論我國大學(xué)英語課程的定位

摘 要：總體上說，當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)的成果不盡如人意，教學(xué)效率偏低。在全球化的新形勢(shì)下，應(yīng)當(dāng)重新審視大學(xué)英語課程的定位，結(jié)合教學(xué)發(fā)展規(guī)律，提出當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中的認(rèn)知誤區(qū)，建議大學(xué)英語課程應(yīng)當(dāng)回歸以外語為工具的教學(xué)本位。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；課程定位；工具性

十多年來，大學(xué)英語的教學(xué)改革一直在進(jìn)展中，新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革的主要目標(biāo)就是為了提升當(dāng)代大學(xué)生的英語綜合能力，而從這十多年的教學(xué)改革成果來看，雖然和十年前相比，學(xué)生的英語水平有了一定提升，例如可以用英語進(jìn)行基本的日常會(huì)話交流，但總體仍不盡如人意，尤其是在英語的應(yīng)用方面，大學(xué)英語教學(xué)的效率實(shí)際偏低。蔡基剛教授曾轉(zhuǎn)引過國際英孚教育集團(tuán)2013年11月發(fā)布的《全球英語熟練度指標(biāo)報(bào)告》，其中顯示：“就成人的英語應(yīng)用水平而言，中國內(nèi)地在所調(diào)查的亞洲12個(gè)國家和地區(qū)中，排名倒數(shù)第二，屬于低熟練水平?！碑?dāng)前中國大學(xué)生不少難以將英語應(yīng)用于自己的研究工作，甚至無法熟練地進(jìn)行英語口語交流。王初明教授也提到：“在全世界100多個(gè)雅思考試參與國當(dāng)中，我國考生的平均成績徘徊在倒數(shù)幾名，最差的排名是倒數(shù)第一。”2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要”，但就當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)來說，這個(gè)要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)還未達(dá)到。同時(shí)，在當(dāng)前全球化的新形勢(shì)下，這對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)是有著多重制約影響因素的，我們有必要對(duì)其定位重新審視，客觀思考教學(xué)的目的和任務(wù)。

許國璋教授在1978年就曾提出公共外語教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)在于“以外語為工具，學(xué)習(xí)世界上科學(xué)文化知識(shí)”，要“從過去以培養(yǎng)翻譯干部為主的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變成為培養(yǎng)各行各業(yè)掌握外語的人才”。但是三十多年后的今天，在學(xué)術(shù)界，英語作為工具這一觀點(diǎn)并不被看好，不少專家學(xué)者都認(rèn)為這種觀點(diǎn)過于實(shí)用主義，過分強(qiáng)調(diào)了英語的工具作用，而忽視了其他內(nèi)容，這導(dǎo)致英語人才培養(yǎng)水準(zhǔn)的下降。實(shí)際上這是對(duì)英語工具性的誤解，包括在2007年版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中所提的“兼具工具性和人文性”，提倡培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，而其本質(zhì)則是為了“提高綜合文化素養(yǎng)”。雖然我們可以在英語能力要求中看到學(xué)生對(duì)本專業(yè)的涉及，但是在實(shí)際教學(xué)中涉及的卻很少，仍然主要停留在傳統(tǒng)上對(duì)一般性質(zhì)課文的講解。例如，從主要的大學(xué)英語教材《21世紀(jì)大學(xué)英語》《新視野大學(xué)英語》等課文內(nèi)容中，我們就能發(fā)現(xiàn)其中很少有涉及專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，而重在強(qiáng)調(diào)課文選材的人文性，突顯其人本主義內(nèi)涵。我們應(yīng)當(dāng)思考，學(xué)生學(xué)習(xí)英語為了什么？是為了提升素質(zhì)嗎？通過學(xué)習(xí)英語我們提升了多少素質(zhì)呢？需要刻意地通過英語學(xué)習(xí)來提升嗎？當(dāng)然，我們不能否認(rèn)西方進(jìn)步思想對(duì)于素質(zhì)教育的重要性，但如果只是為了汲取西方文學(xué)文化的精華，那么我們語文學(xué)科學(xué)習(xí)中國文學(xué)，英語學(xué)科學(xué)習(xí)英美文學(xué)不就可以了嗎，語文學(xué)科里何必還要涉及西方名著佳作，直接通過英語學(xué)科專門學(xué)習(xí)豈不更原汁原味？或者直接通過翻譯作品來學(xué)習(xí)不是同樣也可以受到西方文化的感染嗎？確實(shí)，學(xué)習(xí)語言應(yīng)注意選材的人文性和思想性，提升素質(zhì)是必然的也是必要的。但是，在外語教學(xué)中，素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該是隱形的或者附加的，是學(xué)生在長期大量的閱讀實(shí)踐中自然建立起來的，而不應(yīng)喧賓奪主，甚至反過來指導(dǎo)外語教學(xué)。在我國，英語是作為一門外語學(xué)習(xí)的，學(xué)生雖然進(jìn)行了十多年的英語學(xué)習(xí)，但在日常的生活中仍然是用漢語進(jìn)行交流，除了出國留學(xué)或者訪問，很少會(huì)真正有用英語進(jìn)行口語交流的機(jī)會(huì)，尤其是非英語專業(yè)學(xué)生，對(duì)于他們來說，學(xué)習(xí)英語的主要用途就是為了輔助本專業(yè)學(xué)習(xí)。蔡基剛教授指出，“如宣稱大學(xué)英語教學(xué)主要目標(biāo)是開闊視野、陶冶情操和提高思辨能力的話，那就喪失了開設(shè)大學(xué)英語課程的最基本意義”。

有學(xué)者對(duì)英語工具論提出了相關(guān)質(zhì)疑，認(rèn)為這是助長了應(yīng)試教育的風(fēng)氣，但工具論并未強(qiáng)調(diào)應(yīng)試，而實(shí)際上正是在所謂素質(zhì)教育的光環(huán)下，這種缺乏真實(shí)英語環(huán)境的情況下將學(xué)生英語學(xué)科的人文素養(yǎng)這一并不明確的尺度作為衡量學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)使國家對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的期望值同現(xiàn)實(shí)環(huán)境中學(xué)校教師的實(shí)際行動(dòng)之間的偏差逐步加大，導(dǎo)致只有考試才能更有效地衡量或測(cè)評(píng)學(xué)生的英語水平。長此以往，學(xué)生的壓力加劇，對(duì)于他們而言，為了能更好地實(shí)現(xiàn)自身的理想抱負(fù)，達(dá)到社會(huì)對(duì)自己可視化的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，以便未來能穩(wěn)定地立足于社會(huì)，應(yīng)試就成了最為現(xiàn)實(shí)而又無奈的選擇。除了學(xué)生，學(xué)校及教師在現(xiàn)實(shí)工作中所面臨的升學(xué)率等各類績效考核的壓力也并不亞于學(xué)生，最終素質(zhì)教育的天平傾向了考試，而這一切同英語學(xué)科的工具性之間是沒有必然聯(lián)系的。更有甚者，就在今年，西安市某重點(diǎn)小學(xué)的一位資深教師在開會(huì)中提到素質(zhì)教育相關(guān)話題的時(shí)候還曾強(qiáng)調(diào)說“考試就是一種素質(zhì)”，這里不多做引述，只是如此“素質(zhì)教育”，可見一斑。所以，目前導(dǎo)致對(duì)工具論誤解的關(guān)鍵不在于英語工具性本身的問題，而是學(xué)校及教師對(duì)工具論的應(yīng)用方向上的問題，工具論不是應(yīng)試的借口。目前的英語教學(xué)沒有回歸以其為工具的本位理念，從而導(dǎo)致了人才培養(yǎng)的誤區(qū)，導(dǎo)致很多學(xué)生根本無法在實(shí)踐中用好英語，看不懂英語文獻(xiàn)，不善于用英語進(jìn)行交流溝通，更不用說學(xué)術(shù)交流。反而本末倒置，不僅英語能力沒有得到提升，作為原本培養(yǎng)目標(biāo)的英語素養(yǎng)也難有成績。

與此同時(shí)，我們不能忽視一點(diǎn)，這一點(diǎn)也是對(duì)工具論最大的誤會(huì)之一，那就是不能將對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)同對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)同一而論。對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生而言，他們的主要任務(wù)之一就是同英語打交道，只單單將英語作為一種工具是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，提升英語素養(yǎng)無可厚非，這也是必然的需要；但對(duì)于廣大非英語專業(yè)的學(xué)生來說，他們更需要利用英語提升自身專業(yè)素養(yǎng)，將英語作為一種工具而不是最終目的，才能發(fā)揮大學(xué)英語教學(xué)的真正作用，才能符合人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律。同樣，英語專業(yè)及非英語專業(yè)的課程設(shè)置也大有不同，其中大學(xué)英語這門課程針對(duì)的是非英語專業(yè)的學(xué)生，而課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)滿足非英語專業(yè)學(xué)生的需求和定位，并充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值。

綜上所述，當(dāng)前大學(xué)英語課程的主要任務(wù)是以此為工具促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提升，從而從根本上潛移默化地提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，為學(xué)生未來走上社會(huì)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值打下良好的基礎(chǔ)。為此，高校及教師需要做到：

第一，根據(jù)學(xué)生的具體專業(yè)，并結(jié)合其未來工作意向及興趣點(diǎn)，開設(shè)不同的大學(xué)英語科目。這樣一方面能讓學(xué)生從大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)動(dòng)力，開拓學(xué)生的視野，并使其英語學(xué)習(xí)同專業(yè)學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)，由英語學(xué)習(xí)帶動(dòng)專業(yè)知識(shí)的積累，同時(shí)本專業(yè)內(nèi)容的習(xí)得也有利于英語能力的提升，更能提升學(xué)生的綜合能力與社會(huì)競(jìng)爭力；另一方面這對(duì)于提升高校英語教師的素質(zhì)也有著重要意義，培養(yǎng)優(yōu)秀的大學(xué)英語教師一直都是高校建設(shè)中的重要一環(huán)，在提升高校教師學(xué)術(shù)能力的同時(shí)，也要注重其教學(xué)能力，大學(xué)不但是學(xué)術(shù)之地，而且少不了教書育人，后者不僅是中等教育所要注重的，高等教育也不能忽視，教育要以人為本，這里的“人”不僅指生，也指師，師生結(jié)合，才是真正的教育。

第二，把握大學(xué)英語學(xué)科的獨(dú)特性，充分發(fā)揮其作用，英語不再只作通用，而要更好地服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)國際化進(jìn)程。有條件的高校還可以開展同外國高校在課程及學(xué)術(shù)等方面的合作，拓寬學(xué)生的國際視野，幫助學(xué)生更好地理解西方文化，促進(jìn)跨文化交流與合作?；貧w大學(xué)英語的工具性本位，這并不意味著對(duì)其人文性的拋棄，誠如前文所述，學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)或人文性的塑造應(yīng)該是隱形的或者附加的，應(yīng)是在對(duì)學(xué)生英語綜合能力提升的同時(shí)潛移默化地滲透進(jìn)來的，不能本末倒置。

英語的工具性教學(xué)是必然的發(fā)展趨勢(shì)，也是在大學(xué)英語教學(xué)中所應(yīng)明確的教學(xué)目標(biāo)，更是大學(xué)英語教學(xué)回歸本位的教育理念，高校及教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語能力上來，從根本上提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力及專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)，這才是培養(yǎng)現(xiàn)代化應(yīng)用型人才的必然之選。

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