淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中探究式教學(xué)方法的應(yīng)用

【摘 要】新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)改革模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的建設(shè)提出了更高層次的要求，不僅要求學(xué)生有獨(dú)立思考的能力，還要求他們要有合作探究的精神，在這種良好學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，迎合新課改的教學(xué)模式，并且有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)方法 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)模式

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)模式中，數(shù)學(xué)老師基本都是在自導(dǎo)自演，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需要了，必須徹底地進(jìn)行改革。探究式教學(xué)模式是眾多老師經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐總結(jié)的，具有開(kāi)創(chuàng)性和探索性。由此，本文對(duì)目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并且對(duì)探究式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

1.探究式教學(xué)沒(méi)有發(fā)揮實(shí)際有效作用

隨著新時(shí)期教育的不斷改革，小學(xué)數(shù)學(xué)老師開(kāi)始反思自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，怎樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，如何把他們所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到大家的生活中去，這些都是一些急需解決的問(wèn)題?，F(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀仍然不容樂(lè)觀，形勢(shì)嚴(yán)峻。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也開(kāi)始實(shí)行探究式教學(xué)模式，可是卻沒(méi)有起到實(shí)際有效的作用。上課仍然以老師自主授課為主，學(xué)生還是跟隨老師講課的內(nèi)容前進(jìn)，缺乏自主思考和探究的過(guò)程。

2.學(xué)生的主體作用沒(méi)有得到有效體現(xiàn)

即使現(xiàn)在的課堂不斷進(jìn)行改革，還是難以脫離老師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍然以老師授課為主。但是，新時(shí)期的教學(xué)模式必須要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，老師覺(jué)得這種新的教學(xué)模式只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在合作探究時(shí)，討論偏離主體，不利于學(xué)生的思考和探究，這種探究式教學(xué)模式在課堂上只是偶爾使用，并沒(méi)有進(jìn)行大范圍的實(shí)行，所以沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用。

二、自主探究

所謂自主探究，就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究。課堂上要給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想質(zhì)疑，去創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生從“敢問(wèn)”到“善問(wèn)”，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中培養(yǎng)探究能力。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米 用厘米量”時(shí)，教師讓學(xué)生用尺子去量一支鉛筆的長(zhǎng)度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對(duì)齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長(zhǎng)度就是幾厘米。這時(shí)一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，在測(cè)量物體長(zhǎng)度的時(shí)候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對(duì)齊嗎？”這時(shí)的教師并沒(méi)有馬上回答，而是對(duì)這名學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，然后說(shuō)：“如果你們手中的尺子是一把折斷的沒(méi)有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長(zhǎng)度？”此時(shí)，學(xué)生的探究興趣非常高，積極地參與探究活動(dòng)。通過(guò)討論他們發(fā)現(xiàn)這把斷了的沒(méi)有零刻度的尺子同樣也能測(cè)量出鉛筆的長(zhǎng)度。這個(gè)問(wèn)題的解決，相信一定會(huì)在學(xué)生的頭腦中留下深深的烙印。

三、合作交流

合作是人類賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。合作交流是讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位充分展示自己的思維進(jìn)行交流，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短之目的。如學(xué)習(xí)了乘法以后，教師出示了這樣一題：把下列算式改寫(xiě)成乘法算式 7+7+7+7+4 ，學(xué)生思考后列出了三種不同算式：（1）7×4+4 （2）7×5―3 （）38×4 ， 然后，教師讓學(xué)生針對(duì)這三種情況分小組進(jìn)行討論、比較、交流，使學(xué)生明白前兩種算式含有加減運(yùn)算，不能算為一個(gè)乘法算式，只能算為一個(gè)簡(jiǎn)便算式，只有第三種算式才符合要求。這一過(guò)程學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)探索、合作探索，提高了學(xué)生的表達(dá)能力和與他人合作的能力。

四、實(shí)踐應(yīng)用

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)”。探究性學(xué)習(xí)也注重將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于解決問(wèn)題的實(shí)踐中，這里的實(shí)踐運(yùn)用不是練習(xí)題的技能操練，而是一個(gè)“解決問(wèn)題”的過(guò)程，仍然是一個(gè)探究過(guò)程。教師設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的題目，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，鞏固掌握知識(shí)，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)及實(shí)踐能力。例如：學(xué)生在自主探索圓面積S=πr 這一公式后，教師讓學(xué)生計(jì)算學(xué)校的圓形花壇，圓形鐘表面的面積……這些實(shí)際生活中的圓形物體沒(méi)有圓心標(biāo)示，直徑、半徑又不能現(xiàn)成地獲得，怎么辦？學(xué)生再次經(jīng)歷獨(dú)立探究和合作交流的過(guò)程，想出“用線繞鐘面一周量出周長(zhǎng)，再計(jì)算出直徑或半徑……等好多辦法。通過(guò)這樣的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

五、評(píng)價(jià)總結(jié)

評(píng)價(jià)的主要目的在于促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，提高主動(dòng)發(fā)展的能力。因此，教師在課堂上要重視：一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立研究、合作交流、實(shí)踐運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的自主性、主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性等進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思，使學(xué)生從中獲得積極的情感體驗(yàn)及掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略，并對(duì)數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略有所感悟，自覺(jué)地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上，以提高主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。