以職業(yè)核心能力為導向的高職體育課程建設研究

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）10-040-03

摘 要 職業(yè)核心能力已成為企業(yè)、行業(yè)和用人單位選人及用人的標準，也是求職、競爭、發(fā)展和晉升的重要因素。本文以培養(yǎng)和提升學生職業(yè)核心能力為目標，闡述了開展以職業(yè)核心能力為導向的高職體育課程建設研究的理論和實際應用價值；分析了高職體育課程建設存在的問題，并提出了融入職教理念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提升服務能力，開發(fā)課程內(nèi)容，豐富體育活動， 構建評價體系， 完善資源建設等將職業(yè)核心能力融入高職體育課程的建設路徑。

關鍵詞 職業(yè)核心能力 高職體育課程 課程建設研究

中國職業(yè)教育20年來發(fā)生了巨大的變化，高等職業(yè)院校從400所增加到1327所，在校生由100多萬增加到1000多萬，畢業(yè)生的半年就業(yè)率超過了90%。高職畢業(yè)生具有過硬的實踐動手能力，深受企業(yè)用人單位的歡迎。但缺乏“自我學習、信息處理、數(shù)字應用、與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新革新、外語應用”等職業(yè)核心能力[2]，制約了高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和在企業(yè)中的可持續(xù)發(fā)展。如何培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，提升就業(yè)質(zhì)量，解決教學與崗位“無縫對接”的功利性與學生終身發(fā)展的育人性的矛盾是高職院校迫切解決的問題。

高職體育課程作為高職課程體系的重要組成部分，除依據(jù)《普通高等學校體育課程教學指導綱要》精神，以增強學生體質(zhì)、掌握鍛煉方法、塑造健康體魄和培養(yǎng)鍛煉習慣為課程的建設目標外，還應充分發(fā)揮體育課程的育人功能，依據(jù)職業(yè)教育的特點，以“就業(yè)” 為導向，以“服務經(jīng)濟發(fā)展、社會發(fā)展和人的全面發(fā)展”為目標，開展以職業(yè)核心能力為導向的高職體育課程建設。充分發(fā)揮和體現(xiàn)高職體育課程在培養(yǎng)和提高學生職業(yè)核心能力的獨特優(yōu)勢，為培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才做出應有的貢獻。

一、研究的理論和實際應用價值

（一）職業(yè)核心能力研究的理論價值

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，適用于各種職業(yè)，并伴隨終身可持續(xù)發(fā)展的關鍵能力和基礎能力。[5]隨著社會經(jīng)濟和科技的發(fā)展，競爭的日益激烈，以培養(yǎng)學生掌握單一的崗位專業(yè)技術為目標的傳統(tǒng)教育，已不能適應經(jīng)濟發(fā)展、社會發(fā)展和人的全面發(fā)展的要求，職業(yè)核心能力已成為企業(yè)、行業(yè)和用人單位選人及用人的標準，也是求職、競爭、發(fā)展和晉升的重要因素。因此，對職業(yè)核心能力的研究本身具有重大的理論價值。培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力更能體現(xiàn)職業(yè)教育“以就業(yè)為導向”的辦學方針，對解決職業(yè)教育教學與崗位“無縫對接”的功利性與學生終身發(fā)展的育人性的矛盾有重大意義?？茖W建構職業(yè)核心能力培養(yǎng)和提高的內(nèi)容體系，積極探索職業(yè)核心能力培養(yǎng)和提高的有效路徑意義重大；職業(yè)核心能力培養(yǎng)和提高對于加強和改進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，辦人民滿意的教育，具有重大的理論意義。

（二）以職業(yè)核心能力為導向的高職體育課程建設研究的理論和應用價值

目前高職體育課程建設的研究多處于增強學生體質(zhì)、掌握鍛煉方法、塑造健康體魄和提高學習興趣的研究階段，與本科院校的體育課程建設相同，依據(jù)職業(yè)教育特點，開展以職業(yè)核心能力為導向的高職體育課程建設研究較少，特別是在西部這一特定地域（民族成分多，民族學生就業(yè)率低），針對以職業(yè)核心能力為導向的高職體育課程建設還沒有做廣泛、系統(tǒng)的研究。開展此項建設研究可以為高職院校體育課程建設研究領域提供可借鑒的基礎材料，對專家、學者下一步研究高職體育課程建設提供研究素材資料。

經(jīng)調(diào)查，高職畢業(yè)生僅具有過硬的動手能力和健康的體魄已不能適應現(xiàn)代企業(yè)和行業(yè)人才的需求，也不利于高職畢業(yè)生終身發(fā)展的需要。通過與企業(yè)人力資源負責人交流，發(fā)現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展不僅需要“會干活、能干活、懂干活”的畢業(yè)生，更需要“會學習、會合作、會創(chuàng)新”的畢業(yè)生； 通過與畢業(yè)學生的座談，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生的專業(yè)技能決定就業(yè)的崗位，職業(yè)核心能力決定終身發(fā)展；通過與專業(yè)負責人訪談，發(fā)現(xiàn)專業(yè)教育重專業(yè)技術教育，輕職業(yè)核心能力培養(yǎng)，與企業(yè)的人才需要和學生的終身發(fā)展不太相符。因此，高職課程體系的體育課程應將職業(yè)核心能力融入課程建設，充分發(fā)揮育人優(yōu)勢，開展培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力有效途徑的研究有其必要性，對高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量具有重大實際意義。

二、高職體育課程建設的現(xiàn)狀

2002年《普通高等學校體育課程教學指導綱要》頒布以來，高職院校依據(jù)《綱要》精神，以“健康第一”為指導，以增強學生體質(zhì)、掌握科學方法、提高學習興趣和培養(yǎng)鍛煉習慣為課程建設目標，開展了各項改革，特別是“三自主”教學模式的普遍實施，在一定層面和程度上提升了學生的學習興趣，提高了課程的教學質(zhì)量。但高職體育課程建設受傳統(tǒng)體育教育思想和理念的影響，在課程建設的方方面面與本科院校基本相同，甚至可以說是本科體育課程建設的“壓縮版”、“模仿版”和“復制版”。高職教育“立德樹人”的辦學根本、“促進就業(yè)”的辦學方針、“服務發(fā)展”的辦學導向、“提高能力”的辦學目標等辦學特點沒有在高職體育課程建設中體現(xiàn)。究其原因是高職體育對高職教育的特點和特色研究不夠，對高職教育的學習制度和教學模式學習不深；對體育教育的概念和理念理解不透；對體育教師的學習和創(chuàng)新要求不嚴。

三、以職業(yè)核心能力為導向的高職體育課程建設的路徑

（一）融入職教理念，構建課程體系

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才必須具有嚴謹?shù)穆殬I(yè)精神、扎實的理論知識、過硬的動手能力、發(fā)展的職業(yè)核心能力、穩(wěn)定的社會適應能力、健康的體魄和超強的職業(yè)體能，才能勝任生產(chǎn)、建設、服務和管理一線崗位的工作。在高職體育課程建設中，應全面把握和理解職業(yè)教育“服務發(fā)展，促進就業(yè)”的辦學方向，在增強學生體質(zhì)、增進學生健康和提高學生素養(yǎng)的同時，將職業(yè)教育的辦學理念融入課程建設，有針對性地培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)核心能力，構建與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標相一致的課程體系，切實增強學生就業(yè)求職和在職發(fā)展的職業(yè)核心競爭力。

（二）創(chuàng)新課程設置，完善培養(yǎng)模式。

2014年6月，國務院頒布《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，并召開全國職業(yè)教育會議。文件的發(fā)布和會議的召開，預示著我國高等職業(yè)教育經(jīng)歷了20年跨越發(fā)展之后，將回歸常態(tài)發(fā)展道路，專業(yè)人才培養(yǎng)目標也將由“重技能”回歸“重人的全面發(fā)展”，職業(yè)教育教學與崗位“無縫對接”的功利性與學生終身發(fā)展的育人性的矛盾將得到有效化解。高職體育課程應以“健康第一”為指導、以“服務”為宗旨，以“增強體質(zhì)”為目標，以“培養(yǎng)和提升職業(yè)核心能力”為重點，依據(jù)專業(yè)的建設方案、人才培養(yǎng)目標和任職崗位標準，利用體育教學培養(yǎng)和提升學生除專業(yè)技能以外的職業(yè)核心能力，如就業(yè)崗位所需的職業(yè)體能、發(fā)展能力、身心健康和社會適應等職業(yè)能力。完善與專業(yè)人才培養(yǎng)目標相的課程設置，創(chuàng)建提升學生終身體育鍛煉意識與培養(yǎng)職業(yè)核心能力的教學模式。

（三）加強師資建設，提升服務能力

在開展在以職業(yè)核心能力為導向的高職體育課程建設時，要注重教師學習能力和服務意識的提升，通過加大教師培訓力度，切實提高教師實施課程建設改革的能力和水平。一是要注重教師學習能力的提升。除要加強政治理論學習，還要加強職教理念學習，更要加強專業(yè)知識學習，將“立德樹人”的辦學根本，“促進就業(yè)”的辦學方針、“服務發(fā)展”的辦學導向、“提高能力”的辦學目標融入體育課程建設，提高課程質(zhì)量，提升育人功能。二是要注重教師服務意識的提升。以“健康第一”為指導思想，以“服務”為宗旨，切實提高教師服務職業(yè)教育、服務人才培養(yǎng)、服務學生健康的能力和水平。三是要加大體育教師的培訓力度。以職業(yè)核心能力為導向的高職體育課程建設不同于傳統(tǒng)的體育教學，不僅要以“健康第一”為指導思想，增強學生體質(zhì)，還要將職業(yè)教育特色融入課程建設，提高職業(yè)素質(zhì)。通過教師培訓，轉(zhuǎn)變觀念，理清思路，將職教理念融入課程建設，以適應職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的要求。

（四）開發(fā)課程內(nèi)容，創(chuàng)建特色模塊

高職體育課程內(nèi)容體系的開發(fā)既要根據(jù)學生健康、興趣和個性的需要，又要根據(jù)學生專業(yè)、就業(yè)和發(fā)展的需要，創(chuàng)建具有高職特色的內(nèi)容模塊，突顯高職教育的辦學方針和培養(yǎng)目標。首先要貫徹“健康第一”的體育教育指導思想，注重學生的興趣愛好和個性發(fā)展，開發(fā)科學鍛煉的教學內(nèi)容和提高技能的教學內(nèi)容，滿足學生個性發(fā)展與終身鍛煉的需求，增強高職體育教學內(nèi)容的適用性；其次要貫徹以“服務發(fā)展，促進就業(yè)”的職業(yè)教育辦學方針，注重學生職業(yè)能力和崗位需求，開發(fā)提高學生職業(yè)核心能力的教學內(nèi)容和增強職業(yè)體能的教學內(nèi)容，滿足學生求職、競爭、晉升和發(fā)展的需求，增強高職體育教學內(nèi)容的針對性。在教學內(nèi)容的安排與組織時，應依據(jù)職業(yè)教育的學制特點，收集和研究各專業(yè)人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)模式，調(diào)查和研究就業(yè)崗位的人才需要與人才規(guī)格，遵循體育教育的規(guī)律，科學設置課內(nèi)教學內(nèi)容與課外指導內(nèi)容，完善校內(nèi)教學實踐內(nèi)容與創(chuàng)新校外信息指導內(nèi)容，創(chuàng)建具有高職特色的體育教學內(nèi)容體系。

（五）改革教學方法，引導自主學習

在“服務發(fā)展、促進就業(yè)”的職業(yè)教育方針主導下，高職體育課程建設既要根據(jù)體育課程的本質(zhì)屬性，增強學生體質(zhì)，掌握鍛煉技能，提高鍛煉意識，又要根據(jù)體育課程的職業(yè)屬性，增強學生職業(yè)體能，培養(yǎng)學生優(yōu)秀品質(zhì)，提高學生崗位、社會適應和全面發(fā)展所需的綜合素質(zhì)，還要融合體育課程的競技屬性，將傳統(tǒng)技能性教學與實戰(zhàn)教學相結合，創(chuàng)建學習與競賽一體化的體育教學模式。在教學方法的選取中要根據(jù)不同項目的、不同學生和不同愛好，靈活運用競賽、分層、分組、等方法，引導學生自主學習與創(chuàng)新學習，調(diào)動學習的積極性，提高學習的興趣。在教學手段的運用中，要運用現(xiàn)代信息化手段，加大慕課和微課建設力度，加強學生課外體育鍛煉和校外體育鍛煉的指導，拓展體育教學的空間和時間，提高課程質(zhì)量和效率。

（六）豐富體育活動，展現(xiàn)育人特色

回歸常態(tài)化發(fā)展道路的高等職業(yè)教育，更注重學生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，高職學校體育要充分利用以活動為載體，以身體練習為手段的課程育人優(yōu)勢，加強制度建設，開展課程改革，豐富課內(nèi)外和校內(nèi)外體育活動，拓寬課程的空間與時間、拓展課程的內(nèi)容和形式，改革教學的手段和方法，豐富校外體育鍛煉的指導和途徑，延伸校內(nèi)體育活動至校外體育鍛煉。改變重技術傳授輕能力提升，重比賽成績輕普及提高，重少數(shù)訓練輕全員參與的現(xiàn)狀，并積極探索將職業(yè)核心能力融入體育活動的潛在路徑，培養(yǎng)學生就業(yè)求職與競爭和在職發(fā)展與晉升所需的可持續(xù)發(fā)展能力，為學生德、智、體、美全面發(fā)展提供課程支撐。

（七）構建評價體系，注重全面考核

依據(jù)體育教育的育人功能，結合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，構建過程性的參與意識評價和團隊化的終結性考核的體系，注重學生的全面考核。在評價和考核的內(nèi)容上，不光要依據(jù)體育教育的特點，將早鍛煉、課內(nèi)體育教學、課外體育活動和課外體育競賽納入課程考核，注重學生的學習態(tài)度和參與意識的評價，還要結合高等職業(yè)教育的特色，將團隊合作、參與意識、團隊精神納入課程考核，注意學生團隊精神和合作意識的評價。將體育教育融入職業(yè)教育，構建具有高職特色的體育課程評價和考核內(nèi)容體系，更有利于增強學生的身心健康和提高學生的職業(yè)素質(zhì)。在評價和考核的方式上，教師要注重全方位的評價和團隊化的考核，構建過程性的參與意識評價和團隊化的終結性考核，加大對學生自主學習能力和團隊合作意識的評價和考核。在評價和考核的功能上，應淡化終結性技戰(zhàn)術的評價和考核功能，強化過程性參與度的評價和考核功能，把學生參與意識、進步幅度與團隊成績納入評價與考核內(nèi)容，完善全方位的評價與考核功能。

（八）完善資源建設，創(chuàng)新指導途徑。

高職體育課程建設要充分運用現(xiàn)代化教育手段，利用網(wǎng)絡公共平臺，加強課程資源建設，拓展體育教學的時間與空間，創(chuàng)新課內(nèi)外和校內(nèi)外體育鍛煉指導的新途徑。首先，加大網(wǎng)頁、QQ空間、微信平臺等建設，設立體育文化知識、專項技術技能、科學鍛煉方法、合理營養(yǎng)膳食、體育藝術欣賞、評價考核辦法等專欄，利用學生樂于接觸、易于接受的宣傳新媒介，提升學生學習的興趣，拓展體育教學的時間與空間，提高課程教學質(zhì)量和效果。其次，加大幕課和微課開發(fā)和建設，將教師的示范和講解，配以圖文和特效，讓學生“學會、會學、會用” 科學的體育知識與鍛煉方法，創(chuàng)新課內(nèi)外和校內(nèi)外體育鍛煉指導的新途徑，提高學生的學習效果。

四、結語

我國高職教育在經(jīng)歷了30年快速發(fā)展之后，開始從外延建設轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設，從重視速度建設轉(zhuǎn)向重視質(zhì)量提升，從跨越發(fā)展回歸常態(tài)發(fā)展，從“重技能”轉(zhuǎn)向“重人的全面發(fā)展”[6]。高職體育同樣處在常態(tài)發(fā)展和質(zhì)量提升的關鍵期，只有全面落實教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》精神，加強以職業(yè)核心能力為導向的課程建設，才能真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育“立德樹人”的辦學根本，“促進就業(yè)”的辦學方針、“服務發(fā)展”的辦學導向、“提高能力”的辦學目標，為我國社會主義建設培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才。

★項目來源：2014年度教育部人文社會科學研究新疆項目規(guī)劃基金項目“以職業(yè)核心能力和職業(yè)核心價值觀為導向的新疆高職體育課程建設與推廣研究”（編號：14XJJA890001）。

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