小學(xué)音樂合作學(xué)習(xí)的探索

[摘要]新的教學(xué)方式方法會(huì)普遍認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)該與他將來在社會(huì)上的生活方式保持一樣的習(xí)慣；合作學(xué)習(xí)就是達(dá)成這種一致性的辦法之一。在教育教學(xué)工作中，我們應(yīng)該努力創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的情境，為培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)音樂；課堂教學(xué)；教學(xué)情境

中圖分類號(hào)：G6135文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1007-2233（2016）11-0036-02

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)合作式教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)小學(xué)音樂合作式教學(xué)情境的形式是多種多樣的，作為一種面向每一位學(xué)生的主動(dòng)性、探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)的初始階段，重在激發(fā)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣和領(lǐng)會(huì)規(guī)則。一般是通過說一說、演一演、唱一唱、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、收集信息資料等形式使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在交流中研究。

1.故事情境

新課導(dǎo)入的開始，也為新的教學(xué)定下了基調(diào)。如果您可以使用，多姿多彩、新奇別致有趣的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的激情，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)。導(dǎo)入方式很好，可以說話、猜謎語、講故事等。就像我們學(xué)習(xí)的歌曲《二小放牛歌》，在現(xiàn)實(shí)生活中孩子們對(duì)王二小這個(gè)人不認(rèn)識(shí)，也不了解這首歌所表達(dá)的，我在教學(xué)生唱歌的時(shí)候，提前讓孩子們搜集一些這個(gè)故事內(nèi)容。讓學(xué)生們對(duì)這個(gè)故事先了解了之后，才能知道怎么唱，才會(huì)融入感情進(jìn)去，嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待，有種尊敬莊嚴(yán)的感覺。運(yùn)用這種方法，在音樂學(xué)習(xí)方面要帶入故事情境，才能對(duì)主人公小英雄產(chǎn)生懷念之情，還會(huì)感染到學(xué)生們，讓他們對(duì)這個(gè)英雄尊敬崇拜。

2.游戲情境

“游戲是孩子們的天性”，而童話劇以學(xué)生扮演歌曲中的有關(guān)形象，再現(xiàn)音樂情節(jié)，從而喚起其愉悅的心理體驗(yàn)。我在引導(dǎo)學(xué)生欣賞管弦樂合奏《快樂的小熊貓》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)童話劇，由投影儀打出霞光四射時(shí)的森林、池塘、熊貓百貨商店的背景，幾個(gè)學(xué)生分別扮演小鳥、小熊貓、小兔、小象等小動(dòng)物，戴上頭飾紛紛登場(chǎng)。隨著一聲镲響，小熊貓把水桶丟進(jìn)了池塘里，經(jīng)過一番整理后，商店迎來了前來買東西的顧客。學(xué)生在表演過程中，相互合作，完全陶醉于音樂的意境之中，對(duì)音樂的領(lǐng)悟能力得到了培養(yǎng)，想象力更加豐富[1] 。

3.圖畫情境

現(xiàn)在的電教設(shè)備大都具有了“音畫”同步的優(yōu)勢(shì)，有利于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。在教學(xué)中我經(jīng)常為歌曲配上活的畫面，達(dá)到視聽結(jié)合的效果[2]。如教唱《鷹》，為了讓學(xué)生們更好地體會(huì)到音樂所表達(dá)的在大海上自由翱翔的鷹的形象，感受到活潑的情緒，教唱前，先讓學(xué)生互相合作，說一說鷹的飛翔情景，再放一段與音樂相吻合的錄像資料，使眼前的大海與音樂優(yōu)美的旋律有機(jī)地融為一體，學(xué)生們仿佛置身于遼闊的海邊，思緒與矯健的鷹一起飛翔，懂得了漸強(qiáng)漸弱的唱法，從而使歌曲的演唱更入情更真切。

二、精選內(nèi)容，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)

教師要精選學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)。結(jié)合教材確定“合作學(xué)習(xí)”內(nèi)容時(shí)既要注意具有一定的基礎(chǔ)性，又要具有不同的層次性，提出的問題要能夠引起全體學(xué)生的主動(dòng)思考，使絕大部分學(xué)生都有思考的空間和余地。

1.技能合作意識(shí)的培養(yǎng)

教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的技能合作意識(shí)，以形成初步的合作能力，達(dá)到更好的感受和表現(xiàn)音樂的目的。舉個(gè)例子：在學(xué)習(xí)樂器的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生剛會(huì)吹第一個(gè)單音時(shí)，老師們就可以編寫第二部分或第三部分的樂譜在簡(jiǎn)單模式或?qū)m調(diào)式歌曲伴奏（音樂）。歌曲《小星星》，老師可以顯示以下伴奏譜：

把學(xué)生分成三組，為這首歌伴奏。在玩的過程中，引導(dǎo)學(xué)生注意聽聲音的旋律伴隨著部分和其他部分，當(dāng)個(gè)別學(xué)生匹配發(fā)生錯(cuò)誤的時(shí)候，可以讓另一個(gè)人跟他講解。因?yàn)楹⒆拥母?jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，誰也不想因?yàn)楸救说氖韬霰恢缚乇恢肛?zé)，因此，在合作時(shí)就會(huì)高度集中精力，與其他聲部做好配合。這樣既使每一學(xué)生的技能合作意識(shí)得到了加強(qiáng)，學(xué)會(huì)了與人合作；同時(shí)合作上的成功，培養(yǎng)了他們的自信心，使他們體驗(yàn)到了成功的喜悅。

2.情感合作意識(shí)的培養(yǎng)

音樂教學(xué)從本質(zhì)上說是一種情感教學(xué)，旨在提高學(xué)生的審美修養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)能更好地實(shí)現(xiàn)這一目的。許多優(yōu)秀的歌曲給學(xué)生留下了深刻的印象，教師在教唱時(shí)選擇內(nèi)容相近的舊歌進(jìn)行導(dǎo)課，可喚起學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生唱新歌的興趣。如學(xué)唱《過新年》時(shí)，我先領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一年級(jí)時(shí)學(xué)唱的歌曲《新年好》。音樂一起，同學(xué)們便忘情地唱了起來，抒情的旋律，柔美的歌聲，將同學(xué)們的記憶帶入過新年的歡樂氣氛之中，一曲唱盡我說：“這是一首英國(guó)兒童歌曲，歌曲表達(dá)了英國(guó)小朋友過圣誕節(jié)時(shí)的愉快心情，圣誕節(jié)之夜他們都會(huì)收到圣誕老人贈(zèng)送的新年禮物。在我們中國(guó)一年中最隆重的節(jié)日是什么節(jié)？”“春節(jié)！”“我們都是怎樣過春節(jié)的？”同學(xué)們紛紛舉手爭(zhēng)先恐后回答，情緒異常興奮。接著說：“今天我們就來學(xué)唱一首中國(guó)小朋友祝賀新年的歌曲《過新年》?！弊詈髮W(xué)生懷著滿腔熱情，載歌載舞地學(xué)會(huì)了歌曲。 這種對(duì)情感合作成功的體驗(yàn)，將有助于學(xué)生健康個(gè)性心理品質(zhì)的形成，更使學(xué)生對(duì)合作教學(xué)本身充滿了好奇和興趣。

3.演示合作意識(shí)的培養(yǎng)

音樂演示是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的整個(gè)藝術(shù)創(chuàng)作。顯示擅長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)合作技能將有助于藝術(shù)美的升華和方向，而引起整體音樂審美情感的生動(dòng)體現(xiàn)。在音樂合作學(xué)習(xí)中，根據(jù)不同的合作歌曲的情緒會(huì)有不同的性能要求[3] 。如第三冊(cè)《大鹿》一歌，表現(xiàn)了小白兔害怕獵人的緊張心情，表現(xiàn)了它跑到大鹿家，與大鹿團(tuán)結(jié)一致，不怕風(fēng)險(xiǎn)的決心。在教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)大鹿、小兔的頭部造型，設(shè)計(jì)大鹿及小兔的頭飾及動(dòng)作。同學(xué)們通過討論，用食指、中指伸直，其余三指相握的手勢(shì)，放在頭頂，代表小兔。又用大拇指、中指相握，食指、無名指、小指伸直的手勢(shì)，放在頭頂代表大鹿。然后，同學(xué)們根據(jù)歌曲情節(jié)，即興表演歌曲。為歌曲增添了感情色彩，又為課堂增添活潑、輕松的氣氛，生動(dòng)、恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了歌曲內(nèi)容。通過長(zhǎng)期的表演合作的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)形成用各種表情方式去表現(xiàn)各種風(fēng)格樂曲的表演才能。

三、轉(zhuǎn)換角色，發(fā)揮教師在“合作學(xué)習(xí)”中的作用

教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互助，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性。

1.知識(shí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥砩钤O(shè)計(jì)者

教師應(yīng)不僅僅扮演知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而應(yīng)努力成為學(xué)生未來生活的設(shè)計(jì)者，與學(xué)生一道，共創(chuàng)美好的未來[4] 。比如說，兒童歌曲創(chuàng)作編排的打擊樂器，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的節(jié)奏編排，然后引導(dǎo)學(xué)生各種打擊樂器如響板、木魚、雙響筒、手鼓、碰鈴、角鐵等分成幾個(gè)組編排，讓學(xué)生選擇他們最喜歡的樂器和音樂，并自然地組合為四人或六人小組，以小組嘗試設(shè)計(jì)伴奏方法，這樣學(xué)生共同承擔(dān)小組合作的成功和失敗，享受集體創(chuàng)作的樂趣，既開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能，更能使學(xué)生在最大限度的自主合作中動(dòng)手實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

2.課程教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的研究者

教師更應(yīng)該成為教學(xué)研究者，成為課程教材開發(fā)和設(shè)計(jì)的主體，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展元認(rèn)知能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)顯得比以往任何時(shí)候都重要。如在教學(xué)中讓學(xué)生選用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，用自己喜歡的方式朗讀歌詞，可按節(jié)奏讀、可默讀、可朗讀、可同桌對(duì)讀。

3.文化知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)體系建構(gòu)者

教師應(yīng)從文化知識(shí)傳授者的傳統(tǒng)角色束縛中解脫出來，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的信息體系，充當(dāng)促進(jìn)者的角色，教師的職能也將由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，推動(dòng)學(xué)生不斷地去開拓創(chuàng)新，發(fā)展自己。比如學(xué)習(xí)唱這首歌《金孔雀輕輕跳》，學(xué)生“展翅的尾巴，沿著河邊走；傣家竹房子彩虹”的理解是不容易的，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生可能不總是有經(jīng)驗(yàn)，一些學(xué)生可能沒有看過帶風(fēng)景的照片，不知道傣家笠竹房子的外表，也沒有見過美麗的孔雀，很難通過聯(lián)想來顯示音樂的美麗。所以在課前我讓學(xué)生分成四人一小組，到網(wǎng)中去下載資料，收集傣族的風(fēng)俗習(xí)慣，在課中觀看傣族舞的錄像片斷，聽歌曲，師生共同合作，豐富了學(xué)生的感性材料，增加了課時(shí)教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)得既輕松又高效。

[參 考 文 獻(xiàn)]

曹瑩.小學(xué)音樂課堂中的導(dǎo)入藝術(shù)[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（08）.

[2] 吳昊炅.繪“身”繪色，動(dòng)情歌唱——體態(tài)律動(dòng)在音樂課堂中的應(yīng)用[J].音樂時(shí)空， 2016（08）.

[3] 余路漫.淺談樂器走進(jìn)音樂課堂教育——葫蘆絲走進(jìn)音樂課堂的教學(xué)方法[J].中國(guó)培訓(xùn)， 2016（06）.

[4] 符維亞.互聯(lián)網(wǎng)體驗(yàn)：音樂課堂的新境界[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016（13）.