高?！皯?yīng)用型人才培養(yǎng)”背景下聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)探討

[摘要]時(shí)下，社會(huì)對(duì)人才的需要不斷向多元化發(fā)展，高校作為人才的培養(yǎng)單位，在響應(yīng)國(guó)家導(dǎo)向政策、適應(yīng)社會(huì)的需要的同時(shí)，也為了自身的生存與發(fā)展，積極探索應(yīng)用型人才的培養(yǎng)道路，“轉(zhuǎn)型發(fā)展”成了眾多地方本科院校的發(fā)展主旋律。為此，本文立足于普通地方本科院校的聲樂(lè)教學(xué)改革，探求應(yīng)用型人才的定位、聲樂(lè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程設(shè)置與課時(shí)觀，以及探索在此培養(yǎng)模式下的教學(xué)觀等方面的問(wèn)題，力求探尋出適合我校（貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）乃至普通地方本科院校的聲樂(lè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)道路，為我校乃至普通地方本科院校的聲樂(lè)教學(xué)改革盡自己的綿薄之力。

[關(guān)鍵詞]聲樂(lè)；應(yīng)用型人才；教學(xué)探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G6135文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：[HTSS]1007-2233（2016）10-0016-03

我國(guó)高校發(fā)展至今，從1998年前的“精英”教育，到其后的大學(xué)普及教育；從以理論學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主的教育理念，到理論、應(yīng)用型兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)，再到高職、高專(zhuān)的純技術(shù)性的應(yīng)用人才培養(yǎng)模式進(jìn)程可以看出，我國(guó)高校已從“精英”教育轉(zhuǎn)向“大眾”教育，正從理論學(xué)術(shù)型教育向應(yīng)用技能型轉(zhuǎn)變。在科技較為發(fā)達(dá)的今天，在工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的進(jìn)程中，社會(huì)對(duì)人才的需求，成為大學(xué)人才培養(yǎng)模式的導(dǎo)向。這一導(dǎo)向，調(diào)控著大學(xué)作為社會(huì)主要人才（勞動(dòng)力）的生產(chǎn)單位，不斷地調(diào)節(jié)人才的生產(chǎn)規(guī)模、產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品的質(zhì)量以及產(chǎn)品的類(lèi)別等，以符合各就業(yè)單位的實(shí)際需要。用人單位也為了減少用人成本，從而減少對(duì)本單位新進(jìn)職工的工作技能的培訓(xùn)，無(wú)形中把這類(lèi)相關(guān)的培訓(xùn)推向大學(xué)，在人才招聘中明確了用人的方向和專(zhuān)業(yè)技能，并把專(zhuān)業(yè)技能作為考核錄用的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。以上這些事例都表明，當(dāng)今的大學(xué)，為了社會(huì)的需求，也為了自身的生存和發(fā)展，必然走應(yīng)用型人才的培養(yǎng)之路，轉(zhuǎn)型與發(fā)展成為當(dāng)今高校生存和發(fā)展的重大課題。繼而，眾多普通高等院校，在學(xué)校的性質(zhì)與定位、發(fā)展方向和目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教育教學(xué)手段等方面聲做了認(rèn)真的思考、探索與論證，達(dá)成了共識(shí)，為了社會(huì)需要和自身的生存發(fā)展，著手進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展的教學(xué)改革。聲樂(lè)作為大學(xué)藝術(shù)教育里的一門(mén)學(xué)科，也在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大環(huán)境下，被專(zhuān)家、學(xué)者廣為關(guān)注，并不斷探求，力求探索出一條聲樂(lè)學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的可行性道路。為此，何為聲樂(lè)應(yīng)用型人才，聲樂(lè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程設(shè)置，以及專(zhuān)業(yè)方向的教學(xué)方法與手段，成了本文力求探討的議題。

一、聲樂(lè)方向應(yīng)用型人才之定位

首先，何為應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才是與理論型（學(xué)術(shù)型）人才相對(duì)而言的。前者強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，后者強(qiáng)調(diào)理論；前者強(qiáng)調(diào)“專(zhuān)、精、實(shí)用”，后者強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)”。[1] 簡(jiǎn)言之，應(yīng)用型人才是能很好地把熟練的技術(shù)和理論應(yīng)用到生產(chǎn)生活中的技能型人才，它是學(xué)術(shù)型人才與專(zhuān)門(mén)技能型人才的復(fù)合。它既有寬厚的基礎(chǔ)理論，又有專(zhuān)、精的技能。所以，它是介于學(xué)術(shù)型人才和高職、高專(zhuān)人才之間的，且兼有兩者優(yōu)點(diǎn)的人才。這類(lèi)人才，不但要知其“然”而用之，還要知其所以“然”而導(dǎo)之。在我國(guó)，除少數(shù)較為前沿的“985”“211”綜合性大學(xué)屬于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的大學(xué)外，其余的均應(yīng)歸屬于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)，尤其是理、工科大學(xué)更是如此。今天，在工業(yè)化時(shí)代的背景下，培養(yǎng)時(shí)代需要的人才成為大學(xué)的使命，轉(zhuǎn)型發(fā)展成了高校改革發(fā)展的主題。

其次，高校聲樂(lè)方向的應(yīng)用型人才。高校聲樂(lè)方向是音樂(lè)學(xué)或音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)下的一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，主要包美聲、民族、流行三個(gè)小方向。此三個(gè)方向的應(yīng)用型人才，就我校來(lái)說(shuō)，是培養(yǎng)聲樂(lè)演唱人才和聲樂(lè)教師，這是我校培養(yǎng)“雙師型”的人才模式所決定的。對(duì)于聲樂(lè)演唱人才而言，應(yīng)具備較好的演唱聲樂(lè)作品的能力，其間應(yīng)包括外文演唱和中文演唱兩大類(lèi)。外文演唱有傳統(tǒng)的意大利語(yǔ)演唱、德語(yǔ)演唱、法語(yǔ)演唱等；中文演唱?jiǎng)t包括美聲風(fēng)格、民族風(fēng)格和流行風(fēng)格等。所以，掌握正確的歌唱技能，把握好歌曲的內(nèi)容、風(fēng)格以及角色情感，才能獲得較好的舞臺(tái)掌控能力，才能做到一顰一笑，處處傳神，一抗一墜，聲聲出彩。而對(duì)于聲樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，不但要具備以上能力，以便在教學(xué)活動(dòng)中做到準(zhǔn)確的示范外，還要熟悉聲樂(lè)教學(xué)的理論，能很好地運(yùn)用聲樂(lè)教學(xué)方法，把復(fù)雜的知識(shí)條理化和系統(tǒng)化，便于學(xué)生識(shí)記與理解，更好地啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，朝既定的方向發(fā)展，提高教學(xué)效率。所以，有人說(shuō)，最好的聲樂(lè)教育家，應(yīng)是一個(gè)很好的歌唱家。由此可以看出，聲樂(lè)大方向同樣體現(xiàn)了其學(xué)科內(nèi)容的廣度——“厚基礎(chǔ)”，而小方向決定“專(zhuān)、精、實(shí)用”，社會(huì)的需要也是如此。對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用于中、小學(xué)教學(xué)的師范生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)小方向的一般理論和技術(shù)都要涉及，如人們所說(shuō)的“吹”“拉”“彈”“唱”，以適應(yīng)一般教學(xué)的需要外，其他非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)都要有明確的主攻小方向，在專(zhuān)業(yè)老師的指導(dǎo)下，以“專(zhuān)”和“精”為教學(xué)目的，達(dá)到此方向上的理論和技能的全面掌握，而不是有所了解，或者是一知半解。所以，有人把某些高校的人才培養(yǎng)模式俗稱(chēng)“萬(wàn)精油”模式，殊不知“萬(wàn)”可能達(dá)到了，而“精”卻成了空談。于此，培養(yǎng)社會(huì)所需的，甚至多元的專(zhuān)業(yè)技能人才，才能使大學(xué)與社會(huì)需要緊密結(jié)合起來(lái)，把應(yīng)用型人才的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。近幾年，教育部對(duì)藝術(shù)類(lèi)的人才培養(yǎng)定位已從學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。如音樂(lè)學(xué)、美術(shù)學(xué)、舞蹈學(xué)等的招生逐年縮減，新增了藝術(shù)學(xué)（如聲樂(lè)表演、繪畫(huà)）專(zhuān)業(yè)，明確了培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了專(zhuān)業(yè)方向，注重了實(shí)踐。以上諸方面都表明，不管是國(guó)家層面還是社會(huì)公眾層面，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已形成了共識(shí)，有的高校已經(jīng)把之落到實(shí)處，但是，很多高校或者是很多地方高校，雖躊躇滿志卻思慮于迷霧之中。

再次，聲樂(lè)方向的培養(yǎng)更需注重專(zhuān)長(zhǎng)，以強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)方向適應(yīng)個(gè)性化發(fā)展的需要，體現(xiàn)出人多樣的個(gè)體差異，培養(yǎng)多元的人才結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會(huì)需求的多元化特點(diǎn)。事實(shí)上，人作為接受教育的主體，學(xué)習(xí)的精力和時(shí)間是有限的，而且，聲樂(lè)的學(xué)習(xí)更顯天賦的重要性，我們不可能把沒(méi)有嗓音的人培養(yǎng)成為歌唱家，我們也不可能在眾多的領(lǐng)域內(nèi)都是人才，我們也可以涉獵很多領(lǐng)域，但不能保證在很多方面都是“拔尖者”。故語(yǔ)有言“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”“學(xué)術(shù)有專(zhuān)攻”，所以我們很少見(jiàn)到有集幾個(gè)“專(zhuān)家”于一身的“神人”，即使有的話，那恐怕是鼓吹者的伎倆，是對(duì)社會(huì)極不負(fù)責(zé)任的欺騙。

二、聲樂(lè)方向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程設(shè)置與課時(shí)觀

課程是學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及進(jìn)程安排，其設(shè)置依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案來(lái)安排，課程的具體內(nèi)容是教材。培養(yǎng)目標(biāo)改變，課程應(yīng)隨之改變，因?yàn)檎n程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定所有教學(xué)科目的總和。所以，進(jìn)行聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，必須考慮到以下方面：

首先，考慮課程設(shè)置的合理性。

合理性的問(wèn)題恐怕是所有的事情均要考慮的。但是，何為合理性，怎樣來(lái)評(píng)判，依據(jù)是什么，這是要花腦筋的問(wèn)題。大學(xué)教育發(fā)展到今天，國(guó)家的指導(dǎo)思想、教育部的導(dǎo)向政策以及以由此而細(xì)化的各種條條款款，似乎都在向合理方向發(fā)展。但是，此主導(dǎo)思想和政策下的結(jié)果卻不容樂(lè)觀，就聲樂(lè)方向的課程設(shè)置而言，表現(xiàn)為：

一方面， 課程開(kāi)設(shè)不夠全面。如聲樂(lè)方面，就要涉及歌唱語(yǔ)音的相關(guān)知識(shí)，如意大利語(yǔ)歌唱語(yǔ)音、德語(yǔ)歌唱語(yǔ)音以及漢語(yǔ)歌唱語(yǔ)音等。但是，在我國(guó)的聲樂(lè)教學(xué)中，尤其是一些地方性普通本科院校，由于師資缺乏或者領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，歌唱語(yǔ)音教學(xué)有較大缺憾，就連漢語(yǔ)歌唱語(yǔ)音的教學(xué)都不能真正施行。漢語(yǔ)歌唱語(yǔ)音方面的課程叫作“正音”課，主要講解漢語(yǔ)歌詞在行腔中的“咬字”“吐字”以及“收聲歸韻”的方法。[2]它是建立在普通話的基礎(chǔ)上的歌唱語(yǔ)音，但又不能是與普通話相等同的語(yǔ)言音韻模式。而意大利歌唱語(yǔ)音和德語(yǔ)歌唱語(yǔ)音則是演唱意大利語(yǔ)和德語(yǔ)歌曲所需的一項(xiàng)重要技能，由于師資有限，把歌唱語(yǔ)音和聲樂(lè)課歸并起來(lái)，讓聲樂(lè)老師在教學(xué)中灌輸歌唱語(yǔ)音相關(guān)的知識(shí)，而各個(gè)教師對(duì)歌唱語(yǔ)音掌握的水平差異、專(zhuān)業(yè)方向的不同，導(dǎo)致歌唱語(yǔ)音的教學(xué)不夠規(guī)范與系統(tǒng)，大大影響教學(xué)效果。

另一方面，課程設(shè)置缺乏特色性、創(chuàng)新性。辦學(xué)特色與創(chuàng)新性是地方高校生存發(fā)展的命脈所系。地方高校在師資、辦學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)投入、生源素質(zhì)等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及國(guó)家的前沿重點(diǎn)高校。也由于重點(diǎn)高校與地方普通高校的培養(yǎng)理念、目標(biāo)、方式的不同，人才這一“產(chǎn)品”的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量也不一樣。所以，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展勢(shì)在必行。辦學(xué)在充分論證社會(huì)對(duì)人才的需求，打造高素質(zhì)應(yīng)用型人才的同時(shí)，更要依托地方文化優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)等，創(chuàng)辦地方性的特色專(zhuān)業(yè)，并創(chuàng)新課程觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，才能使地方特色和優(yōu)勢(shì)凸顯出來(lái)，獲得辦學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)能力，避免“千校一面，萬(wàn)人同語(yǔ)”的局面。

其次，課時(shí)比例的合理性。

課時(shí)比例是指某學(xué)科課時(shí)占有數(shù)與總課時(shí)之比例，它體現(xiàn)某一學(xué)科占有量的多少，也體現(xiàn)教學(xué)大綱、培養(yǎng)方案修訂者的課程觀。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案的修訂是有一定自主權(quán)的。我們每個(gè)學(xué)校在對(duì)大綱修訂時(shí)都會(huì)強(qiáng)調(diào)“特色”“創(chuàng)新”等要求。但是，對(duì)于某些修訂者，對(duì)學(xué)校定位理解不透，對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)質(zhì)把握不明確，胡亂對(duì)別的高校以往的方案照抄照搬，或略加以修改，不針對(duì)本校實(shí)際，不做充分的論證。這樣做出來(lái)的所謂“大綱”，既無(wú)特色可言，又無(wú)創(chuàng)新可講。所以，在今天應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，培養(yǎng)方案的修訂，必須體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，以培養(yǎng)能在某一專(zhuān)業(yè)出類(lèi)拔萃的技能型人才為目的，這樣就必然充分考慮到課時(shí)比例的合理性。很多有經(jīng)驗(yàn)的高校，把大學(xué)一、二年級(jí)作為基礎(chǔ)拓展的時(shí)段，在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，注重學(xué)生專(zhuān)長(zhǎng)方向的引導(dǎo)，以明確三、四年級(jí)專(zhuān)業(yè)方向的培養(yǎng)。到三、四年級(jí)時(shí)，用兩年時(shí)間去加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)方向的訓(xùn)練，使培養(yǎng)這一方向的技能型人才成為可能。沒(méi)有時(shí)間的反復(fù)打磨，沒(méi)有時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練，理論無(wú)法結(jié)合實(shí)際，更無(wú)法去指導(dǎo)實(shí)踐。眾所周知，知識(shí)的習(xí)得是需要內(nèi)化的，內(nèi)化是一個(gè)過(guò)程，這一過(guò)程需要花費(fèi)大量的時(shí)間才能實(shí)現(xiàn)，不經(jīng)過(guò)內(nèi)化的知識(shí)，不能形成自己的能力，也就不能解決實(shí)際的問(wèn)題。所以，專(zhuān)業(yè)方向課的課時(shí)比例尤其重要。全國(guó)很多綜合類(lèi)普通本科高校藝術(shù)類(lèi)的課程與課時(shí)設(shè)置都不同程度地存在問(wèn)題。2013年，我校藝術(shù)學(xué)院曾組團(tuán)到延安大學(xué)、華南師大、三峽大學(xué)等?？疾?，發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題是具普遍性的。就聲樂(lè)課而言，聲樂(lè)基礎(chǔ)課大都是“一對(duì)多”模式，而聲樂(lè)主修課（專(zhuān)業(yè)方向課）有“一對(duì)一”“一對(duì)二”“一對(duì)三”等模式。“一對(duì)一”模式，就是每個(gè)學(xué)生一個(gè)周上一節(jié)課；“一對(duì)二”模式，每個(gè)學(xué)生一個(gè)周上半節(jié)課；“一對(duì)三”模式，每個(gè)學(xué)生一周上三分之一節(jié)課，以此類(lèi)推。在諸多模式中，主修生（專(zhuān)業(yè)方向課）的課時(shí)又以“一對(duì)二”“一對(duì)三”較多，“一對(duì)一”的比例較少。此等方式，不考慮學(xué)生的發(fā)展必需的課時(shí)量，只求降低教學(xué)成本，個(gè)性化教育無(wú)從談起，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)效能低下。一則來(lái)自《廣州日?qǐng)?bào)》2013年5月24日的報(bào)道——《成功的七年之癢》說(shuō)：“一個(gè)人如果要掌握一項(xiàng)技能并成為專(zhuān)家，需要不間斷地練習(xí)1萬(wàn)個(gè)小時(shí)，如果每天練習(xí)5個(gè)小時(shí)，每年300天的話，那么需要近7年的時(shí)間……”[3]由此可見(jiàn)時(shí)間之重要，“滴水穿石，繩鋸木斷，鐵杵成針”等都非一朝一夕之事。

三、聲樂(lè)方向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)觀[HTSS]

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，它的實(shí)現(xiàn)需要老師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，除了必要的時(shí)間磨礪外，教師教學(xué)能力的好與差，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。正因?yàn)榻虒W(xué)要體現(xiàn)雙邊的特性，所以教學(xué)也必須從以下方面入手：

首先，充分了解學(xué)生，切實(shí)做到因材施教。

因材施教是孔子的教育理念。他認(rèn)為，教育的前提是要充分了解學(xué)生?？鬃诱f(shuō)：“不患人知不己知，患不知人也?！保ā墩撜Z(yǔ)·學(xué)而》）他認(rèn)為自己“知人”（了解別人）更為重要。只有充分地“知人”，才能了解學(xué)生的性情、稟賦以及愛(ài)好，才能施行有效的教育。如孔子對(duì)性情懦弱的冉有，極力鼓勵(lì)其果斷大膽行事；對(duì)于魯莽行事的子路，孔子就告誡他凡事要謹(jǐn)慎考慮；孔子還對(duì)不同的愛(ài)好者施行不同的教育內(nèi)容，如《論語(yǔ)·雍也》記述有：“顏回好仁，子路好勇，自貢好商，冉求好政?！笨鬃泳透鶕?jù)學(xué)生的不同興趣愛(ài)好，分別施行德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)等內(nèi)容，使個(gè)人的特長(zhǎng)得到充分發(fā)展?？鬃拥慕逃枷牒头椒ǎ诋?dāng)今也具有很好的現(xiàn)實(shí)意義。美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）在1983年撰寫(xiě)的《智力的結(jié)構(gòu)·多元智能理論》一書(shū)中提出了“多元智能理論”，此理論指出，一方面，人的智力不是一種能力而是以一組能力存在；另一方面，智力不是以整合的方式存在，而是以相互獨(dú)立的方式存在，并指出，每個(gè)學(xué)生均有其某方面優(yōu)越的智力潛能。加德納的“多元智力能理論”，注重學(xué)生個(gè)體的智力差異，主張教學(xué)目標(biāo)的多樣性，教師應(yīng)幫助學(xué)生理解自身的潛能，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式與途徑?？梢?jiàn)，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)千差萬(wàn)別，應(yīng)施行不同的教法與內(nèi)容，不能千篇一律。所以，教學(xué)中，必須先了解學(xué)生，知其性情，了解其愛(ài)好，分析學(xué)生在專(zhuān)業(yè)上的興趣愛(ài)好和潛能，才能做到針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生向適合的方向發(fā)展。我們?cè)诨A(chǔ)階段的教學(xué)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生有著不同的專(zhuān)業(yè)方向的領(lǐng)悟能力，這種領(lǐng)悟能力的結(jié)果，使他們?cè)诖朔矫娅@得超越其他同學(xué)的能力，我們把這種超越的能力叫“天賦”，這就是我們所說(shuō)的材（材質(zhì)）。我們常說(shuō)，興趣是最好的老師，好材質(zhì)是打造精品的基礎(chǔ)。但是我們也知道，喜歡不一定合適，合適并非喜歡。這些矛盾的調(diào)和或解決，也需要老師認(rèn)真地研究自己的每一個(gè)學(xué)生，了解其喜好，分析其稟賦，把興趣引向其稟賦極佳的方向，以此激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。故充分了解教育的對(duì)象，也是教育的前提條件，切忌盲目套用，千篇一律，萬(wàn)人一法之蔽障。聲樂(lè)藝術(shù)教育尤其要求天賦與悟性，音準(zhǔn)與節(jié)奏的感覺(jué)，音色、音質(zhì)的優(yōu)劣，音域的大小等，都至關(guān)重要。翻開(kāi)史籍，哪位大師不都是幾歲就表現(xiàn)出驚人的能力的！當(dāng)然，我們并不是以培養(yǎng)大師為目的的，但也不至于把可能的大師扼殺在教育里。作為一個(gè)合格的教育者，不但要有“伯樂(lè)”之相“馬”的能力，有飼“馬”的方法，還要有飼“千里馬”之草料，要不然，就會(huì)造成好“馬”落個(gè)“衹辱與奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”的悲劇。

其次，充分了解教師，真正實(shí)施因能執(zhí)教。

今天的教師，雖不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一源泉，但仍然是學(xué)校系統(tǒng)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生盡管可以從互聯(lián)網(wǎng)上去尋找點(diǎn)擊自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，或者可以借助生動(dòng)逼真的幕課（Mooc）進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是，還是不如面對(duì)面的教師講授和適時(shí)與學(xué)生交流的這種方式真切自然。誠(chéng)然，科技手段可作為獲取學(xué)習(xí)資源的一種方法，但還是沒(méi)法取代系統(tǒng)的課堂教學(xué)的教師，況且，那些從傳媒上獲得的知識(shí)，那些精彩的幕課講解與示范，都是教師的行為。所以，教師仍然是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、實(shí)施者，教師的教學(xué)能力與方法，直接影響到教學(xué)效果，因此，教師這一角色，仍至關(guān)重要。同樣，教師個(gè)體之間，也必然存在差異，教學(xué)能力和方法也不盡相同。就聲樂(lè)方向的教師來(lái)說(shuō)，同是聲樂(lè)教師，可能在美聲、民族、流行各唱法方面各有所長(zhǎng)。有的擅長(zhǎng)理論講解，有的擅長(zhǎng)實(shí)際操作示范，有的擅長(zhǎng)課堂教學(xué)，也有的優(yōu)在舞臺(tái)實(shí)踐。種種情況，需要教務(wù)部門(mén)或管理者充分了解各個(gè)教師的專(zhuān)長(zhǎng)，根據(jù)其專(zhuān)長(zhǎng)，以“用其所長(zhǎng)”的觀念來(lái)整合優(yōu)化資源配置，根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向，階段性配置小方向能力強(qiáng)的老師，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，以便獲得良好的教學(xué)效果，保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總之，聲樂(lè)藝術(shù)方向的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，必須把握定位，明確目標(biāo)，要?jiǎng)?chuàng)新性地制訂好應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，做好合理的課程設(shè)置和課時(shí)安排，并切實(shí)研究教學(xué)對(duì)象和每一位教師，把因材施教和因能施教結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生的發(fā)展需求和教師的能力資源配置優(yōu)化起來(lái)，才是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有力保障。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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