淺談學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

教育部針對二期課改的教育教學(xué)目標(biāo)制訂的《新課程改革綱要》明確提出：基礎(chǔ)教育階段學(xué)生閱讀量不少于400萬字，這一要求的提出，對基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)有更深遠(yuǎn)的意義。它明確地對各個學(xué)習(xí)階段的閱讀量提出具體的要求，同時也對基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)有了方向性的引導(dǎo)。

關(guān)于“閱讀”，各種權(quán)威著作皆有不同的闡述?！督逃筠o典》中指出：“閱讀是從書面語言獲取文化科學(xué)知識的方法，信息交流的橋梁和手段。”《中國大百科全書》中指出：“閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中取得的意義的心理過程，閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學(xué)業(yè)成功的先決條件，它是有一系列的過程和行為構(gòu)成的綜合?！薄堕喿x學(xué)原理》中提到：“閱讀是讀者從寫的或印刷的書面材料中提取意義或情感信息的過程。”閱讀就其本質(zhì)來說，是讀者與文本的交流，它不是對文本的簡單翻閱，而是對文本的一種再創(chuàng)造，是讀者通過閱讀建構(gòu)自己知識體系塑造自己精神領(lǐng)域的過程；是與文本產(chǎn)生碰撞、整合、內(nèi)化，將別人的“言”內(nèi)化為自己收獲的過程；是實(shí)現(xiàn)知識積累和滿足身心愉悅的閱與讀的過程。

檢驗(yàn)學(xué)生閱讀情況，其閱讀表達(dá)能力無疑是一個有效的手段，它是一種外顯的閱讀經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)分享。語文的閱讀表達(dá)能力包括口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。所謂口頭表達(dá)能力，也就是我們通常意義上所說的口才，就是將自己的思想、觀點(diǎn)、意見、建議，運(yùn)用最生動、最有效的表達(dá)方式傳遞給聽者，并對聽者產(chǎn)生最理想的影響效果的一種能力。

那么如何提高學(xué)生的閱讀能力，根據(jù)《新課程改革綱要》的要求，結(jié)合基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的認(rèn)知水平，我的做法如下：

一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力

1、身教言教，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有愛上閱讀，他們才愿意花時間與書中文字“親密接觸”，才會期盼能與作者產(chǎn)生共鳴。所以語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀表達(dá)能力，應(yīng)該讓孩子愛上閱讀開始。

作為一名語文教師，首先自己應(yīng)該是熱愛閱讀的。給孩子樹立“愛閱讀”的榜樣，其次作為一名語文，應(yīng)該把自己的閱讀經(jīng)歷“反芻”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與欲望。

2、創(chuàng)時創(chuàng)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

“做學(xué)問的功夫，是細(xì)嚼慢咽的功夫，好比吃飯一樣，要嚼得爛，才好消化，才會對人體有益”，中華傳統(tǒng)文化中，有許多作品需要我們教師去細(xì)細(xì)品味，可僅僅靠語文教材中的那些篇目是無法“深嚼”的。語文教材中的篇目只是名家的代表作品之一，雖能在課堂中把一篇講透，可總不能以偏概全，中華文化源遠(yuǎn)流長，作為語文教師的我們，應(yīng)該以語文教材為支點(diǎn)，畫圓，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。從龍應(yīng)臺到桑央嘉措，從魯迅到李煜，從孔仲尼到羅貫中……我們要細(xì)品他們的作品，更要通過作品了解中華傳統(tǒng)文化，從而弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化所折射的精神內(nèi)涵。

有一年，筆者任教兩個班級的語文教學(xué)，其中還擔(dān)任一個班級的班主任工作。筆者進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)：一個班級有計(jì)劃有目標(biāo)地開展閱讀能力培養(yǎng)，另一個班級只是完成該學(xué)段的語文教學(xué)。經(jīng)過一個學(xué)年，兩個學(xué)期，開展閱讀能力培養(yǎng)的班級的閱讀能力寫作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于另一個班，班中出現(xiàn)了“校園小才女”“當(dāng)代小詩人”。可見，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀表達(dá)能力還得培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。

二、了解作品背景，品讀文本內(nèi)涵

中國的文學(xué)儲備十分豐富，從古至今，中國的文學(xué)歷史上涌現(xiàn)了許許多多知名的不知名的作家，名篇佳作更是數(shù)不勝數(shù)。在這些名篇佳作中蘊(yùn)含著作者對當(dāng)時人文，歷史，民俗的看法。通過中華傳統(tǒng)文化教育這些佳作，不僅可以與作者產(chǎn)生共鳴，更能透過作品看到更深層次的內(nèi)容，

1、以點(diǎn)帶面，品文本

高年級第九冊的教材與第十冊的教材，分別選入了老舍先生的作品《林?！放c《養(yǎng)花》?！读趾！芬晃?，作者把我們帶到了興國安邦的興安嶺，讓我們領(lǐng)略了興安嶺的美，更能讓我們跟隨作者一起感受興安嶺帶來的親切與舒適，字里行間，無不表達(dá)了作者對祖國大好河山的熱愛之情；而《養(yǎng)花》一文，作者通過養(yǎng)花帶來的喜與憂，笑與淚，花與實(shí)，香與色，勞動帶來的見識，層層深入地告訴我們養(yǎng)花的樂趣，作者的閑情逸趣在文章中淋漓盡致地體現(xiàn)，更讓我們感受到“人民藝術(shù)家”的文學(xué)造詣與人格魅力。我們在與作者產(chǎn)生共鳴的同時，更會被作者那種熱愛生活、愛國情懷所感動，從而影響到自己生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

2、融會貫通，研歷史

《綱要》中提到的很多名家名篇都已納入教材之中，很多題材不同主題一致的名篇，需要我們自行去尋找閱讀，去理解。例如：《晏子使楚》，這篇文章編入教材第八冊，它是一篇關(guān)于聰明人的文章，旨在讓孩子知道歷史名人晏子是一個雖其貌不揚(yáng)，但卻十分機(jī)智的聰明人。類似這樣的文章，在中華傳統(tǒng)文學(xué)篇目中還有很多。在教授這類課文的同時，教師可以鼓勵學(xué)生借助《三國演義》、《水滸傳》等優(yōu)秀著作，用經(jīng)典的文學(xué)著作帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史，了解歷史名人，這樣以點(diǎn)帶面的學(xué)習(xí)，不僅可以讓孩子在深入理解課文的同時，用同樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文的同題材文章。時代造就英雄，可不同的時代英雄觀是不同的。在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇課文時，就文章的字面意思與學(xué)生探討五位壯士的豪邁之舉，學(xué)生能夠理解，但把那時的英勇放在現(xiàn)今的和諧團(tuán)結(jié)的社會，無疑是不合時宜的，這就需要教師適時地與學(xué)生探討什么是英雄，現(xiàn)今的哪些人物可以稱之為英雄，而這些內(nèi)容的討論，既需要學(xué)生事先對時事政治有詳實(shí)的了解，也需要學(xué)生熟悉歷史，了解歷史，并能把所了解這一切，在課堂上通過口頭表達(dá)出來，與大家一起探討。

3、整理升華，習(xí)內(nèi)涵

古文教學(xué)《孫叔敖殺兩頭蛇》時，學(xué)生對孫叔敖這個人物是非常陌生的，但是對他殺蛇的壯舉無疑是佩服的，在學(xué)習(xí)時，必須了解當(dāng)時的歷史背景，以及孫叔敖殺蛇時的年齡，這對文章人物英勇之舉的理解起到了鋪墊作用，同時，也是體會人物形象的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)這篇文章的時候，如果僅僅停留在這個人物分析上，那僅僅是浮于表面的，在教學(xué)之前，如果師生對文學(xué)作品中出現(xiàn)的這一類年紀(jì)輕輕就英勇無比的人物進(jìn)行整理，我們就會發(fā)現(xiàn)，很多名人在小的時候，都曾經(jīng)是英雄，如司馬光、諸葛亮等。反之，如果師生的閱讀面未曾涉及此方面內(nèi)容，那么對于該類人物形象的分析也只能說是“點(diǎn)到為止”了。

三、研究閱讀方法，注重閱讀分享

1、編排作息表，累積閱讀時間

魯迅曾說過：時間如海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。正如董遇跟求學(xué)者的對話“冬者歲之余，夜者日之余，陰雨者時之余也”學(xué)者董遇已經(jīng)告訴我們，要想增加自身的閱讀量，就應(yīng)該見縫插針地閱讀。只要善擠時間，勤用時間。每天哪怕是擠出短短的幾十分鐘的時間閱讀，也是好的。國父孫中山先生就說過：我一生的嗜好，除了革命之外，只有好讀書，我一天不讀書，便不能生活。是啊，不積跬步無以至千里，只有這樣，我們才能增加閱讀儲備，才能在課堂內(nèi)外談孔子，話魯迅，說冰心。

2、利用高科技，創(chuàng)新閱讀途徑

高科技、高能源、高學(xué)歷的時代正大踏步向我們走來，網(wǎng)絡(luò)信息鋪天蓋地，我們現(xiàn)在可以通過各種途徑從網(wǎng)絡(luò)上獲取知識與信息。

隨著智能手機(jī)的普及，手機(jī)閱讀的APP也有很多，“有書共讀”“為知筆記”“印象筆記”等都可以成為我們記載閱讀經(jīng)歷的工具。有的工具還有它獨(dú)特的作用，一周跟全世界各地的華人共度一本書籍，每日晨讀與晚讀，閱讀簽到，隨時發(fā)表自己的閱讀心得，不僅記錄自己的閱讀經(jīng)歷，還能跟有共鳴的讀者成為“書伴”互相勉勵，一起閱讀。而“筆記”可以圖文并茂地記錄自己的閱讀體驗(yàn)，成為自己不可缺少的一份閱讀財富。

3、制作閱讀卡，分享閱讀成果

赫爾岑曾經(jīng)說過“不去讀書就沒有真正的教養(yǎng)，同時也不可能有什么鑒別力?！弊鳛檎Z文教師，我們除了教育學(xué)生要抓住閱讀時機(jī)外，還應(yīng)該做個閱讀的有心人，雖然圖書館里會留下我們閱讀的痕跡與記錄，可那僅僅是一個統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，我們應(yīng)該學(xué)會制作閱讀卡，把自己閱讀過的書籍用閱讀卡的形式加以記載，閱讀到精彩的文章，自己饒有趣味的文章可以進(jìn)行摘記整理，甚至可以撰寫閱讀心得，這些有我們自己特色的閱讀記錄，將是自己教職生涯的一筆巨大的財富，它能很詳實(shí)地告訴自己在從教的生涯中閱讀了多少書籍，閱讀了哪些書籍……

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對其今后的再學(xué)習(xí)有深遠(yuǎn)的影響。

【參考文獻(xiàn)】

1、《現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)理論》

上海世紀(jì)出版集團(tuán)

2、《新課程》

全國基礎(chǔ)教育類核心期刊

3、《突破》

教育科學(xué)出版社

4、《和他們一樣會學(xué)習(xí)》

新華出版社