論視唱練耳課程中的趣味教學(xué)

[摘要]

作為教學(xué)主干課程的“視唱練耳”課程，在具體的教學(xué)建設(shè)中不斷擴(kuò)展教學(xué)思路，不斷更新教學(xué)理念，以提高教學(xué)質(zhì)量為根本，不斷強(qiáng)化對(duì)教學(xué)—研究—實(shí)踐的“學(xué)研產(chǎn)”一體化教學(xué)體系的研究。本文就視唱練耳課程中趣味教學(xué)的方法手段及其重要作用進(jìn)行探討，力求達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在視唱練耳教學(xué)中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及學(xué)習(xí)參與性，加強(qiáng)視唱練耳教學(xué)中師生的互動(dòng)能力，特別是針對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，以提高視唱練耳的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]視唱練耳；主動(dòng)性；參與性

中圖分類(lèi)號(hào)：G6135文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1007-2233（2016）12-0033-03

視唱練耳課是音樂(lè)基礎(chǔ)課，同時(shí)又是把音樂(lè)理論轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)識(shí)的課程，要用大量的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容來(lái)使學(xué)生獲得對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知，并培養(yǎng)學(xué)生理解、表現(xiàn)音樂(lè)的能力以及敏銳的聽(tīng)覺(jué)、聽(tīng)辨能力。

視唱練耳課程作為音樂(lè)理論與音樂(lè)實(shí)踐課程的典型綜合類(lèi)實(shí)踐課程，不能簡(jiǎn)單理解為是看譜、唱譜、記譜。這些只是訓(xùn)練中的教學(xué)手段，在強(qiáng)調(diào)音樂(lè)理論的同時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)看譜、唱譜、記譜的音樂(lè)實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段的多樣化，特別是在課堂教學(xué)中貫穿“趣味性”的教學(xué)理念，使“學(xué)生在課堂上‘動(dòng)’起來(lái)，氣氛就活躍多了。學(xué)生在課堂上在教師的引導(dǎo)下做音樂(lè)性的‘動(dòng)’，必然沉浸在一種游戲般的歡快之中，不知不覺(jué)地接受著音高、節(jié)奏、聽(tīng)辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等等綜合音樂(lè)能力的訓(xùn)練”[1]。

專(zhuān)業(yè)音樂(lè)類(lèi)高等教育的視唱練耳課堂同樣需要加強(qiáng)學(xué)生視唱練耳學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，從而達(dá)到視唱練耳的教學(xué)目的，通過(guò)視唱技能和聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步了解和掌握音樂(lè)語(yǔ)言的特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)而全面提高音樂(lè)素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)法的弊端

在傳統(tǒng)的視唱練耳課程教學(xué)中，“視唱”和“練耳”總是被分開(kāi)的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。特別是在“練耳”的訓(xùn)練中，教師彈奏—學(xué)生聽(tīng)辨的基本對(duì)應(yīng)模式已經(jīng)形成。這種模式的形成使得學(xué)生聽(tīng)辨處于“相對(duì)被動(dòng)”的狀態(tài)：教師彈奏節(jié)奏或旋律幾遍學(xué)生來(lái)聽(tīng)記，而不同的學(xué)生聽(tīng)辨能力總是有一定的差異，筆者在幾年的教學(xué)中逐漸發(fā)現(xiàn)以下的幾個(gè)問(wèn)題。

其一，學(xué)生聽(tīng)辨的主動(dòng)性不強(qiáng)。學(xué)生基本掌握了教師彈奏聽(tīng)辨題的遍數(shù)，例如，音組彈奏三遍、節(jié)奏彈奏四遍等。聽(tīng)辨能力強(qiáng)的學(xué)生甚至不需要聽(tīng)辨完三遍、四遍就能記好，而能力稍弱的學(xué)生則認(rèn)為：“反正我三遍四遍都聽(tīng)記不全，那就隨意聽(tīng)一下吧！”這樣長(zhǎng)久的聽(tīng)辨培養(yǎng)，造成了聽(tīng)辨能力強(qiáng)的更強(qiáng)，弱的更弱。關(guān)鍵是在整個(gè)聽(tīng)辨的過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)缺失了對(duì)于聽(tīng)辨的主動(dòng)性，總認(rèn)為老師彈了就該聽(tīng)，彈幾遍其實(shí)不重要，能聽(tīng)的彈兩遍就行，不能聽(tīng)的彈十遍也沒(méi)用。

在視唱能力教學(xué)中，也總是教師一邊彈奏一邊引領(lǐng)或帶領(lǐng)學(xué)生視唱，學(xué)生的主動(dòng)性也不強(qiáng)，總是在老師的催促下視唱。在整個(gè)視唱過(guò)程中不考慮樂(lè)句、不考慮音樂(lè)表情、不考慮節(jié)奏、不考慮和聲走向、不考慮樂(lè)段結(jié)構(gòu)等這些真正視唱的訓(xùn)練目的。教師在彈奏過(guò)程中也無(wú)暇提示關(guān)于樂(lè)句、音樂(lè)表情等這些需要明確通過(guò)視唱體現(xiàn)的音樂(lè)元素，就算在視唱前提前講解，學(xué)生在視唱中能夠注意的也不多。

其二，課堂教學(xué)組織性不強(qiáng)。由于以上在聽(tīng)辨方面、視唱方面學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺，視唱練耳課堂通常呈現(xiàn)著一種死氣沉沉的氛圍，學(xué)生參與性被動(dòng)，在整個(gè)教學(xué)課堂上教師需要調(diào)動(dòng)好聽(tīng)辨、視唱的課堂氣氛，另一方面教師又要忙于彈奏視唱曲目、聽(tīng)辨曲目。教師在課堂上“很忙”，結(jié)果課堂氣氛卻達(dá)不到預(yù)期的效果，學(xué)生總是在被動(dòng)地“唱和聽(tīng)”，在課堂教學(xué)組織上學(xué)生和老師之間有隔閡，無(wú)法達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

二、提高學(xué)生在課堂中的參與性

借鑒當(dāng)代奧爾夫、柯達(dá)依、達(dá)爾克羅茲的音樂(lè)律動(dòng)的、體態(tài)的音樂(lè)教學(xué)法理念，在視唱練耳課堂中加入“綜合”“即興”“活潑”趣味性教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視唱練耳學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性，以上的兩個(gè)課堂教學(xué)中的尷尬局面完全可以打破。

（一）“綜合”的趣味教學(xué)

首先打破“唱”與“聽(tīng)”的界限，在視唱中培養(yǎng)聽(tīng)辨的能力，在聽(tīng)辨中分析和思考視唱的音樂(lè)元素。

例如，教唱一條視唱曲目：

①學(xué)生先聽(tīng)，邊聽(tīng)邊找樂(lè)句，在自己認(rèn)為是一個(gè)樂(lè)句結(jié)束的地方和同桌的同學(xué)擊掌；同時(shí)要求聽(tīng)辨出樂(lè)段的結(jié)束，樂(lè)段結(jié)束時(shí)雙手拍腿；并同時(shí)聽(tīng)辨出樂(lè)段終止音的音高。當(dāng)然，要求教師在彈奏時(shí)“有表情”地演奏，針對(duì)曲目的難易適時(shí)強(qiáng)調(diào)樂(lè)句的開(kāi)始或是給出明顯的樂(lè)段感等。

②學(xué)生在教師彈奏第二、三遍時(shí)，邊聽(tīng)邊跟唱，同時(shí)在樂(lè)句及樂(lè)段處擊掌和拍腿，通常經(jīng)過(guò)兩遍擊掌拍腿后，樂(lè)句辨識(shí)度及樂(lè)段辨識(shí)度達(dá)到統(tǒng)一。此訓(xùn)練的目的有二：邊聽(tīng)邊跟唱，培養(yǎng)即時(shí)的音高感；能分辨出樂(lè)句及樂(lè)段的結(jié)構(gòu)，有助于旋律的聽(tīng)記及背唱，也有助于在感性視唱的第一思維建立起樂(lè)段的結(jié)構(gòu)思維。

③聽(tīng)記主干旋律音及涉及的主干節(jié)奏型，教師只彈奏一遍。學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏模打及旋律背唱。

④聽(tīng)記聽(tīng)唱四遍后，打開(kāi)譜例照原譜視唱，同時(shí)，右手打節(jié)奏，左手打節(jié)拍。

這樣視唱的綜合性趣味訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂教學(xué)的可能性，本由教師講解的關(guān)于樂(lè)段的分句、結(jié)構(gòu)、節(jié)奏型、調(diào)式調(diào)性概念由學(xué)生自主尋找，并且要求同桌同學(xué)相互擊掌，提高學(xué)生聽(tīng)辨的注意力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)同學(xué)間相互監(jiān)督的作用。而跟唱環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，極大地提高了對(duì)于及時(shí)音高感的把握能力，之后的聽(tīng)記顯得沒(méi)那么難，提高聽(tīng)記程度較弱學(xué)生的自信心。

當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)中，根據(jù)視唱曲目的特點(diǎn)還可以進(jìn)行關(guān)于轉(zhuǎn)調(diào)樂(lè)段、大小調(diào)樂(lè)段、民族音樂(lè)樂(lè)段等的風(fēng)格上的、色彩上的聽(tīng)辨跟唱能力培養(yǎng)。另外，對(duì)于首調(diào)聽(tīng)記旋律能力的培養(yǎng)是非常好的訓(xùn)練手段。在不看譜例的情況下，較容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與性。或者是，在第一次聽(tīng)辨時(shí)，請(qǐng)同學(xué)分小組上臺(tái)示范等。

（二）“即興”的趣味教學(xué)

“即興”而不“隨意”的視唱練耳教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維。

例如：節(jié)拍節(jié)奏接龍

①給出2拍，3拍，或4拍的恒拍，八個(gè)同學(xué)及老師，甚至更多，做節(jié)奏接龍游戲，要求節(jié)拍恒定，由一個(gè)同學(xué)模打一個(gè)小節(jié)兩拍開(kāi)始，后由所有同學(xué)跟打第一個(gè)同學(xué)創(chuàng)作的節(jié)奏型，緊接節(jié)拍由第二個(gè)同學(xué)創(chuàng)作節(jié)奏，以此類(lèi)推進(jìn)行節(jié)奏接龍。

恒拍： 1 2 3412 3 4

②給出一條節(jié)奏，學(xué)生自由選擇唱名進(jìn)行視唱?jiǎng)?chuàng)作。

同樣以四人或更多小組進(jìn)行旋律視唱接龍，由于運(yùn)用首調(diào)唱名法進(jìn)行視唱，教師可根據(jù)教學(xué)選擇1=G、1=F、1=B來(lái)給出調(diào)式主音并參與接龍視唱。

③給出一條旋律，簡(jiǎn)譜、五線譜都行。

然后在跟旋律的下方加上一個(gè)下三度的旋律進(jìn)行視唱，例如下面譜例中的低聲部，由同桌同學(xué)交換視唱兩個(gè)聲部：

此練習(xí)的目的主要是訓(xùn)練學(xué)生具有多聲部思維的視唱能力，對(duì)于聽(tīng)辨和弦、音程等的輔助手段。教師可根據(jù)具體曲目進(jìn)行向上方或向下方三度、六度或是改變節(jié)奏型的方式創(chuàng)新旋律。要求至少兩名學(xué)生共同協(xié)作視唱完成。

（三）“活潑”的趣味教學(xué)

視唱練耳的教學(xué)不應(yīng)該局限于教師授課，學(xué)生聽(tīng)辨視唱的傳統(tǒng)教學(xué)模式，完全可以在教學(xué)中進(jìn)行師生互換角色的較“活潑”的教學(xué)方式，老師與學(xué)生都充分融入音樂(lè)中來(lái)實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目的。

①體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)?！叭耸峭ㄟ^(guò)自身的運(yùn)動(dòng)將內(nèi)心的情緒轉(zhuǎn)譯為音樂(lè)的，人體本身就是樂(lè)器。因此，要進(jìn)行音樂(lè)訓(xùn)練，只訓(xùn)練耳朵、嗓音、手指等是不夠的，必須練好人的體態(tài)、姿勢(shì)及各種形體動(dòng)作?！盵2]例如在視唱云南民歌《猜調(diào)》時(shí)，可以由視唱小組編排和音樂(lè)相關(guān)的體態(tài)律動(dòng)，在視唱中動(dòng)起來(lái)，加入人為的表情：

小乖乖來(lái)小乖乖

我們說(shuō)給你們猜 （模仿講話時(shí)的動(dòng)作：我們說(shuō)——指對(duì)方——你們猜）

什么長(zhǎng) 長(zhǎng)上天 （比動(dòng)作：什么長(zhǎng)）

動(dòng)作甚至可以夸張一些，通過(guò)肢體來(lái)體會(huì)音樂(lè)，演唱音樂(lè)，感受音樂(lè)。這與舞蹈不同，不需要好看的、標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的動(dòng)作，學(xué)生各人對(duì)音樂(lè)感受不同，肢體語(yǔ)言一定會(huì)有差異。

節(jié)奏訓(xùn)練中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)也非常有意思。“走路”的快慢就能反映音值的速度，例如在節(jié)奏接龍中，鼓勵(lì)同學(xué)把身體每一個(gè)部位作為樂(lè)器，除了最基本的拍手、拍腿，可以跺腳、點(diǎn)頭、拍胳膊、行走、并跳、跑跳等，通過(guò)你能想出來(lái)的方法表達(dá)節(jié)奏、體現(xiàn)旋律就可以。

②情感的教學(xué)。給出一個(gè)音樂(lè)片段，要求學(xué)生以“喜、怒、哀、樂(lè)”來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，可以自己用視唱方式來(lái)表達(dá)，可以用打上節(jié)奏的視唱方式來(lái)表達(dá)，可以在鋼琴上通過(guò)彈奏來(lái)表達(dá)，也可以通過(guò)音樂(lè)調(diào)式的不同來(lái)表達(dá)。又或者給出音樂(lè)的體裁：進(jìn)行曲式、抒情歌曲式、兒童歌曲式來(lái)要求學(xué)生表達(dá)音樂(lè)。

③娛樂(lè)式教學(xué)。利用“柯達(dá)依手勢(shì)”視唱音樂(lè)，寓教于樂(lè)。

三、結(jié)語(yǔ)

借助視唱練耳校級(jí)精品課程建設(shè)的“東風(fēng)”，近三年來(lái)在關(guān)于視唱練耳教改方面取得了一定的豐碩成果。其一，根據(jù)學(xué)生生源情況對(duì)課程設(shè)置、學(xué)生分班、周學(xué)時(shí)安排等做出了詳盡的改革；特別在建設(shè)視唱練耳教學(xué)梯隊(duì)中，明確了各專(zhuān)職教師的教研，涉及與視唱練耳有關(guān)的“樂(lè)理”“合唱指揮”“多聲部音樂(lè)”等教學(xué)，都開(kāi)展了豐富多彩的教研活動(dòng)。其二，特別針對(duì)教學(xué)手段及教學(xué)方法進(jìn)行了不懈的改革，探討了教師如何掌控好課堂，如何借鑒奧爾夫、柯達(dá)依、達(dá)爾克羅茲當(dāng)代經(jīng)典的、前沿的音樂(lè)教學(xué)法，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)質(zhì)量等的研討。

在視唱練耳教學(xué)中加入“趣味”性的引導(dǎo)，足以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)參與視唱練耳教學(xué)的積極性與主動(dòng)性。在高等音樂(lè)教育中，寓教于樂(lè)同樣適用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不斷深入與拔高，對(duì)于學(xué)生演奏、演唱及音樂(lè)分析來(lái)說(shuō)，視唱練耳教學(xué)手段的不斷提高與更新將是此學(xué)科課程建設(shè)、課程改革永恒的話題。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]沃爾夫?qū)す芈?，瑪紐埃拉·魏得邁爾.實(shí)用奧爾夫音樂(lè)教育法[M].北京：北京環(huán)球出版社，2005.

[2]張建萍.達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)與新課程改革[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2004（03）.

（責(zé)任編輯：郝愛(ài)君）