小學(xué)低段聲樂表演唱啟蒙教學(xué)方法探析

[摘要]

聲樂表演唱是將歌唱、舞蹈肢體動(dòng)作相融合的一種綜合性演唱形式，是最廣泛開展的、適合少兒天性及認(rèn)知規(guī)律的生動(dòng)有趣的教學(xué)形式之一。小學(xué)低段時(shí)期，學(xué)生童趣、活潑、善模仿，樂于載歌載舞的表達(dá)方式，是實(shí)施聲樂啟蒙教學(xué)的最佳階段。本文運(yùn)用“融合情境”“趣味練聲”“童心展演”等方法，從建立統(tǒng)一的聲區(qū)通道、建立穩(wěn)定的歌唱狀態(tài)、樹立自信的歌唱心理等方面進(jìn)行教學(xué)探析，借以優(yōu)化聲樂表演唱啟蒙教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]

聲樂表演唱；啟蒙教學(xué)；方法探析

中圖分類號(hào)：G6135文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1007-2233（2016）11-0038-03

聲樂表演唱是將歌唱、舞蹈肢體動(dòng)作相融合的一種綜合性演唱形式，是最廣泛開展的、適合少兒天性及認(rèn)知規(guī)律的生動(dòng)有趣的教學(xué)形式之一。小學(xué)低段時(shí)期，學(xué)生童趣、活潑、善模仿，樂于載歌載舞的表達(dá)方式，此階段屬于少兒音樂學(xué)習(xí)的起步階段，更是聲樂學(xué)習(xí)的啟蒙階段。因此，該階段的學(xué)習(xí)應(yīng)注重科學(xué)發(fā)聲、氣息運(yùn)用、自然聲區(qū)的穩(wěn)定、共鳴腔體的開發(fā)及嗓音美化等基礎(chǔ)性培養(yǎng)，為其未來的學(xué)習(xí)做好鋪墊，也為提升歌唱水平打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

但從愈加豐富的少兒歌唱競(jìng)演中反觀，目前少兒聲樂教學(xué)還存在諸多弊?。?教師不能夠?qū)W(xué)生分層次、階段化實(shí)施教學(xué)，忽視啟蒙教學(xué)；為迎合比賽高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，不顧學(xué)生聲音的張力和歌唱能力，讓學(xué)生唱高音、唱大歌；作品脫離學(xué)生的理解；教學(xué)方法成人化；訓(xùn)練形式單一；教學(xué)用語術(shù)語化等。由此，低段聲樂表演唱教學(xué)過程中怎樣切實(shí)有效地開展啟蒙教學(xué)？怎樣幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)用聲、自然表演呢？在日積月累的教學(xué)中我分別采取了“融合情境”“趣味練聲”“童心展演”等方法，從建立統(tǒng)一的聲區(qū)通道、建立穩(wěn)定的歌唱狀態(tài)、樹立自信的歌唱心理等三個(gè)方面開展啟蒙教學(xué)。以實(shí)踐中的探究和思考，為優(yōu)化低段聲樂表演唱啟蒙教學(xué)提供一些方法。

一、融合情境，建立統(tǒng)一的聲區(qū)通道

低段孩子學(xué)習(xí)講究直觀、趣味，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，才能促進(jìn)他們對(duì)聲區(qū)概念的感知和理解。通過引導(dǎo)學(xué)生想象身體里有三個(gè)“發(fā)聲室”，一個(gè)在胸底叫“低音室”，一個(gè)在口鼻咽腔叫“中音室”，一個(gè)在后腦叫“高音室”，而連接三個(gè)發(fā)聲室的地方就叫“走廊”，它們是通往各發(fā)聲室的“要道”。練聲就是在“發(fā)聲室”玩“捉迷藏”。

教學(xué)中，筆者運(yùn)用融合情境的方式和學(xué)生共同探索聲音和氣息通往的方向，化抽象為形象，使學(xué)生容易理解，易于接受。比如，緩速“u”母音的長(zhǎng)音、連音等進(jìn)行音階上下行練習(xí)，運(yùn)用趣味游戲，體驗(yàn)吹蠟燭或蒲公英的起勢(shì)，亦可似欲打哈欠，氣沉胸底，牙關(guān)松開，做好發(fā)聲前的氣息及口型準(zhǔn)備，勻速運(yùn)氣。又如，高音區(qū)引導(dǎo)學(xué)生想象高原上的寒風(fēng)，呼，呼，呼，感知高音室的發(fā)聲；想象夜幕下的牧場(chǎng)，風(fēng)聲低沉松弛，充分體驗(yàn)低音室發(fā)聲。還可設(shè)計(jì)漸強(qiáng)至漸弱的力度變化引導(dǎo)學(xué)生感知?dú)庀⒘康拇笮。龑?dǎo)在學(xué)生舒適的自然音區(qū)間反復(fù)練習(xí)，在美的體驗(yàn)中找尋不同音區(qū)美的聲音。

“唱歌就像修一條高速公路，如果修得平坦、貫通，就能供各種車輛通行?！?我國(guó)著名的聲樂教育家金鐵霖先生曾這樣指出修建歌唱通道“公路”的重要性。如此融合情境的建立自然聲區(qū)通道及音區(qū)間的平穩(wěn)過渡，不僅培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)調(diào)整發(fā)聲的意識(shí)和體感，還逐步培養(yǎng)學(xué)生形成自如運(yùn)用自然童聲的科學(xué)用聲理念，掌握基本的嗓音護(hù)理保健，獲得甜美、圓潤(rùn)、富有彈性與運(yùn)動(dòng)感的音色，為前期的啟蒙學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、趣味練聲，建立穩(wěn)定的歌唱狀態(tài)

初學(xué)聲樂，很多學(xué)生都會(huì)因枯燥的理論、機(jī)械重復(fù)的練習(xí)感到乏味。趣味練聲，不僅運(yùn)用形象化的教學(xué)語言，結(jié)合其生活經(jīng)驗(yàn)詮釋聲樂理論知識(shí)，還通過營(yíng)建游戲般的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生歌唱興趣。

（一）練聲初啟——唱響“動(dòng)物演唱會(huì)”

1.設(shè)定情境的角色扮演，感知音區(qū)變化，建立音高概念。

如，音階練習(xí)時(shí)可讓學(xué)生扮演各類小動(dòng)物：小鴨子在郊游，“在低洼的池塘”“在草垛上”“爬到山頂了”等，通過情境，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)音高變化。

2.結(jié)合作品創(chuàng)編練聲曲，有效鞏固歌唱技能，也有利于解決作品中的問題。

如，低段聲樂作品《老師》中拓展延伸的軟起音及“ao”母音歸韻練習(xí)：

引導(dǎo)學(xué)生想象小花貓的輕盈步伐，輕柔地?fù)崦拿?，?xùn)練“ao”母音歸韻。

哼鳴“u”母音練習(xí)：

想象自己是一只強(qiáng)壯的老黃牛，步伐穩(wěn)健，夕陽中牧歸的心情。訓(xùn)練“mu”音半哼鳴的發(fā)聲方式，尋找“u”母音的鼻咽腔共鳴。

結(jié)合低段聲樂作品《太陽花》《童心是小鳥》等拓展延伸的短跳音“a”母音發(fā)聲練習(xí)：

想象自己是一只嘰嘰喳喳蹦蹦跳跳的小麻雀，小巧輕盈，迅速靈敏！

“動(dòng)物演唱會(huì)”氛圍輕快，素材豐富，貼近童心，彰顯童趣，有利學(xué)生輕松掌握練聲知識(shí)。練聲曲的創(chuàng)編還可結(jié)合音準(zhǔn)、節(jié)奏、歌唱姿態(tài)、發(fā)聲的口型、咬字吐字、音色、氣息感知、起音、跳音、連音、長(zhǎng)音等歌唱基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)編，建立學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)概念，滲透基本發(fā)聲原理，扎實(shí)訓(xùn)練基本功，實(shí)現(xiàn)有趣有效練聲。與此同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生在歌唱中的表演和形體的有機(jī)結(jié)合，獲得聲、情、形并美的聲樂表演唱體驗(yàn)。

（二）穩(wěn)定氣息—— 趣練“金嗓鐵肺”

“金嗓鐵肺”是對(duì)具有超強(qiáng)聲樂能力的人的褒獎(jiǎng)之詞。初學(xué)聲樂，能夠建立自如、流暢的運(yùn)氣系統(tǒng)，通過練習(xí)獲得美好音質(zhì)，即是實(shí)現(xiàn)氣息訓(xùn)練目的。[1]“呼吸是歌唱的基礎(chǔ)，氣息是歌聲的動(dòng)力?！睔庀⒌牧鲃?dòng)有利聲音流暢，氣息的下沉有利聲音的穩(wěn)定。

如，呼氣時(shí)，想象吹氣球，綿延流淌的氣息讓氣球慢慢變大，吸氣時(shí)，自己的肚子就是那只氣球，逐漸被穩(wěn)定的氣息充滿；或是吹瓶口練習(xí)，想辦法讓小口徑的玻璃瓶發(fā)出穩(wěn)定均勻的聲音；想象用力搬石頭，讓氣息下沉……

教學(xué)中，通過情境化練習(xí)代入“偷氣”“搶氣”“歇?dú)狻薄肮反瓪狻薄翱煳簟钡群粑绞?，在趣味體驗(yàn)和實(shí)踐中，開啟學(xué)生由存儲(chǔ)氣息到運(yùn)用氣息的自如狀態(tài)。良好的氣息支撐，才能有效保障聲音的質(zhì)感。一呼一吸間，“抬起軟腭打哈欠，打開喉嚨氣通暢，氣沉胸底腰擴(kuò)張，用力均勻聲清亮……”小小口訣加深學(xué)生對(duì)呼吸過程的理解，結(jié)合生活體驗(yàn)，幫助學(xué)生積累呼吸感知體驗(yàn)，讓氣息更有利地服務(wù)于發(fā)聲。

（三）開發(fā)共鳴——尋找“自然立體聲”

缺乏共鳴的聲音“單薄”——缺乏立體感、“直白”——僵直沒有流動(dòng)感、“乏力”——缺乏彈性、“音域窄”——只有真聲或真假聲不融合。啟蒙階段，共鳴運(yùn)用是形成良好音質(zhì)的重要因素，然而“腔體共鳴”的概念對(duì)低段學(xué)生而言非常抽象。通過引導(dǎo)學(xué)生想象身體里帶著“隨身音箱”，通過感知共鳴、運(yùn)用共鳴及動(dòng)態(tài)調(diào)控，一起發(fā)現(xiàn)“好的聲音共鳴效果是自己調(diào)出來的”，引導(dǎo)學(xué)生做自己身體“發(fā)聲室”的主人，做自己的“調(diào)音師”。

通常由學(xué)生的舒適音區(qū)起音，采用感官體驗(yàn)的方法，讓學(xué)生從胸腔、鼻咽腔、口腔、頭腔依次充分感知聲音共鳴，并描述知覺體驗(yàn)。設(shè)定演唱情境及人物角色，比如，溫柔的小貓，中聲區(qū)音階練習(xí)，體驗(yàn)鼻咽腔共鳴；穩(wěn)健的大象，低音區(qū)音階練習(xí)，體驗(yàn)胸腔共鳴；清脆的百靈，高聲區(qū)音階練習(xí)，體驗(yàn)頭腔共鳴等。不同音區(qū)練習(xí)中對(duì)比音質(zhì)音效變化，訓(xùn)練“調(diào)音師”形成敏銳的聲音動(dòng)態(tài)調(diào)控能力，讓隨身音箱發(fā)出富有色彩和變化的自然立體聲。

三、童心展演，樹立自信的歌唱心理

“童心展演”，即運(yùn)用遵循學(xué)生身心特點(diǎn)的方式，選擇合適的曲目，進(jìn)行符合學(xué)情、放飛童心、充滿童趣的聲樂表演唱學(xué)習(xí)展演或舞臺(tái)實(shí)踐。

舞臺(tái)實(shí)踐是聲樂表演唱能力水平提升的必經(jīng)之道。當(dāng)學(xué)生饒有興趣地完成階段性教學(xué)內(nèi)容后，通過創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)、提供舞臺(tái)，及時(shí)進(jìn)行組內(nèi)、班級(jí)、校內(nèi)外各類平臺(tái)的活動(dòng)展演?！敖?jīng)歷過大小、氣氛不同的表演場(chǎng)，就可以有出色的應(yīng)變能力，克服一切不利于演出的因素，使自己的演出能揮灑自如。”[2]同時(shí)，教師還需跟進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在實(shí)踐分析中積累經(jīng)驗(yàn)，獲得自信。