巧搭支架，提高中職生英語語篇復(fù)述能力的實踐研究

摘 要：語篇復(fù)述是英語閱讀教學(xué)中非常重要的一部分，為了提高中職生英語語篇復(fù)述能力，幫助學(xué)生更好地掌握閱讀文本，提高其語言運(yùn)用能力，在分析中職英語目前在語篇復(fù)述過程中所面臨的問題的基礎(chǔ)上，就如何提升中職生英語語篇復(fù)述能力進(jìn)行了策略實踐，收到了不錯的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：支架；中職生；語篇復(fù)述

一、研究背景

在中職英語基礎(chǔ)模塊教材中，每個單元reading板塊里都有圍繞單元話題進(jìn)行語篇閱讀的材料，閱讀材料的內(nèi)容覆蓋面廣，涉及兼職、交通方式、旅行、網(wǎng)絡(luò)、世界著名建筑物等。教學(xué)實踐證明，復(fù)述能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，變枯燥英語為趣味英語，還可以強(qiáng)化語言知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，提高教學(xué)有效性等。

但是，復(fù)述不是對已知材料簡單、機(jī)械的描述，而是經(jīng)過一定的加工處理和語言重組，創(chuàng)造性地再現(xiàn)語篇內(nèi)容。在復(fù)述中學(xué)生不僅要理解新學(xué)的語言教材，而且要運(yùn)用以前學(xué)過的單詞、短語、句型、語法等對語言材料進(jìn)行改造。在這個過程中，新舊知識都得到了理解、記憶和鞏固，同樣也加深了對語言材料的理解。

基于此，如何提高中職生英語語篇的復(fù)述能力，就顯得尤為重要。

二、中職英語語篇復(fù)述所面臨的問題

1.興趣欠缺

興趣是最好的老師。但是，英語教材reading and writing部分的閱讀語篇篇幅都相對較長，加之一些篇目涉及較難認(rèn)讀的專有名詞，這對英語基礎(chǔ)本身有些薄弱的中職生來說，在閱讀的興趣上就打了折扣。除此之外，有些閱讀材料由于缺少有趣的故事情節(jié)和圖片，又降低了他們對閱讀的興趣，更別說對語篇進(jìn)行復(fù)述。雖然有些學(xué)生對閱讀材料的話題較為感興趣，但終因語言能力不足，在朗讀、復(fù)述課文內(nèi)容時存在不少困難。

2.忽視差異

忽視差異就是對中職生的學(xué)習(xí)要求采用“一刀切”的做法?！耙坏肚小笔侵笇Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生采用相同的任務(wù)要求。對教師來說，“一刀切”比較省時省力，部分教師為了提高教學(xué)效率，完成課堂任務(wù)，選擇用一種方式教育不一樣的學(xué)生。但是，這樣做的后果是造成優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，后進(jìn)生跟不上的問題。

教育應(yīng)面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的差異事實，因材施教，選擇適合學(xué)生發(fā)展的復(fù)述方法與形式。

3.理解錯位

所謂理解錯位是指在教學(xué)過程中常碰到學(xué)生錯把復(fù)述當(dāng)背誦的問題，這是由于學(xué)生不理解兩者之間的區(qū)別，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識或者無法理清語篇結(jié)構(gòu)。背誦是指不看原文，憑借記憶完全回憶所讀過的文字，而復(fù)述是在理解文章或語篇的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的思路重新組織材料內(nèi)容，然后用自己的語言對內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。背誦是一種死板的記憶方法，而復(fù)述則是一種富有創(chuàng)造性的活動，它能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語言組織能力。

三、基于支架的中職生英語語篇復(fù)述能力的策略實踐

1.搭建顯性支架，促進(jìn)復(fù)述

所謂顯性支架，指的是看得見摸得著的支架。比如，在語篇復(fù)述中，教師可通過多種不同形式的表格、圖形或關(guān)鍵詞對文章進(jìn)行概括，從而為學(xué)生的復(fù)述提供方便。這里，表格、圖形和關(guān)鍵詞等都是學(xué)生可以看得見、摸得著的東西。

在中職英語閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)，輔之以圖表設(shè)計成形式多樣、豐富多彩的形式，能為語篇板塊搭建學(xué)習(xí)支架平臺，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，掌握所學(xué)內(nèi)容。支架的搭建，能使文章綜合板塊渾然一體，促進(jìn)學(xué)生語言能力的整體提升，同時也能啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生記憶、分析、消化、鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率，有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。筆者在教學(xué)過程中運(yùn)用以下幾種方式促進(jìn)學(xué)生語篇復(fù)述能力的提升。

（1）搭建關(guān)鍵詞支架

關(guān)鍵詞是指文中能體現(xiàn)文章主要信息的詞。關(guān)鍵詞可以是教師列出或讓學(xué)生自己找出文章中的重點(diǎn)單詞或短語，按照一定的順序或結(jié)構(gòu)列于幻燈片或黑板。學(xué)生根據(jù)所列出的關(guān)鍵詞，組詞成句，連句成段，完成課文復(fù)述。關(guān)鍵詞可以有不同的排列方式，筆者在教學(xué)過程中，運(yùn)用了以下幾種關(guān)鍵詞列舉法。

①按時間順序

有些文章以時間順序發(fā)展為主線，這類文章的關(guān)鍵詞便是不同的時間以及每個時間內(nèi)所發(fā)生的事件。針對這類文章，教師可以讓學(xué)生列出文章中所涉及的時間，并找出每個時間所對應(yīng)的事件，讓學(xué)生按照時間順序，參照關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述。這樣的關(guān)鍵詞列舉有利于學(xué)生根據(jù)時間線索理解和記憶重要事件，達(dá)到復(fù)述文章的目的。

以英語基礎(chǔ)模塊2 Unit 10 Why was it built？Reading部分閱讀材料the library of congress為例，文中第二、三兩段涉及年份的變化，教師列出年代詞匯引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)事件的描述：

②按專有名詞

有些邏輯性較強(qiáng)的語篇，例如，人物傳記、旅游景點(diǎn)介紹，講述歷史的文章中會出現(xiàn)大量專有名詞，這些專有名詞又可以分為很多種，如，人名、地名、國家名、單位名、組織名等。在英語基礎(chǔ)模塊2 Unit 10 Why was it built Reading部分中也出現(xiàn)了不少專有名詞，對職高生來說，專有名詞是屬于較難認(rèn)讀的一部分，比如，前面提到的閱讀材料中出現(xiàn)的the library of congress，the Capitol Building，Thomas Jefferson，John Adams等，學(xué)生對這些名詞比較陌生。因此，教師可以先列出專有名詞，讓學(xué)生充分認(rèn)讀，在了解其含義之后，再以專有名詞為主線，給出相關(guān)的關(guān)鍵詞，進(jìn)行文章的復(fù)述。復(fù)述的過程也是按照專有名詞出現(xiàn)的先后順序進(jìn)行，串聯(lián)起整個文章內(nèi)容。

（2）搭建流程圖支架

流程圖通常用于敘事性的語篇，以一個事件為中心，以時間為線索呈現(xiàn)內(nèi)容。中職英語課堂中常用的流程圖通常是根據(jù)相關(guān)圖片的連接講述一篇文章。以英語基礎(chǔ)模塊2 Unit 7 Two-day Tour in Sydney 為例，它是某旅行社推出的悉尼兩日游計劃，正文中以時間Day1和Day2為大線索，同時每一天都以morning，afternoon，

evening三塊內(nèi)容介紹悉尼的旅游景點(diǎn)。

在本單元語言運(yùn)用階段介紹其他的旅游景點(diǎn)時，也可以采取此類復(fù)述手法，如：

對中職學(xué)生來說，圖像比較直觀、形象，也更能引起學(xué)生的注意，但是圖片復(fù)述對學(xué)生基礎(chǔ)能力要求比較高，因為圖片中沒有可供參考的關(guān)鍵詞，一切語言組織都要靠學(xué)生本身對文章的理解。既考驗學(xué)生的記憶能力、語篇理解能力，也考驗學(xué)生的語言組織能力，因此，圖像復(fù)述適合較為簡單的語篇或者基礎(chǔ)較好的學(xué)生。

（3）搭建思維導(dǎo)圖支架

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。它運(yùn)用圖文并重的技巧，把文章的各級關(guān)系通過相關(guān)層級的圖表現(xiàn)出來，使整篇文章變得立體、直觀，邏輯結(jié)構(gòu)清晰。思維導(dǎo)圖能使文章結(jié)構(gòu)一目了然、主題突出、內(nèi)容明確，有助于學(xué)生的記憶和理解，從而促進(jìn)學(xué)生對篇章的復(fù)述。

筆者以Unit 9 reading部分Everything is made in China！為例設(shè)計了一個思維導(dǎo)圖，文章講述了Mrs. Lawson一天的所見所想，每一段都有一個時間、地點(diǎn)、事件和情感的變化。通過思維導(dǎo)圖的展示，使文章內(nèi)容一目了然，為學(xué)生下一步的復(fù)述做好鋪墊。

（4）搭建微課支架

微課是使用多媒體技術(shù)，在五分鐘左右就一個知識點(diǎn)進(jìn)行針對性講解的一段視音頻。這些知識點(diǎn)可以是教材解讀、題型講解、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、操作步驟等技能方面的講解和展示。微課的時間較短，所以，微課可用來講述某一個故事或者介紹某一樣事物。教師可以將reading材料制作成一個微課視頻，針對不同主題的閱讀材料制作不同類型的微課材料。例如，在Unit 1 I laughed till I cried！中講述的是兩則不同的funny story，教師可以做成兩個不同的動畫，然后學(xué)生可以隨著動畫的展示描述故事的發(fā)展。又如，在Unit 10 Why was it built？中介紹的是美國國會圖書館，因此，微課視頻可以做成對國會圖書館的簡單介紹。

微課可以將一些語篇有趣味性地呈現(xiàn)，相比起文字和圖片，影像更加生動，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師如果能把微課和閱讀材料有效地結(jié)合，就能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解和記憶。

2.搭建隱性支架，尊重學(xué)生的差異

如果說表格、圖形和關(guān)鍵詞是顯性支架的話，那么尊重學(xué)生個體之間的差異就屬于隱性支架。眾所周知，教學(xué)過程是一個面向全體學(xué)生的過程，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異，要讓學(xué)生在課堂上都能參與到活動中，因此，要想提高學(xué)生的語篇復(fù)述能力，就必須尊重學(xué)生的差異，針對個體的差異設(shè)置不同層次的復(fù)述要求。這樣做，就可以避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象，還能顧及到不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的能力提升。

教師能認(rèn)識到學(xué)生的差異，能尊重個性差異，從而為不同的學(xué)生設(shè)定不同的復(fù)述任務(wù)，設(shè)定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，無疑是搭建了一個隱性支架。

在隱性支架的協(xié)助下，學(xué)生根據(jù)自己的知識水平選擇相應(yīng)的復(fù)述要求，可以有效地促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

以Unit 6 Tell me when the pain started為例，閱讀材料Doctor Linda Smith’s Busy Afternoon講述了三個病人Sam，Sophie和Henry的不同病情。在復(fù)述的過程中，首先根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)分成三部分，如下：

The beginning Linda Smith was busy.

在這部分中，以Sam的故事為例：

筆者設(shè)置了Level 1和Level 2兩種等級的復(fù)述要求，以游戲的形式設(shè)置了第一關(guān)、第二關(guān)，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們“說”的欲望，又能合理針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同任務(wù)。其中Level 1較為簡單，給出了幾個段落中的關(guān)鍵詞，基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生可以借助所給的關(guān)鍵詞，講述故事內(nèi)容。Level 2提升了難度，只給出相關(guān)圖片，程度較好的學(xué)生可以根據(jù)圖片描述故事內(nèi)容。有些程度中等的學(xué)生如果想挑戰(zhàn)一下自己，可以選擇Level 2，這正符合了維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，讓學(xué)生能“跳一跳摘到桃”。

四、對教學(xué)實踐的相關(guān)反思

中職英語課堂中語篇復(fù)述教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力、記憶能力、創(chuàng)新能力、思維能力的重要途徑。但在實施過程中，也會出現(xiàn)許多問題，所以，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)生實際情況等合理運(yùn)用不同方法，提高英語課堂教學(xué)有效性。在實踐過程中，筆者總結(jié)出幾點(diǎn)應(yīng)注意的問題。

1.關(guān)注教師的角色功能

教師在復(fù)述的過程中起到的是促進(jìn)作用，在學(xué)生復(fù)述時起到引導(dǎo)作用，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生之間的互助合作，并認(rèn)真傾聽，建立師生之間相互信任、相互平等的交流平臺。同時，教師可根據(jù)復(fù)述的內(nèi)容適時與學(xué)生分享某些情感、觀點(diǎn)和正確的價值取向，與學(xué)生平等交流，避免帶給學(xué)生一些不必要的壓力。

2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

教與學(xué)是密不可分的，在教學(xué)設(shè)計過程中要不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的接受程度，設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)。在同一節(jié)課中，對于不同程度的學(xué)生，可以設(shè)置不同的復(fù)述要求或任務(wù)，讓學(xué)生針對自己的程度選擇合適的任務(wù)。對同一個學(xué)生在不同的時段也可以采用不同的復(fù)述方式。在剛接觸語篇復(fù)述時，可以降低難度，隨著復(fù)述次數(shù)增加，學(xué)生會越來越熟練，因此，在較為熟悉階段，應(yīng)適當(dāng)減少與話題內(nèi)容相關(guān)的詞匯，或者不呈現(xiàn)相關(guān)詞匯。在熟練掌握語篇內(nèi)容階段，可以激發(fā)學(xué)生開展個性化的語篇重組、增補(bǔ)、改寫、續(xù)寫或者情境對話、角色扮演等活動，實現(xiàn)活用語言，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

3.關(guān)注教師的反饋與評價

學(xué)生在復(fù)述的過程中，會出現(xiàn)一些問題。如，發(fā)音不準(zhǔn)、時態(tài)不當(dāng)、用詞欠佳、邏輯混亂等。教師應(yīng)在學(xué)生復(fù)述完畢后，給予適當(dāng)?shù)姆答仯嵝褜W(xué)生注意并糾正錯誤。不可在學(xué)生復(fù)述過程中反復(fù)打斷學(xué)生糾錯，這樣會打斷學(xué)生的思維，打擊自信，影響后面的表達(dá)。教師在反饋時，應(yīng)多以鼓勵、表揚(yáng)為主，對學(xué)生的表現(xiàn)及時做出肯定的評價，以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的成就感，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心。同時，應(yīng)鼓勵學(xué)生遇到問題及時向老師求助或進(jìn)行同伴間的合作復(fù)述，相互指導(dǎo)、相互促進(jìn)。

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