)該怎么辦呢？

其實(shí)，我們的教材就是最好的“活水源頭”，許多經(jīng)典名篇都是我們教學(xué)的典范。如果我們在教學(xué)中能努力挖掘教材并作為指導(dǎo)和寫作的范本，學(xué)生的寫作積極性是不是就能得以調(diào)動(dòng)？著名的教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”這就告訴我們，在語文學(xué)科中，作文教學(xué)與課文教學(xué)之間有著密切的聯(lián)系。語文新課標(biāo)中也提出：“語文教學(xué)要學(xué)會(huì)整合教學(xué)資源”。所以，無論是從理論上還是實(shí)踐上，都能在教材中挖掘出提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的技巧和方法。多年來，我們語文備課組通過對本課題的研究，再通過仿寫實(shí)踐訓(xùn)練，取得很好的效果。因此，在這里我淺談巧用語文教材資源學(xué)習(xí)“肖像描寫”的策略與方法。

一、老師引路——從課文中拋磚引玉，有意識地培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力

語文教材歷來以精選的名家名篇、優(yōu)秀時(shí)文為主體，它給學(xué)生提供了大量的寫作素材，也給我們提供了多種可以借鑒的寫作方法，筆者認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)和閱讀教學(xué)結(jié)合起來，從教材中挖掘?qū)懽饔?xùn)練資源。教材是教與學(xué)的憑借，語文老師應(yīng)該練就一雙慧眼，憑著對語文的高度敏感，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，靈活巧妙地挖掘、生成、提煉教材中的有效資源，使之成為有價(jià)值的讀寫結(jié)合素材。對于觀察能力的培養(yǎng)，依然以堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣為主旨，從課文中拋磚引玉。學(xué)習(xí)人物描寫的目的是刻畫人物的性格，表現(xiàn)人物的精神面貌，更深刻地表達(dá)文章的中心。學(xué)會(huì)描寫人物的肖像，對寫作是很有幫助的。形神兼?zhèn)涞男は衩鑼懹兄诮沂救宋锏男愿裉攸c(diǎn)和內(nèi)心世界，表現(xiàn)出時(shí)代特征，同時(shí)結(jié)合情節(jié)發(fā)展從肖像描寫中表現(xiàn)出人物的命運(yùn)。在燦爛的文學(xué)寶庫里，作家用他們神奇的妙筆，為我們塑造了眾多栩栩如生的人物形象，從魯迅作品中肖像描寫的例子可以了解到肖像描寫在記敘文和小說中的重要性。老師出示了兩幅魯迅先生小說《故鄉(xiāng)》中的人物圖片：少年閏土，中年閏土。對人物描寫的方法和技巧進(jìn)行了講解分析，讓學(xué)生知道作者寫人物的高超之處，學(xué)生大有受益。由此可見，要寫好一個(gè)人的肖像必須下很大的功夫。

二、學(xué)生仿路——畫中尋趣，巧用漫畫圖片，激發(fā)學(xué)生的寫作情趣

1.讓個(gè)性肖像描寫在多元解讀中飛揚(yáng)

心理學(xué)家杜拉認(rèn)為：人們在學(xué)習(xí)語言和各種技能的過程中，以及藝術(shù)習(xí)作的最初階段都要借助“模仿”為階梯，吸收模仿對象的相似因素和有用經(jīng)驗(yàn)，作為自己進(jìn)一步發(fā)揮創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生作文中，不同的學(xué)生對寫作知識掌握的快慢確實(shí)存在差別，這是因?yàn)椴煌瑢W(xué)生學(xué)習(xí)中的理解過程和練習(xí)消化過程長短不一。寫作能力的獲得和其他領(lǐng)域能力的獲得一樣，遵循從認(rèn)識理解到模仿再到拓展運(yùn)用的發(fā)展規(guī)律。如果能夠堅(jiān)持讓學(xué)生模仿閱讀教材中的寫作方法，對形成一定的寫作能力是很有幫助的。

2.讓漫畫進(jìn)課堂，練筆新滋味，激情飛揚(yáng)

“興趣教學(xué)”有多種教學(xué)方法，我認(rèn)為“游戲教學(xué)法”在中學(xué)教學(xué)中是很有針對性和趣味性的教學(xué)活動(dòng)?！扒艘幻?，毫無特征”是中學(xué)生作文肖像描寫的通病。雖然教師在作文課堂上沒少指導(dǎo)，但始終收效不大。于是，筆者設(shè)計(jì)了一次“猜一猜他是誰”的肖像描寫活動(dòng)——做游戲：猜猜他們是誰：

（1）只見他黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚，穿一件青不青、藍(lán)不藍(lán)的梭布衣服，提一柄九齒釘耙。（豬八戒）

（2）他有三頭六臂，脖子上套著乾坤圈，腳踏風(fēng)火輪，威風(fēng)八面。（哪吒）

同時(shí)，老師也請學(xué)生自己動(dòng)筆，開展猜猜我是誰的活動(dòng)。這樣不僅是一種作業(yè)，也是一種新穎的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在不知不覺的參與中提升了自己人物描寫的寫作技能，也感受到學(xué)以致用的快樂。

三、學(xué)生行路——合作探究，讓學(xué)生的筆端綻放出含笑的玫瑰

古今中外的文學(xué)作品中，肖像傳神的人物比比皆是：有頸帶銀項(xiàng)圈的閏土；有著像濃墨書寫的隸體“一”字胡須的魯迅；孔乙己身上的那件長衫；祥林嫂的那一雙眼睛；別里科夫的“套子”……無不淋漓盡致地顯露著人物的性格和生活際遇。著名作家果戈理說：“成功的肖像描寫，是理解人物性格的一把鑰匙?！?/p>

常言道：“畫鬼容易畫人難。”鬼只要猙獰可畏，就算鬼氣森森了，可人卻不是這樣，縱然像模像樣，只要少那么一點(diǎn)兒“神氣”，便不能夠傳神。所以，傳神是寫人的焦點(diǎn)和難點(diǎn)。人心不同，各如其面。人物的肖像可以顯示人物的身份、經(jīng)歷、性格、特征。因此，肖像描寫是人物描寫的一個(gè)重要方面，要讓人物面目清晰，讓讀者如見其人，如聞其聲，我們需要恰當(dāng)?shù)卣莆找恍﹤魃竦募记伞?/p>

總之，通過小組的點(diǎn)評和訓(xùn)練，不少學(xué)生在作文中有了發(fā)現(xiàn)美的眼睛，描繪的人物形象栩栩如生，對人物肖像描寫的能力大大提高。

通過近年來對教學(xué)課題的研究和嘗試，我的學(xué)生舉一反三的能力有所增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率有所提高。我從課題的實(shí)踐中悟出：教給學(xué)生方法，把“肖像描寫”的精彩舞臺讓給學(xué)生，那么，我們的語文課堂教學(xué)將會(huì)煥發(fā)出一片生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

曾德平.淺談中學(xué)語文中的局像描寫[J].時(shí)代教育，2007（24）.