青少年竹笛教育的現(xiàn)狀與發(fā)展

[摘要]隨著社會的進(jìn)步和人們教育觀念的不斷革新，人們對孩子的成長教育也不再僅僅局限于文化課和書本知識上，對于孩子今后的成長和全面發(fā)展愈加重視，諸多家長紛紛利用孩子的課余時(shí)間為孩子安排豐富多樣的文體活動(dòng)，以豐富孩子的課余時(shí)間，提高其適應(yīng)社會發(fā)展的能力。竹笛作為我國民族樂器的重要組成部分，在我國的民族樂器中占據(jù)著重要的地位，并且由于其易攜帶的特點(diǎn)，深受許多家長和學(xué)生的喜愛。對竹笛教學(xué)的質(zhì)量的高低也越來越被我們所關(guān)注?，F(xiàn)如今青少年竹笛教育中還存在著諸多的不足之處，這些問題影響著竹笛教育的進(jìn)一步提高和青少年兒童竹笛學(xué)習(xí)的質(zhì)量。本文便就當(dāng)前青少年竹笛教育的現(xiàn)狀展開一個(gè)淺要的分析，并就今后的發(fā)展提出自己的見解，以使得我國的竹笛教育更好地發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]竹笛教育；現(xiàn)狀；發(fā)展

中圖分類號：J63文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1007-2233（2016）11-0088-03

隨著人們生活水平的提高和外國先進(jìn)教育思想的傳播，越來越多的家長和學(xué)生開始關(guān)注孩子學(xué)習(xí)之外的課余時(shí)間，孩子的成長發(fā)展與原本的“一心求索”搞好文化課，變?yōu)榱爽F(xiàn)在的全面發(fā)展。很多家長讓孩子在課余時(shí)間學(xué)習(xí)一門技能，以使得孩子多樣化發(fā)展。在這些技能選擇中，較大一部分家長選擇了讓孩子學(xué)習(xí)一門樂器。樂器的學(xué)習(xí)不僅可以豐富孩子的課余生活，而且可以提高孩子的藝術(shù)文化修養(yǎng)，培養(yǎng)孩子的耐心和意志力。在這些家長中，很多人選擇了我國祖先創(chuàng)造的民族樂器——竹笛。竹笛從新石器時(shí)代開始一直到明清時(shí)期，都為民間樂器的重要組成部分，也一直深受人們的喜愛。新中國成立后，竹笛開始走進(jìn)獨(dú)奏的舞臺，其表現(xiàn)力和影響力加大，成為人們所廣泛喜愛并學(xué)習(xí)的樂器。但是由于我國竹笛專業(yè)教育開展時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)較少，所以對青少年的竹笛教育仍舊存在著許多問題，如何采取措施改進(jìn)這些問題對于竹笛教育的發(fā)展有著重要的影響。

[LL]

一、竹笛教學(xué)現(xiàn)狀

（一）竹笛教材和曲目的選擇過于陳舊

現(xiàn)在的竹笛教材大多是選取較為權(quán)威的、有代表性的教材 ，如《笛子基礎(chǔ)教程》《少年兒童笛子教程》等，這些教材在選曲上有著極強(qiáng)的訓(xùn)練目的，具有演奏技巧和傳承性，很適合專業(yè)的人員去演奏，適合人們?nèi)ゾ毩?xí)指法、技巧，但是對于青少年來說卻難以調(diào)動(dòng)其積極性。青少年時(shí)期的孩子具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，對于新的事物有著較好的接收能力，但是他們卻也難以對一件事物保持持久的耐性，尤其是對于傳統(tǒng)的曲目。在剛開始學(xué)的時(shí)候?qū)τ谥竦训募记蓻]有掌握，演奏指法不嫻熟，感情把握不當(dāng)，很難將傳統(tǒng)曲目中的韻味表現(xiàn)出來，久而久之便容易喪失信心，失去興趣，從而產(chǎn)生挫敗感，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至放棄學(xué)習(xí)。因此選材對孩子的竹笛教育起著重要的影響。但是實(shí)際上，現(xiàn)在我們所選擇的課本曲目較為傳統(tǒng)，與我們的實(shí)際生活相差較遠(yuǎn)，學(xué)生接觸較少，缺乏激情。

（二）課堂示范單一

老師的課堂示范對學(xué)生的理解和感悟有著重要的影響，尤其是像竹笛這種民間傳統(tǒng)樂器，對于初學(xué)者來說，對曲子的整體把握就是靠老師的教導(dǎo)和指引，靠著對老師的模仿，才能對它的內(nèi)涵進(jìn)行把握。但是在實(shí)際教學(xué)中，老師的教導(dǎo)多為大班制一對一教學(xué)，即多人共同上課，老師一對一指導(dǎo)，這期間其余同學(xué)做練習(xí)。這種情況有一個(gè)通病，那便是老師大多講解較為精簡，無法做到面面俱到，只對譜子和節(jié)奏做一下講解示范，而對于其中的難點(diǎn)或是滑音、顫音等無法做到很好地解答。并且在進(jìn)行講解時(shí)也過于快速，學(xué)生沒有時(shí)間去很好地理解和思考，這便使得學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)時(shí)很難做到準(zhǔn)、精、妙。

（三）進(jìn)度安排不當(dāng)

在竹笛的教學(xué)過程中，進(jìn)度處理是極為重要的，若是進(jìn)度過快，超越了青少年的理解速度，學(xué)生學(xué)起來便會感到格外吃力，也難以對老師所傳授的內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，慢慢便容易產(chǎn)生消極心理和抵觸感，失去對竹笛學(xué)習(xí)的自信心和興趣。這對孩子的長久發(fā)展是不利的。例如在進(jìn)行竹笛等級考試時(shí)，有的學(xué)生考過了三級，老師便認(rèn)為他的基礎(chǔ)知識已經(jīng)掌握得很牢固了，接著在下面的竹笛知識講解中便加快了講解進(jìn)度，講解的時(shí)候?qū)?xì)節(jié)的關(guān)注減少，這便使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變差，結(jié)果不理想。這便是由于老師過高地估計(jì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。三級和四級可以說是一個(gè)分水嶺，在四級時(shí)學(xué)生便開始接觸像《我是一個(gè)兵》之類的獨(dú)奏曲，不僅演奏的量加大，曲目變長，而且其中的知識點(diǎn)和難度也在提高，與三級曲目有了明顯的差別。若是老師過高地估計(jì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生做超越學(xué)生水平的要求，便容易使學(xué)生慌亂學(xué)習(xí)，求快不求穩(wěn)，這對學(xué)生以后高級曲目的學(xué)習(xí)會帶來很大的弊端。但若是一味地追求穩(wěn)扎穩(wěn)打而過于放慢速度，便容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生枯燥感和無聊感。所以進(jìn)度太慢也是不穩(wěn)妥的教學(xué)方式。因此，老師在教學(xué)的過程中對教學(xué)的進(jìn)度安排對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也起著重要的作用。

二、竹笛教學(xué)的發(fā)展

（一）曲目選擇貼近生活

竹笛教學(xué)要富有技巧性和訓(xùn)練性，讓學(xué)生打好扎實(shí)的功底是必須的，因此，在日常的教學(xué)中我們可以選取一些較為經(jīng)典的、練習(xí)性強(qiáng)的曲目讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。但同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)的趣味性，注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好，有選擇地進(jìn)行教導(dǎo)。同時(shí)我們也應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生的喜好，根據(jù)青少年的心理特征來進(jìn)行竹笛教材的選取。在進(jìn)行竹笛教材選取時(shí)，可以選擇趣味性較強(qiáng)的教材，如許國屏的《少年兒童竹笛教程》；趙宴惠《笛子演奏與教學(xué)》等。這些教材中曲目的選擇有著明顯的時(shí)代性，貼近青少年的生活，里面有許多學(xué)生所熟悉的中外曲目、民謠和經(jīng)典流行歌曲等。這樣青少年在學(xué)習(xí)竹笛時(shí)一聽旋律或是一看譜子便會覺得很熟悉，有一種親切感，在進(jìn)行練習(xí)時(shí)便可以更好地把握節(jié)奏感，也會有更多的趣味性，這些曲目更符合青少年的心理需求。同時(shí)這些曲目中同樣含有傳統(tǒng)曲目中所必要的符點(diǎn)節(jié)奏、切分節(jié)奏等節(jié)奏性，有著重低音的區(qū)分，學(xué)生在練習(xí)這些曲目時(shí)同樣可以達(dá)到練習(xí)的效果。這樣不僅可以達(dá)到訓(xùn)練的目的，而且可以提高課堂教學(xué)的趣味性?？偟膩碚f，在進(jìn)行竹笛教學(xué)時(shí)應(yīng)該兼顧教學(xué)性和趣味性兩個(gè)方面，使學(xué)生在學(xué)到技巧的同時(shí)提高自己的學(xué)習(xí)興趣。

（二）課堂示范多樣化

老師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，對于曲子的教學(xué)不僅僅注重大的方面，對于其中的細(xì)節(jié)處理和難點(diǎn)也要做到細(xì)致講解。例如我們在教授《買菜》這首曲子時(shí)，第一段主要練習(xí)的是吐音，在加入剁音、連線后的具體運(yùn)用的速度由快漸慢，由急板到行板，似乎是在描述一位買菜人匆匆向菜市場走去的情景。所以在講這首曲子的時(shí)候我們一方面要口頭向?qū)W生講解這首曲子所描述的場景和其中應(yīng)當(dāng)注意的地方，另一方面便是要注意整體示范后的對比示范，其中的剁音應(yīng)進(jìn)行演示，將局部的技巧表達(dá)出來，讓學(xué)生對這首曲子的節(jié)奏變化有一個(gè)較為細(xì)致的把握。這樣學(xué)生便可以更好地領(lǐng)悟曲中所描述的場景，更好地掌握曲子的變化。

同時(shí)老師可以在竹笛教學(xué)中融入多種音樂元素。傳統(tǒng)竹笛教學(xué)方法大多為一對一教學(xué)，這種教學(xué)方式難免有枯燥感，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。但若是在其中加入了其他的元素作為引導(dǎo)，便會產(chǎn)生很大的變化，學(xué)生的情緒便很容易被調(diào)動(dòng)。例如當(dāng)學(xué)生進(jìn)行階段性演奏時(shí)，當(dāng)感到學(xué)生的積極性下降，感到疲乏時(shí)，老師便可以加以鋼琴伴奏進(jìn)行輔助式教學(xué)，提醒、帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行竹笛訓(xùn)練。在這種情況下學(xué)生的積極性便會不自覺地被激發(fā)出來，有助于學(xué)生對曲子速度的把握和節(jié)奏變化的處理。

（三）循序性教學(xué)、穩(wěn)扎穩(wěn)打

1.依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)

就拿上文所舉例子來看，進(jìn)入三級、四級之后，竹笛演奏對于氣息的要求明顯提高，會從F調(diào)、G調(diào)這些原本氣息量要求較小的曲子換為現(xiàn)如今氣息量要求較大的曲子。所以在這之間便應(yīng)當(dāng)承接起一個(gè)過渡期，輔之以必要的基本功練習(xí)，而不應(yīng)急于求進(jìn)。若是節(jié)奏過快，學(xué)生往往不容易掌握氣息的變換，這時(shí)便容易出現(xiàn)氣息不穩(wěn)、節(jié)奏不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。所以當(dāng)進(jìn)入到這一轉(zhuǎn)折期時(shí)，老師便應(yīng)對學(xué)生的狀況進(jìn)行及時(shí)了解，使自己的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的實(shí)際情況相契合。

2.注意技巧的積累性

技巧的靈活運(yùn)用是演奏者演奏水平的重要體現(xiàn)，可體現(xiàn)演奏者對這個(gè)曲目的理解和感悟，但與此同時(shí)要想將一首曲子由不懂到懂，再到領(lǐng)悟，有自己新的體會，是一個(gè)漸進(jìn)的過程，需要演奏者的慢慢學(xué)習(xí)。由三級到四級過渡后，學(xué)生便應(yīng)當(dāng)接受吐音訓(xùn)練，以便適應(yīng)以后的高難度曲目的學(xué)習(xí)。吐音訓(xùn)練應(yīng)該逐次進(jìn)行，例：這種由慢而快的吐音練習(xí)。由原本的單吐變?yōu)殡p吐，再變?yōu)楹髞淼娜?，然后再慢慢在其中加入打、滑、顫等技巧，這樣才可以將曲子中所蘊(yùn)含的情感充分表現(xiàn)出來。因?yàn)橐皇浊涌赡芎w平時(shí)學(xué)的所有技巧，所以在平時(shí)的訓(xùn)練中我們應(yīng)當(dāng)做到面面俱到，對每個(gè)技巧都進(jìn)行掌握。再加上隨著現(xiàn)代樂器的使用，竹笛的兼容性越來越強(qiáng)，所以對技巧的掌握更應(yīng)當(dāng)精益求精，切勿急于求進(jìn)。要知道過于求進(jìn)會使得曲子失去原本的面貌而變得離散。所以在開始的教學(xué)中老師便應(yīng)當(dāng)對技巧進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生將每個(gè)技巧都做到位，學(xué)到位，進(jìn)行系統(tǒng)的練習(xí)，這樣在我們進(jìn)行曲目練習(xí)時(shí)才可以更好地運(yùn)用這些技巧。

結(jié)語

總之，竹笛作為我國傳統(tǒng)民間樂器的重要組成部分，有著獨(dú)特的魅力和價(jià)值，雖然對其教學(xué)過程中還存在著許多問題，但是隨著竹笛教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)方式的不斷改進(jìn)，竹笛教學(xué)也會朝著一個(gè)更好的方向駛進(jìn)，這將會使我國的民間樂器得到更好的傳承與發(fā)展。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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