建構(gòu)主義理論應(yīng)用于高校舞蹈教學的實踐探討?yīng)お?/h1>
2016-04-29 00:00:00李卓
當代音樂 2016年8期
[摘要]建構(gòu)主義理論是一種新興的應(yīng)用于高校學科教學中的一種創(chuàng)新型理論，與傳統(tǒng)的教學理論相比，構(gòu)建主義理論具有很大的優(yōu)勢，即充分地強調(diào)學生主體性地位的提高，發(fā)揮教師的指導作用。這對轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，增強學生學習的積極性和主動性、提高教學質(zhì)量和效率具有重要的價值。本文將以高校的舞蹈教學作為研究的對象，著重探討構(gòu)建主義應(yīng)用的必要性、實踐以及意義，旨在促進高校舞蹈教學的不斷發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義理論；高校舞蹈教學；實踐探討
中圖分類號：G6135文獻標志碼：A文章編號：1007-2233（2016）08-0066-02
近年來，建構(gòu)主義主義理論是教育界出現(xiàn)的一個新的教學理念，它指的是人在環(huán)境中生存的時候，逐漸產(chǎn)生的對外部環(huán)境的認識，從而進一步地充實和完善自身的認識結(jié)構(gòu)的過程。建構(gòu)主義對高校的學科教學都有重要的指導價值，尤其是對實踐類的學科具有重要的意義。
一、在高校舞蹈教學中應(yīng)用建構(gòu)主義的必要性
建構(gòu)主義的學習理論的發(fā)展途徑是從行為主義發(fā)展到認知主義，繼而發(fā)展而來的。它是一個要求學習者主動學習的過程，從自身已有的經(jīng)驗出發(fā)，對客觀實際進行新的理解，從而完善自身的知識結(jié)構(gòu)。在這個過程中，它強調(diào)的是學習者的主動建構(gòu)，而非是教學者單向地對學生進行知識的灌輸和傳授，其最終目的是為了讓學習者在已有知識的基礎(chǔ)上，將其轉(zhuǎn)化為自主學習的能力，能夠自行地對新的知識進行建構(gòu)，最終與自身已有的知識結(jié)合起來形成新的認知體系。因此，與建構(gòu)主義相對應(yīng)的教學模式應(yīng)該是將學生放在中心位置，注重學生學習主動性的發(fā)揮，教師只是作為指導者的角色對學生進行引導，從而形成一個教師為主導、學生為主體的教學模式。
對于高校的舞蹈這門學科的教學而言，與其他理論性的學科相比，舞蹈具有自身的學科特點：第一，舞蹈具有很強的身體個性，即在培養(yǎng)學生基礎(chǔ)的舞蹈能力之外，還需要建立在學生自身學習特征以及已有知識的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生在舞蹈學習上的創(chuàng)新能力。第二，高校舞蹈是一門實踐性很強的學科，需要將理論和實踐二者緊密聯(lián)系起來，讓學生在基本的舞蹈知識的基礎(chǔ)上，然后進行舞蹈表演、舞蹈藝術(shù)鑒賞，最終培養(yǎng)學生舞蹈創(chuàng)新實踐的技能。第三，高校舞蹈教學具有綜合性的特征，它不僅僅是一門獨立性的學科，在其中還融入了其他很多的藝術(shù)形式，包括音樂、美術(shù)等等；另外它還涉及學生精神境界的提升。將建構(gòu)主義應(yīng)用于高校的舞蹈教學中，一方面建構(gòu)主義中為在高校舞蹈的教學中發(fā)揮學生的主觀能動性提供了方法指導；另一方面也為高校舞蹈教學未來的發(fā)展方向提供了理論性的支撐。
二、建構(gòu)主義理論應(yīng)用于高校舞蹈教學的實踐方式分析
（一）利用多種教學方式，活躍學生的思維
在高校的舞蹈教學中，尤其是作為藝術(shù)類的實踐性很強的學科，其教學活動應(yīng)該充分做到以學生為中心，最大限度地調(diào)動學生學習積極性和主動性的發(fā)揮，從而以保證教學活動的順利進行以及教學效率的提高。根據(jù)建構(gòu)主義的思想，在舞蹈教學的過程中，需要使學生的思維得到最大程度的活躍，從而以為自身的知識建構(gòu)、舞蹈能力的提高奠定基礎(chǔ)。因此，在高校的舞蹈教學過程中，一定要調(diào)動學生的思維、促進學生積極主動地思考，從而不斷地培養(yǎng)學生舞蹈學習的創(chuàng)新能力，最終將學生培養(yǎng)成綜合性的舞蹈人才。在舞蹈課堂上，要想真正激發(fā)學生的思維，首先需要做到在教學方法上做到豐富多樣，將傳統(tǒng)的灌輸式教學模式摒棄掉，在遵循教學建構(gòu)主義的基本原則以及借鑒其他藝術(shù)類學科有價值的教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，找出適合舞蹈學科發(fā)展的、高效的教學方式，如探究式學習法、合作學習法等，這些方式對增強學生學習的積極性和主動性、激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維、突破傳統(tǒng)的機械式的教學方式等等都具有重要的意義，最終以培養(yǎng)出高素質(zhì)的舞蹈人才以及促進高校舞蹈教學的發(fā)展。
（2）形成學習集體，發(fā)揮集體的力量
在建構(gòu)主義看來，高校的舞蹈教學中的主體和客體并非是兩個獨立的個體，而是相互之間共同合作和交流的統(tǒng)一體，二者之間通過你教我學、共同探討、互相互動的學習模式，在教學效果的提升以及教學質(zhì)量的加強中占有舉足輕重的地位。對于高校舞蹈教學課堂來說，其本身就是集體式的教學方式，由一名舞蹈老師和幾十名同學共同組成。另外，舞蹈作為一項肢體活動類型的藝術(shù)形式，在教學過程中，教師和學生之間不僅需要通過語言來交流，更重要的是通過肢體上的溝通來實現(xiàn)互動。這就決定了在教學過程中需要發(fā)揮集體力量的必要性，教師和學生、學生和學生之間通過互相的溝通、切磋、指導等方式，進行學習經(jīng)驗的交流，互相之間進行指導，從而提升舞蹈學習的成效。另外，為了促進高校舞蹈教學課堂上學習集體的形成，高校需要進行有效的教學方式的探索以為學生之間的合作學習、集體學習創(chuàng)造更多的機會。
（3）采用情境教學的方式
情境教學的方式是建構(gòu)主義中的一大組成部分，它指出了情境的設(shè)置對教學質(zhì)量和效率的重要性。首先，通過設(shè)置一個符合教學內(nèi)容的情境，將學生置于一種良好的學習氛圍之中，學生的學習興趣和動力自然而然地被調(diào)動起來了。因此，在高校舞蹈教學的課堂上，教師需要采用各種有效的方式來營造良好的情境，從而促進教學活動的有效開展。對于高校的舞蹈教學而言，其過程具備一定的復雜性，學生不僅需要掌握各種不同的動作，需要不斷地變換空間位置，還需要掌握各種不同的節(jié)奏。學生在這樣高強度的學習狀況下，難免會造成學習質(zhì)量的降低，隨著教學的改進，想要提高質(zhì)量就更加難上加難了。因此，將建構(gòu)主義中的情境教學法應(yīng)用于舞蹈的教學就顯得十分有必要了，首先，創(chuàng)造一些為學生熟悉的情境，學生在這樣熟悉的氛圍中學習積極性就會高漲，通過主動地參與到舞蹈學習中，從而促進自身實踐能力的提高，并且在這一過程中使自身的理論知識更加豐富。
三、建構(gòu)主義理論應(yīng)用于高校舞蹈教學實踐的發(fā)展方向
（一）實現(xiàn)舞蹈教學的針對性和多元化
在高校的舞蹈教學中，為了提高教學質(zhì)量和教學的成效，教師需要對每個學生的學習特點進行充分了解，然后制定針對性的教學方案。在舞蹈動作的設(shè)計過程中，需要充分了解學生的年齡特征、舞蹈的基本知識等等，從而設(shè)計出為學生所歡迎的動作，激發(fā)學生的靈感。另外，在舞蹈理論知識的教學中，需要在學生原有理論知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，讓學生自行進行選擇。在教學方式上，教師需要做到教學方式的多元化，尤其是對舞蹈這種實踐性很強的學科來講，可以綜合模仿法、示范法、合作法等方式，從而避免學生會覺得枯燥，最終提高舞蹈教學的質(zhì)量。
（2）鍛煉學生的創(chuàng)新性思維
建構(gòu)主義強調(diào)將學生放在學習的主動位置上，鍛煉學生的創(chuàng)新精神，即讓學生成為主動地建構(gòu)者。因此，這就需要學生在舞蹈聯(lián)系的過程中，自主地去探索每個舞蹈動作的技巧，甚至是進行舞蹈動作的創(chuàng)新，從而鍛煉自身的創(chuàng)新思維。為了達到這一目的，教師需要積極地發(fā)揮自身的引導作用，讓學生將舞蹈動作和情感兩者聯(lián)系起來，在已有的生活經(jīng)驗和舞蹈知識的基礎(chǔ)上，進行思維的擴散，最終實現(xiàn)舞蹈學習的創(chuàng)新。
結(jié)語
總而言之，建構(gòu)主義是一種強調(diào)發(fā)揮學生自主學習精神的一種教學理論，將其運用于實踐類學科的教學中，無論在教學質(zhì)量上，還是在學生學習能力方面都產(chǎn)生了很大的積極影響?，F(xiàn)代高校的舞蹈教學，需要按照建構(gòu)主義的理論，進行高效的教學手段的探索，一方面讓學生掌握高超的舞蹈技巧，另一方面提升學生的綜合素養(yǎng)，陶冶學生的情操、豐富學生的情感，進而培養(yǎng)高素質(zhì)的藝術(shù)類人才。
[參 考 文 獻]
[1]葛月華. 建構(gòu)主義視野中的高校舞蹈教學探析[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報，2013（02）.
[2]孔祥魁. 建構(gòu)主義理論應(yīng)用于高校體育舞蹈專選教學的實驗研究[J].當代體育科技，2012（24）.
[3]張沛. 淺談以學生為中心的舞蹈教學模式——建構(gòu)主義理論在舞蹈教學中的運用[J].湖北成人教育學院學報，2008（04）.
[摘要]建構(gòu)主義理論是一種新興的應(yīng)用于高校學科教學中的一種創(chuàng)新型理論，與傳統(tǒng)的教學理論相比，構(gòu)建主義理論具有很大的優(yōu)勢，即充分地強調(diào)學生主體性地位的提高，發(fā)揮教師的指導作用。這對轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，增強學生學習的積極性和主動性、提高教學質(zhì)量和效率具有重要的價值。本文將以高校的舞蹈教學作為研究的對象，著重探討構(gòu)建主義應(yīng)用的必要性、實踐以及意義，旨在促進高校舞蹈教學的不斷發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義理論；高校舞蹈教學；實踐探討
中圖分類號：G6135文獻標志碼：A文章編號：1007-2233（2016）08-0066-02
近年來，建構(gòu)主義主義理論是教育界出現(xiàn)的一個新的教學理念，它指的是人在環(huán)境中生存的時候，逐漸產(chǎn)生的對外部環(huán)境的認識，從而進一步地充實和完善自身的認識結(jié)構(gòu)的過程。建構(gòu)主義對高校的學科教學都有重要的指導價值，尤其是對實踐類的學科具有重要的意義。
一、在高校舞蹈教學中應(yīng)用建構(gòu)主義的必要性
建構(gòu)主義的學習理論的發(fā)展途徑是從行為主義發(fā)展到認知主義，繼而發(fā)展而來的。它是一個要求學習者主動學習的過程，從自身已有的經(jīng)驗出發(fā)，對客觀實際進行新的理解，從而完善自身的知識結(jié)構(gòu)。在這個過程中，它強調(diào)的是學習者的主動建構(gòu)，而非是教學者單向地對學生進行知識的灌輸和傳授，其最終目的是為了讓學習者在已有知識的基礎(chǔ)上，將其轉(zhuǎn)化為自主學習的能力，能夠自行地對新的知識進行建構(gòu)，最終與自身已有的知識結(jié)合起來形成新的認知體系。因此，與建構(gòu)主義相對應(yīng)的教學模式應(yīng)該是將學生放在中心位置，注重學生學習主動性的發(fā)揮，教師只是作為指導者的角色對學生進行引導，從而形成一個教師為主導、學生為主體的教學模式。
對于高校的舞蹈這門學科的教學而言，與其他理論性的學科相比，舞蹈具有自身的學科特點：第一，舞蹈具有很強的身體個性，即在培養(yǎng)學生基礎(chǔ)的舞蹈能力之外，還需要建立在學生自身學習特征以及已有知識的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生在舞蹈學習上的創(chuàng)新能力。第二，高校舞蹈是一門實踐性很強的學科，需要將理論和實踐二者緊密聯(lián)系起來，讓學生在基本的舞蹈知識的基礎(chǔ)上，然后進行舞蹈表演、舞蹈藝術(shù)鑒賞，最終培養(yǎng)學生舞蹈創(chuàng)新實踐的技能。第三，高校舞蹈教學具有綜合性的特征，它不僅僅是一門獨立性的學科，在其中還融入了其他很多的藝術(shù)形式，包括音樂、美術(shù)等等；另外它還涉及學生精神境界的提升。將建構(gòu)主義應(yīng)用于高校的舞蹈教學中，一方面建構(gòu)主義中為在高校舞蹈的教學中發(fā)揮學生的主觀能動性提供了方法指導；另一方面也為高校舞蹈教學未來的發(fā)展方向提供了理論性的支撐。
二、建構(gòu)主義理論應(yīng)用于高校舞蹈教學的實踐方式分析
（一）利用多種教學方式，活躍學生的思維
在高校的舞蹈教學中，尤其是作為藝術(shù)類的實踐性很強的學科，其教學活動應(yīng)該充分做到以學生為中心，最大限度地調(diào)動學生學習積極性和主動性的發(fā)揮，從而以保證教學活動的順利進行以及教學效率的提高。根據(jù)建構(gòu)主義的思想，在舞蹈教學的過程中，需要使學生的思維得到最大程度的活躍，從而以為自身的知識建構(gòu)、舞蹈能力的提高奠定基礎(chǔ)。因此，在高校的舞蹈教學過程中，一定要調(diào)動學生的思維、促進學生積極主動地思考，從而不斷地培養(yǎng)學生舞蹈學習的創(chuàng)新能力，最終將學生培養(yǎng)成綜合性的舞蹈人才。在舞蹈課堂上，要想真正激發(fā)學生的思維，首先需要做到在教學方法上做到豐富多樣，將傳統(tǒng)的灌輸式教學模式摒棄掉，在遵循教學建構(gòu)主義的基本原則以及借鑒其他藝術(shù)類學科有價值的教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，找出適合舞蹈學科發(fā)展的、高效的教學方式，如探究式學習法、合作學習法等，這些方式對增強學生學習的積極性和主動性、激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維、突破傳統(tǒng)的機械式的教學方式等等都具有重要的意義，最終以培養(yǎng)出高素質(zhì)的舞蹈人才以及促進高校舞蹈教學的發(fā)展。
（2）形成學習集體，發(fā)揮集體的力量
在建構(gòu)主義看來，高校的舞蹈教學中的主體和客體并非是兩個獨立的個體，而是相互之間共同合作和交流的統(tǒng)一體，二者之間通過你教我學、共同探討、互相互動的學習模式，在教學效果的提升以及教學質(zhì)量的加強中占有舉足輕重的地位。對于高校舞蹈教學課堂來說，其本身就是集體式的教學方式，由一名舞蹈老師和幾十名同學共同組成。另外，舞蹈作為一項肢體活動類型的藝術(shù)形式，在教學過程中，教師和學生之間不僅需要通過語言來交流，更重要的是通過肢體上的溝通來實現(xiàn)互動。這就決定了在教學過程中需要發(fā)揮集體力量的必要性，教師和學生、學生和學生之間通過互相的溝通、切磋、指導等方式，進行學習經(jīng)驗的交流，互相之間進行指導，從而提升舞蹈學習的成效。另外，為了促進高校舞蹈教學課堂上學習集體的形成，高校需要進行有效的教學方式的探索以為學生之間的合作學習、集體學習創(chuàng)造更多的機會。
（3）采用情境教學的方式
情境教學的方式是建構(gòu)主義中的一大組成部分，它指出了情境的設(shè)置對教學質(zhì)量和效率的重要性。首先，通過設(shè)置一個符合教學內(nèi)容的情境，將學生置于一種良好的學習氛圍之中，學生的學習興趣和動力自然而然地被調(diào)動起來了。因此，在高校舞蹈教學的課堂上，教師需要采用各種有效的方式來營造良好的情境，從而促進教學活動的有效開展。對于高校的舞蹈教學而言，其過程具備一定的復雜性，學生不僅需要掌握各種不同的動作，需要不斷地變換空間位置，還需要掌握各種不同的節(jié)奏。學生在這樣高強度的學習狀況下，難免會造成學習質(zhì)量的降低，隨著教學的改進，想要提高質(zhì)量就更加難上加難了。因此，將建構(gòu)主義中的情境教學法應(yīng)用于舞蹈的教學就顯得十分有必要了，首先，創(chuàng)造一些為學生熟悉的情境，學生在這樣熟悉的氛圍中學習積極性就會高漲，通過主動地參與到舞蹈學習中，從而促進自身實踐能力的提高，并且在這一過程中使自身的理論知識更加豐富。
三、建構(gòu)主義理論應(yīng)用于高校舞蹈教學實踐的發(fā)展方向
（一）實現(xiàn)舞蹈教學的針對性和多元化
在高校的舞蹈教學中，為了提高教學質(zhì)量和教學的成效，教師需要對每個學生的學習特點進行充分了解，然后制定針對性的教學方案。在舞蹈動作的設(shè)計過程中，需要充分了解學生的年齡特征、舞蹈的基本知識等等，從而設(shè)計出為學生所歡迎的動作，激發(fā)學生的靈感。另外，在舞蹈理論知識的教學中，需要在學生原有理論知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，讓學生自行進行選擇。在教學方式上，教師需要做到教學方式的多元化，尤其是對舞蹈這種實踐性很強的學科來講，可以綜合模仿法、示范法、合作法等方式，從而避免學生會覺得枯燥，最終提高舞蹈教學的質(zhì)量。
（2）鍛煉學生的創(chuàng)新性思維
建構(gòu)主義強調(diào)將學生放在學習的主動位置上，鍛煉學生的創(chuàng)新精神，即讓學生成為主動地建構(gòu)者。因此，這就需要學生在舞蹈聯(lián)系的過程中，自主地去探索每個舞蹈動作的技巧，甚至是進行舞蹈動作的創(chuàng)新，從而鍛煉自身的創(chuàng)新思維。為了達到這一目的，教師需要積極地發(fā)揮自身的引導作用，讓學生將舞蹈動作和情感兩者聯(lián)系起來，在已有的生活經(jīng)驗和舞蹈知識的基礎(chǔ)上，進行思維的擴散，最終實現(xiàn)舞蹈學習的創(chuàng)新。
結(jié)語
總而言之，建構(gòu)主義是一種強調(diào)發(fā)揮學生自主學習精神的一種教學理論，將其運用于實踐類學科的教學中，無論在教學質(zhì)量上，還是在學生學習能力方面都產(chǎn)生了很大的積極影響?，F(xiàn)代高校的舞蹈教學，需要按照建構(gòu)主義的理論，進行高效的教學手段的探索，一方面讓學生掌握高超的舞蹈技巧，另一方面提升學生的綜合素養(yǎng)，陶冶學生的情操、豐富學生的情感，進而培養(yǎng)高素質(zhì)的藝術(shù)類人才。
[參 考 文 獻]
[1]葛月華. 建構(gòu)主義視野中的高校舞蹈教學探析[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報，2013（02）.
[2]孔祥魁. 建構(gòu)主義理論應(yīng)用于高校體育舞蹈專選教學的實驗研究[J].當代體育科技，2012（24）.
[3]張沛. 淺談以學生為中心的舞蹈教學模式——建構(gòu)主義理論在舞蹈教學中的運用[J].湖北成人教育學院學報，2008（04）.
