高校聲樂教育中的問題及對策研究

[摘要]我國高校聲樂教育當(dāng)前存在一些比較復(fù)雜的問題：聲樂專業(yè)學(xué)生基量大，生源專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)總體不高，聲樂教學(xué)質(zhì)量局部有提高，總體效率較低；教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求；畢業(yè)生就業(yè)率較低，人才相對浪費(fèi)現(xiàn)象趨嚴(yán)重等。針對以上問題，應(yīng)提高音樂藝術(shù)教育的招生要求，遏制使藝術(shù)教育異化為升學(xué)捷徑的現(xiàn)象，使藝術(shù)教育回歸藝術(shù)和教育本身，加強(qiáng)聲樂技術(shù)研究，加強(qiáng)聲樂教育改革，創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)模式，提高聲樂教學(xué)效率和聲樂學(xué)生的成材率等，促進(jìn)聲樂藝術(shù)教育健康良性的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高校；聲樂教育；問題；對策

中圖分類號：G6135

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1007-2233（2016）11-0025-03

我國高校聲樂藝術(shù)教育經(jīng)過多年來的發(fā)展，其專業(yè)建設(shè)取得了相當(dāng)大的成就，但目前也面臨著不少問題。本文希望能從當(dāng)今高校聲樂教育中的幾個(gè)主要問題入手，找出其外在的現(xiàn)象和內(nèi)在規(guī)律間聯(lián)系，并找尋對策，使我國高等聲樂教育走出一條更加科學(xué)、健康的道路來。

一、高校聲樂教育中的問題（一）聲樂專業(yè)學(xué)生基量大，生源專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)總體不高，中遠(yuǎn)期數(shù)量可能有萎縮趨勢

長期以來，由于高校藝考文化課錄取分?jǐn)?shù)偏低，客觀上導(dǎo)致很多普通考生把藝考當(dāng)成考取理想大學(xué)的捷徑。2013年在校音樂專業(yè)學(xué)生達(dá)6萬[1]，聲樂學(xué)生數(shù)量也水漲船高。2013年以來，該數(shù)字有上升的較大趨勢，這客觀上導(dǎo)致高校聲樂學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)總體不高。

教育部門欲干預(yù)此不良傾向。2015年1月教育部下發(fā)《關(guān)于做好2015年高校部分特殊類型招生工作的通知》規(guī)定：“獨(dú)立設(shè)置的本科藝術(shù)院校自行劃定的文化成績原則上不得低于生源省級招生考試機(jī)構(gòu)劃定的藝術(shù)類本科專業(yè)最低錄取控制分?jǐn)?shù)線。” 2015年12月教育部下發(fā)《2016年普通高等學(xué)校部分特殊類型招生基本要求》規(guī)定：“藝術(shù)類本科專業(yè)錄取控制分?jǐn)?shù)線不得低于本?。▍^(qū)、市）普通本科第二批次錄取控制分?jǐn)?shù)線的65%，藝術(shù)類高職（?？疲I(yè)錄取控制分?jǐn)?shù)線不得低于本省（區(qū)、市）普通高職（?？疲╀浫】刂品?jǐn)?shù)線的70%，并逐步提高要求。”

新華日報(bào)指出：“2014年湖南省藝術(shù)類專業(yè)統(tǒng)考數(shù)據(jù)顯示，考試總?cè)藬?shù)比去年減少2330人，減幅55%，其他各省藝考人數(shù)也都‘縮水’嚴(yán)重?！盵2]以上數(shù)據(jù)變化比較客觀地反映出了目前聲樂專業(yè)的發(fā)展態(tài)勢。從中遠(yuǎn)期來看，隨著考生自身理性認(rèn)識的提高和一系列對藝術(shù)高考產(chǎn)生影響的客觀紅利的波動，聲樂專業(yè)的學(xué)生總量可能會萎縮。

（二）聲樂教學(xué)質(zhì)量局部有提高，尖端人才有數(shù)量和質(zhì)量提高的趨勢，總體效率較低

隨著聲樂學(xué)科發(fā)展水平的提高、信息傳媒技術(shù)的普及、各種聲樂表演平臺的拓展，聲樂作為一門表演藝術(shù)在社會各個(gè)層次上都得到較快的發(fā)展，這些對高校聲樂教育局部及尖端人才的培養(yǎng)都有較好的推動作用。

從聲樂教育總體來看，聲樂學(xué)生演唱水平及畢業(yè)后專業(yè)發(fā)展情況難以全面知悉。但聲樂顫音是當(dāng)代民族、美聲唱法獨(dú)唱藝術(shù)必須具備的一項(xiàng)基本技術(shù)，顫音（vibrato）形成及運(yùn)用情況是可以科學(xué)檢測的，而顫音的形成及運(yùn)用情況可以作為聲樂水平的一個(gè)很重要的標(biāo)志物。 “梅特費(fèi)塞爾和西肖爾在聲學(xué)和美學(xué)上明確了顫音是歌唱真諦?！魏蜗朐谝魳窌蚋鑴∩汐@得成功的人必須使它所唱差不多每一個(gè)音都具有顫音?！?[3]聲樂泰斗吉諾·貝基認(rèn)為：聲音正確與否用vibrato是否正確便可做出判斷。[4]田玉斌轉(zhuǎn)述“貝基的觀點(diǎn)就是：你的聲音正確與否，用vibrato（ 顫音或音波）是否正確便可做出判斷。貝基說，他每次當(dāng)國際評委，選手唱兩小節(jié)他就能判斷能不能進(jìn)復(fù)賽。后來，我們國內(nèi)的比賽評委都學(xué)貝基的這種辦法。” [5]本文從聲樂顫音方向?qū)τ嘘P(guān)高校進(jìn)行了抽樣調(diào)查。

以下是本人對國內(nèi)兩所高校聲樂學(xué)生在期末考試演唱中長音（一般為持續(xù)兩秒以上時(shí)間的音）情況錄音抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)分析（顫音：顫動頻率在每秒4～7次且有規(guī)律；抖音：顫動頻率在每秒7次以上且無規(guī)律）：

據(jù)以上粗略統(tǒng)計(jì)，兩所音樂學(xué)院音教聲樂學(xué)生1～2年級顫音平均習(xí)得率為179%（73%+285%=358%/2=179%），顫音可控性一般，而眾多的二本以下高校調(diào)研數(shù)據(jù)就更低。

另據(jù)本人抽樣調(diào)研數(shù)據(jù)，能在畢業(yè)考試中運(yùn)用顫音演唱的比例平均在50%。無顫音的學(xué)生歌唱狀態(tài)較僵硬、表現(xiàn)力不強(qiáng)，相關(guān)演唱機(jī)能訓(xùn)練不完全正確，畢業(yè)后很可能難以從事聲樂工作。大量進(jìn)行了4年左右專業(yè)聲樂學(xué)習(xí)的學(xué)生卻難以解決聲樂技術(shù)中基礎(chǔ)性顫音技巧的形成及運(yùn)用問題，這種學(xué)習(xí)效率令人沮喪，這種現(xiàn)象也確實(shí)令人難以理解。

（三）教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求

我國高校聲樂教學(xué)早期一般采用是一個(gè)老師一個(gè)學(xué)生每周1～2節(jié)課的教學(xué)模式，其教學(xué)理念受教師個(gè)人主觀制約，不同門派、形式、風(fēng)格的演唱方式和教學(xué)方法都不同，強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)形式及內(nèi)涵的多元化，但相對缺乏對聲樂教育科學(xué)規(guī)律的認(rèn)知統(tǒng)一性。

自上世紀(jì)90年代來，中國聲樂藝術(shù)教育規(guī)模不斷壯大，聲樂教師課堂由原先師生1∶1逐步改變?yōu)?∶2～10，有的院校甚至直接改為大課、集體授課，由此聲樂課堂由個(gè)別課漸變?yōu)樾〗M課、集體課，原先聲樂老師的教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)理念都面臨著由“集約式”向“粗放式”轉(zhuǎn)型。不可否認(rèn)，由于受聲樂教師的師承關(guān)系及傳統(tǒng)受教形式的影響，幾乎每個(gè)教師都有自己一套屬于“獨(dú)門秘籍”式的教學(xué)方法，這使得大多數(shù)聲樂教學(xué)呈現(xiàn)出各自為政、千姿百態(tài)的現(xiàn)象。

教材是聲樂教學(xué)的重要內(nèi)容支柱，但高校聲樂教材的應(yīng)用目前呈現(xiàn)出各自為政的局面，而且每個(gè)聲樂老師課堂上選擇什么練聲曲和聲樂作品幾乎都不一樣。這些現(xiàn)象客觀導(dǎo)致教學(xué)主觀隨意性大、科學(xué)性不足、教學(xué)效率難以得到保證。

原有的聲樂教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等雖體現(xiàn)了藝術(shù)的個(gè)別性，但缺少的是聲樂教育統(tǒng)一的科學(xué)性，由此進(jìn)而影響聲樂教育總體效率，使聲樂教學(xué)呈現(xiàn)出參差不齊、差強(qiáng)人意的整體局面，落后于時(shí)代要求，因此對以上問題的改革勢在必行。

（四）畢業(yè)生就業(yè)率較低，人才相對浪費(fèi)現(xiàn)象趨嚴(yán)重

2014年10月14日，教育部官方微信推送2012、2013兩年全國就業(yè)率較低的本科專業(yè)名單，音樂表演等共15個(gè)專業(yè)榜上有名。同時(shí)教育部高教司還公布了2012、2013年各省份的就業(yè)率較低的本科專業(yè)名單，音樂表演專業(yè)7次登上共32個(gè)省市較低就業(yè)率的本科專業(yè)名單。聲樂作為音樂表演專業(yè)的重要組成部分，在大環(huán)境如此的情況下，其就業(yè)率由此也可見一斑。

聲樂學(xué)生就業(yè)率較低的原因主要有以下兩點(diǎn)：首先是就業(yè)市場提供的對口崗位有限，供需產(chǎn)生矛盾；其次，聲樂畢業(yè)生的演唱水平難以適應(yīng)工作崗位的高標(biāo)準(zhǔn)需要。大量經(jīng)過大學(xué)短短3～4年的“粗放式”學(xué)習(xí)的學(xué)生，其專業(yè)水平難以達(dá)到工作崗位所要求的高度。

這些學(xué)生進(jìn)入社會將面臨著重新學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會不同工種的困境，而個(gè)體和社會也將面臨著巨大的教育及人才相對浪費(fèi)問題。

二、對策分析（一）提高音樂藝術(shù)教育的招生要求，遏制使藝術(shù)教育異化為升學(xué)捷徑的現(xiàn)象，使藝術(shù)教育回歸藝術(shù)和教育本身

[JP2]解決藝術(shù)專業(yè)的入學(xué)要求低、素質(zhì)低、就業(yè)率低等問題，首先是政府部門有責(zé)任加強(qiáng)制定合乎藝術(shù)本身發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展規(guī)律的政策，以促進(jìn)引導(dǎo)藝術(shù)專業(yè)的良性發(fā)展。[JP]教育部2015年1月和2015年12月下發(fā)的兩個(gè)關(guān)于藝術(shù)招生文件明確了藝術(shù)招生文化課分?jǐn)?shù)提高的導(dǎo)向，這是對當(dāng)前有些走樣的藝術(shù)教育一種矯正，能比較有效地遏制使藝術(shù)教育異化為升學(xué)捷徑的現(xiàn)象，應(yīng)該堅(jiān)持并強(qiáng)化。但藝術(shù)教育同樣要關(guān)注“偏才”，因此，教育部門應(yīng)盡量使所有類型的人才都能得到充分的發(fā)展，使藝術(shù)教育回歸藝術(shù)本身，回歸教育本身。

（二）加強(qiáng)聲樂學(xué)科技術(shù)研究，推動聲樂學(xué)科基礎(chǔ)研究水平的提高

聲樂學(xué)科發(fā)展依賴于聲樂基礎(chǔ)技術(shù)的發(fā)展?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，我們要利用當(dāng)今一切學(xué)科的前沿知識，推動聲樂技術(shù)的革新。

從我國1997—2005年的公開發(fā)表的聲樂論文內(nèi)容來看，涉及聲樂技術(shù)的比例偏低?！耙约夹g(shù)訓(xùn)練為主要內(nèi)容的機(jī)理教學(xué)法文章九年（1997—2005）來，總共260篇，分別各占當(dāng)年聲樂論文的比重為378%、404%、284%、143%、264%、186%、167%、292%、155%?！盵6]筆者統(tǒng)計(jì)2006—2015年間總共四屆全國大學(xué)生藝術(shù)展演藝術(shù)教育獲獎(jiǎng)聲樂優(yōu)秀論文共61篇，其中聲樂技術(shù)研究只有8篇，占131%，比例較低。這些文獻(xiàn)對聲樂技術(shù)的發(fā)展都起了明顯的推動作用，但聲樂高聲區(qū)擴(kuò)展、顫音形成及運(yùn)用等難點(diǎn)問題還有待根本性突破。

聲樂教學(xué) “從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)，這是聲樂教學(xué)的本質(zhì)要求和必由之路?！盵7]當(dāng)前“國際視野下的音樂教學(xué)研究范式為我國音樂教學(xué)研究提供了三點(diǎn)借鑒：1關(guān)注實(shí)踐的邏輯演繹研究范式……”[8]

以上兩文學(xué)者為當(dāng)前聲樂學(xué)科基礎(chǔ)技術(shù)研究提供了良好的思路和研究方法，如何將這些思路和方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，吸收新成果，加強(qiáng)聲樂學(xué)科技術(shù)研究，推動聲樂學(xué)科基礎(chǔ)研究水平的提高是當(dāng)下急切要解決的問題。

（三）加強(qiáng)聲樂教育改革，創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)模式，提高聲樂教學(xué)效率和聲樂學(xué)生的成材率

加強(qiáng)聲樂教育改革，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)統(tǒng)一是基礎(chǔ)，技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)新是難點(diǎn)，教學(xué)模式的改革是關(guān)鍵，教學(xué)效率和學(xué)生成材率的提高是目的。

聲樂教育如何打破藝術(shù)教育本身的局限，進(jìn)一步從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)，提高聲樂教學(xué)的效率和成材率，還有賴于聲樂教師依據(jù)教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)證分析，把科學(xué)性與藝術(shù)性緊密結(jié)合起來，彌補(bǔ)目前基于技術(shù)的機(jī)理教學(xué)法的模式短板，并求得聲樂人才的社會高適用性。

目前在教學(xué)模式的研究上，經(jīng)過眾多學(xué)者的努力，已有一定的成果，其中較有代表性的有范義付提出的聲樂創(chuàng)新“顫音教學(xué)模式”。2009年其《聲樂“樂器制造”階段的“顫音教學(xué)模式”探討》獲教育部三等獎(jiǎng)，2015年其《聲樂創(chuàng)新“顫音教學(xué)模式”的實(shí)踐研究》獲教育部三等獎(jiǎng)（第四屆全國大學(xué)生藝術(shù)展演高校藝術(shù)教育科研論文獎(jiǎng)）。這兩篇成果前者重理論探討，后者是實(shí)踐驗(yàn)證。聲樂創(chuàng)新“顫音教學(xué)模式”研究的兩次獲獎(jiǎng)，也證明“顫音教學(xué)模式”這一聲樂創(chuàng)新理念有較好的應(yīng)用前景。組委會秘書長、教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長王登峰在第四屆全國大學(xué)生藝術(shù)展演高校藝術(shù)教育科研獲獎(jiǎng)?wù)撐膱?bào)告會講話中強(qiáng)調(diào)，藝術(shù)教育的科學(xué)研究應(yīng)起到引領(lǐng)我國藝術(shù)教育的作用。

在當(dāng)前聲樂教育復(fù)雜的情況下，我們期待有更多的模式改革出現(xiàn)，以適應(yīng)不斷發(fā)展的聲樂藝術(shù)教育現(xiàn)狀。

結(jié) 語我國高校聲樂藝術(shù)教育經(jīng)過了從弱小到龐大的演變，如今又面臨做強(qiáng)的挑戰(zhàn)等諸多問題。在新的歷史時(shí)期，如何使藝術(shù)教育回歸藝術(shù)本身，回歸教育本身，保持健康的發(fā)展態(tài)勢是一個(gè)值得社會各方思考的問題。本文從教育管理政策、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面提出解決問題對策，但難免掛一漏萬。盼以此文拋磚引玉，就教于大方，一起推動我國聲樂藝術(shù)教育的發(fā)展，為使我國聲樂藝術(shù)教育立于世界之巔而努力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[2]新華社.就業(yè)難致各地藝考降溫——文化門檻提高攔截“藝術(shù)匠人”[N] 新華日報(bào)，2014—02—11 .

[3][美]維克托·亞歷山大·菲爾茲.訓(xùn)練歌聲[M]. 李維渤譯.上海：上海音樂出版社，2003：118.

[4][5] 田玉斌.名家談藝[M].合肥：安徽文藝出版社，2011：392.

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[8]劉 暢，尹愛青.音樂教學(xué)研究現(xiàn)狀分析——基于第30屆世界音樂教育大會論文[J].人民音樂，2015（12）.

（責(zé)任編輯：章若藝）