本科、高職公共英語教學的銜接問題研究

摘 要：語言是文化的載體，是文化的重要組成部分之一，并受文化的直接影響。為了實現(xiàn)本科、高職公共英語教學的有效銜接，相關(guān)教學工作者應(yīng)當勇于面對大學院校外語教學課程存在的問題，從宏觀的目標取向到微觀的教材編制，再到教學的具體實施過程都應(yīng)當進行全方位的教學改革，以此來滿足日益提高的學生需求。

關(guān)鍵詞：公共英語；銜接問題；教材編制

一、本科、高職院校英語教學銜接現(xiàn)狀

本科、高職院校英語教學銜接主要存在以下三方面的問題：

1.詞匯量大幅度增加

詞匯量的增加是本科、高職英語銜接中遇到的首要問題。很多學生在進入本科院校學習后，普遍反映詞匯量太大，難以快速掌握大量的詞匯，跟不上教學進度。

2.授課方式僵硬

眾所周知，隨著高職院校學生數(shù)量的不斷增加，高職院校生源質(zhì)量也存在較大差異，純英文的授課方式難以快速適應(yīng)，該種教學方式不利于調(diào)動學生學習的積極性。長此以往，學生的學習成績自然難以得到提升。

3.學生認識度不高

由于社會對高職院校的學生普遍存在認識偏差的原因，學生在進入高職院校后總有一種“破罐子破摔”的心理態(tài)度，加之部分學生沒有出國等方面的打算，很多學生都對英語的學習存在可學可不學的消極情緒，在一定程度上加劇了本科、高職公共英語教學銜接的難度。

二、本科、高職院校英語教學銜接對策

1.加強英語閱讀理解的教學，增加學生的詞匯積累

聽、說、讀、寫四項能力的提升是英語教學中我們期望達成的目標，是學生想要提高英語成績的基礎(chǔ)。然而，除了這四項基本能力外，高職英語教學還應(yīng)當進一步提升學生對英語知識的理解能力以及靈活運用語言文字的能力，只有這樣，學生才能夠?qū)⑺鶎W知識應(yīng)用到具體的實踐當中，并使用語言文字表達自己內(nèi)心的情感，解決實際生活中所遇到的問題，提升鑒賞文學作品的能力。所謂閱讀主要是指人們在學習過程中，通過一定的文字符號獲得知識的途徑，人們通過閱讀探索人類歷史豐富的文明資產(chǎn)，暢游在無限的知識海洋中。據(jù)研究顯示，通過廣泛的閱讀活動能夠使閱讀者的神經(jīng)得到發(fā)展，形成嚴密的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。不僅如此，通過閱讀，閱讀者還可以不斷增加自身受挫折的能力，減少心理恐懼感，使其逐步形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀。正是由于閱讀活動的這些特點，才為廣大學生開啟了一扇認識世界的窗戶。教師在教學過程中應(yīng)當不斷嘗試以閱讀為核心，建立英語課程，從而在提高學生英語閱讀能力的同時，幫助學生掌握英語知識。

2.創(chuàng)新英語教學方案，提高學生的學習興趣

（1）設(shè)計多元化的教學方案

設(shè)計多元化的教學方案，有利于幫助學生樹立良好的學習動機。教師在教學之前，應(yīng)當將教學內(nèi)容與教學活動有機結(jié)合在一起，有針對性地設(shè)計教學活動。例如，教師可以將寫作、測驗等靜態(tài)活動與學生的搶答活動、討論活動等動態(tài)活動有機結(jié)合在一起，以此來進一步提高學生學習英語的興趣，幫助學生集中注意力。除此之外，教師還可以充分利用多媒體等來充分調(diào)動學生的學習興趣，幫助學生迅速投入課堂學習當中。在信息社會，多媒體教學方式逐步應(yīng)用到教學過程中，對于教師來說，多媒體教學模式的應(yīng)用既是機遇又是挑戰(zhàn)，如何迎難而上，將多媒體教學的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來是教師需要考慮的問題。部分教師在利用多媒體進行課件制作的時候，由于缺乏必要的專業(yè)技能，導(dǎo)致所做的課件，要么過于花哨、喧賓奪主，要么過于死板僵硬，機械地將書本上的內(nèi)容移植到課件中去，難以調(diào)動學生學習的興趣。正因如此，筆者認為，教師在利用多媒體課件的時候應(yīng)當遵循其工具性與英語學科人文性相結(jié)合的原則，充分發(fā)揮其為大學英語教學服務(wù)的功能。

（2）設(shè)計循環(huán)式的教學方案

通常情況下，該種教學方案被廣泛應(yīng)用于課程策略的設(shè)計過程中。一般情況下，我們將這種教學方法劃分為若干個階段：（1）投入?yún)⑴c階段，該階段是指教師利用閱讀活動、影片剪輯等方式，調(diào)動學生學習的積極性，幫助學生樹立學習動機，引導(dǎo)學生集中精力投入課堂當中。通過該種方式，教師還能夠使學生將現(xiàn)有的生活經(jīng)驗與課堂內(nèi)容有機聯(lián)系在一起。（2）探索階段。在該階段學生能夠通過合作調(diào)查的方式探討英語的詞匯概念，并建立起相應(yīng)的基礎(chǔ)；通過分享學習任務(wù)的方式，獲取解決問題的有效手段，并在學生的腦海中建立起相應(yīng)的知識體系。（3）解釋階段。在該階段，教師應(yīng)鼓勵學生對于探索過程中所遇到的問題進行詢問，并針對學生的問題予以合理的解釋。

總而言之，英語教學的本科和?？沏暯邮菍W生進一步發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，英語教師應(yīng)當對此予以高度重視。教師在教學過程中應(yīng)當通過不斷加強英語閱讀理解的教學以及創(chuàng)新英語教學方案的方式，來提高學生的英語綜合能力，為學生今后的本科學習奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]凌來芳.高職公共英語與專業(yè)英語教學銜接的實踐探索[J].淮北煤炭師范學院學報：哲學社會科學版，2010（1）：175-177.

[2]王彥俠.高職公共英語與專業(yè)英語的教學銜接[J].海外英語，2012（4）：84-85.

[3]李紅.高職公共英語教學與專業(yè)教育的銜接研究[J].中國成人教育，2012（23）：169-171.

[4]王暉.高職院校公共英語教學中的問題及對策研究[D].湖南師范大學，2006.