中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)存在的問題及應(yīng)對(duì)策略

[摘要]中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂能力的高低直接影響到未來從事幼兒教育工作的成敗，因?yàn)橐魳纺芰﹃P(guān)系到藝術(shù)活動(dòng)的開展，進(jìn)而影響到幼兒的全面發(fā)展。隨著社會(huì)的進(jìn)步，越來越多的家長重視孩子的音樂教育問題，而要使音樂教育能夠契合孩子的年齡特點(diǎn)，就需要對(duì)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)予以高度的重視，因?yàn)楫?dāng)前音樂教學(xué)存在著諸多的問題，只有通過對(duì)此進(jìn)行深入思考和重新定位，進(jìn)而實(shí)施有效的應(yīng)對(duì)策略方能解決。

[關(guān)鍵詞]中職學(xué)校；學(xué)前教育專業(yè)；音樂教學(xué)；問題；策略

中圖分類號(hào)：G6135文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1007-2233（2016）08-0024-03

多年來在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)中，開設(shè)了諸如鋼琴、聲樂、視唱練耳、樂理以及音樂欣賞等很多音樂課程，且大多借鑒甚至照搬學(xué)院派的教育理念和教學(xué)大綱，如在鋼琴教學(xué)中主要以彈奏練習(xí)曲和樂曲等為主，聲樂學(xué)習(xí)則以學(xué)生大量演唱美聲唱法作品為主，結(jié)果是學(xué)生具備了一定的音樂技能，但到了具體的工作崗位卻并不適用，需要經(jīng)過長時(shí)間的磨合才能適應(yīng)幼兒園的教學(xué)需要。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生無法直接與幼兒園工作崗位緊密對(duì)接，如在傳授兒童歌曲時(shí)會(huì)經(jīng)常不自覺地采用美聲唱法，這種“高大上”的音樂表現(xiàn)形式無法以幼兒的心態(tài)去理解和詮釋兒童歌曲，進(jìn)而拉大了教師與孩子們之間的距離。學(xué)前教育面對(duì)的是最為純潔的幼兒群體，如何在這些潔白的紙上描繪出美妙的遠(yuǎn)景至關(guān)重要，因?yàn)橐魳方虒W(xué)同幼兒審美能力的培養(yǎng)息息相關(guān)，故而為了使畢業(yè)生能夠勝任幼兒教育工作，音樂教師需要正視自身教學(xué)工作中存在的問題，大膽探索新的教學(xué)模式并舍棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中不合理之處。

一、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.音樂教學(xué)過于追求專業(yè)性

目前中職學(xué)校大部分音樂教師由于深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，過于追求音樂的專業(yè)屬性，而忽略了音樂的教育功能。表現(xiàn)在音樂課堂上將大部分時(shí)間和精力投入到樂器演奏技能和聲樂演唱技巧上，且教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是以這兩種技術(shù)指標(biāo)作為核心考核要素。從“打造”專業(yè)音樂人的角度來說，這種做法肯定是無可挑剔的，但同學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒教師的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。幼兒教師并不一定要求具有高超的技能和技巧，而是要在透徹地了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，展開針對(duì)性強(qiáng)的音樂教學(xué)，在遵循幼兒成長規(guī)律的前提下組織適宜的教學(xué)活動(dòng)。因此，要求學(xué)生在校其間的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)契合幼兒園的實(shí)際需求，投入更多的時(shí)間去領(lǐng)悟和體會(huì)幼兒音樂教育的特點(diǎn)，并付出努力去改變自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但令人遺憾的是，無論是從垂直或者水平的角度來觀察，大多中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育或多或少地偏離了這一根本目標(biāo)。

2.音樂課程設(shè)置具有盲目性和隨意性

音樂學(xué)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須完成的學(xué)業(yè)，但由于很多中職學(xué)校沿用本、?？圃盒５恼n程模式，脫離了本校的實(shí)際情況故而在課程設(shè)置方面具有很強(qiáng)的盲目性。以鋼琴課程為例，雖然現(xiàn)在很多中職學(xué)校配置了一定數(shù)量的鋼琴并采取了開放式的管理措施，但學(xué)生在刻苦訓(xùn)練之后卻在就業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)很多幼兒園里根本就沒有配備鋼琴，取而代之的是風(fēng)琴和電子琴等樂器，因此在課程內(nèi)容設(shè)置上“照本宣科”是不可取的，因?yàn)槊撾x了幼兒園對(duì)教師的實(shí)際要求。更有甚者，一些辦學(xué)條件相對(duì)較差的中職學(xué)校因?yàn)橛布O(shè)施欠缺或者師資力量不足，在課程設(shè)置上不尊重音樂教育的規(guī)律體現(xiàn)出很大的隨意性，使得學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)長期處于失衡的狀態(tài)，難怪很多幼兒家長認(rèn)為有些中職學(xué)校的畢業(yè)生擔(dān)任幼兒教師工作并不稱職，這些社會(huì)上的負(fù)面評(píng)論給中職學(xué)校的招生和就業(yè)均帶來不利的影響。

3.學(xué)科之間處于孤立狀態(tài)

如果將當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程進(jìn)行分科研究，會(huì)發(fā)現(xiàn)各科之間處于彼此孤立的狀態(tài)，而學(xué)前教育專業(yè)既需要學(xué)生掌握幼兒音樂知識(shí)和音樂技能，也要在教學(xué)過程中通過音樂這一“中介”手段使學(xué)生的綜合素質(zhì)在學(xué)科融合中得以提升。因此，幼兒教師的專業(yè)要求決定了音樂教學(xué)不僅要強(qiáng)化各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，更要注意跨學(xué)科拓展，如加強(qiáng)與舞蹈、美術(shù)和語文等學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)過程中，部分音樂教師仍習(xí)慣于采用“專業(yè)化”的音樂教育模式，導(dǎo)致中職學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)狀況不甚理想，究其原因在于他們忽略了學(xué)前教育的精髓所在，工作內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，使得畢業(yè)生就業(yè)困難或者待遇優(yōu)厚的工作崗位時(shí)常會(huì)被富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師所取代，因此要注重各學(xué)科之間的橫向滲透，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。

二、優(yōu)化中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的策略

1.改革課程內(nèi)容設(shè)置

一是鍵盤課程。通常鍵盤課程包含了一系列的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如鋼琴和電子琴等樂器的演奏技巧訓(xùn)練等，應(yīng)在科學(xué)分析即興伴奏特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將鍵盤課程與兒童歌曲的演唱、伴奏和作品分析等有機(jī)結(jié)合起來。另外，打擊樂是幼兒非常喜歡的一種音樂表現(xiàn)形式，音樂教育專家認(rèn)為打擊樂已成為幼兒啟蒙音樂教育的新起點(diǎn)，因此有必要將打擊樂納入學(xué)前教育專業(yè)的鍵盤課程當(dāng)中；二是聲樂課程。通常聲樂課程包括聲樂基礎(chǔ)理論分析和歌曲演唱技巧教學(xué)等，而學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程應(yīng)體現(xiàn)出傾向性，要將兒歌合唱等內(nèi)容納入其中，加強(qiáng)兒歌教學(xué)工作。在兒歌的選擇方面，在注重實(shí)用性和專業(yè)性的同時(shí)，可以考慮適當(dāng)接納一些時(shí)下傳唱度較高的兒歌曲目；三是視唱練耳課程。視唱練耳是一種基本的音樂技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)器樂與聲樂奠定基礎(chǔ)，尤其是能夠在學(xué)前教育中發(fā)揮不可估量的作用，它不僅可以培養(yǎng)幼兒在音樂方面的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力，更能陶冶幼兒的情操、提高幼兒的情商。而現(xiàn)今大多數(shù)幼兒園的現(xiàn)狀卻是注重幼兒基本音樂能力的培養(yǎng)，忽視了視唱練耳這一重要內(nèi)容，殊不知幼兒若能擁有良好的視唱練耳功底，就會(huì)給今后的音樂學(xué)習(xí)開啟一條寬闊的通道。這就需要幼兒教師在工作實(shí)踐中不斷地將這種新的教育理念在全園范圍內(nèi)傳播，當(dāng)然這離不開在讀期間教師的啟迪作用。

2革新音樂教學(xué)模式

（1）游戲教學(xué)。美國著名教育家杜威在談到幼兒教育時(shí)認(rèn)為，生活即教育、游戲即生活，國際上知名度頗高的柯達(dá)伊音樂教學(xué)法和奧爾夫音樂教學(xué)法，都很關(guān)注游戲在音樂教學(xué)中的作用。同時(shí)，游戲性是幼兒音樂教育的主要特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)確定之后，如果能夠在幼兒音樂教育中融入游戲元素，可以激發(fā)起幼兒更高的求知欲、更敏銳的觀察力、更豐富的想象力和更堅(jiān)韌的意志力，讓幼兒體驗(yàn)到和“玩”一樣的感覺，這正如我國著名學(xué)前教育專家陳鶴琴先生所言：“小孩子是生來好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯??！睂W(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒教師的重任，因此中職學(xué)校的音樂教師應(yīng)在學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間向他們傳授游戲教學(xué)方法。具體而言，實(shí)施音樂游戲教學(xué)模式主要有以下兩條途徑：

一是組織比賽。在音樂教學(xué)活動(dòng)中組織學(xué)生參加比賽游戲，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且通過比賽形式來檢驗(yàn)教學(xué)效果，能夠找出教學(xué)中所存在的問題，不斷完善教學(xué)的內(nèi)容、提高教學(xué)的質(zhì)量。參賽的作品應(yīng)該主要是由學(xué)生自己進(jìn)行創(chuàng)作、編排和導(dǎo)演，教師負(fù)責(zé)節(jié)目的推薦和指導(dǎo)工作，如果節(jié)目規(guī)模較大則需要進(jìn)行細(xì)化分工，使學(xué)生各施其職并各盡所長。在比賽準(zhǔn)備階段，學(xué)生會(huì)通過高強(qiáng)度的訓(xùn)練穩(wěn)定自己的心態(tài)、提升自己的水平；而在比賽時(shí)每個(gè)人都會(huì)奮力爭(zhēng)取不甘于人后，并且通過聆聽和觀賞同學(xué)們的表演，清楚了自己的優(yōu)、缺點(diǎn)所在，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體水平的提高；比賽結(jié)束之后，通過對(duì)比賽數(shù)據(jù)的客觀分析，可以為教師改進(jìn)音樂教學(xué)提供量化的參考指標(biāo)。

二是音樂創(chuàng)編。具有一定的想象力和創(chuàng)造力是幼兒音樂教師必不可少的職業(yè)能力，因此在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中豐富音樂活動(dòng)的內(nèi)容，通過適當(dāng)?shù)氖侄闻囵B(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力、提升學(xué)生的音樂想象力。例如，音樂教師可以向?qū)W生布置兒歌創(chuàng)編的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過作品創(chuàng)作的過程將所學(xué)的理論知識(shí)融會(huì)貫通。當(dāng)然，在創(chuàng)編過程中教師應(yīng)采取循序漸進(jìn)的策略，學(xué)生也不能急于求成，應(yīng)遵循“從小節(jié)到樂句直至作品完成”這一不斷深入的流程。在此基礎(chǔ)上，教師還可以適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生依托自己的音樂作品進(jìn)行舞蹈作品編創(chuàng)，充分發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能歌善舞的特長，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

（2）情境模擬教學(xué)。能力本位教學(xué)理論指出，職業(yè)教育應(yīng)圍繞社會(huì)需求來開展，且要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅要有扎實(shí)的音樂功底，而且還應(yīng)具有音樂教學(xué)能力，而有些中職學(xué)校由于校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地不足等原因，使得學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)只能在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行。這時(shí)，如果通過實(shí)施幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)的情境模擬，則可以克服學(xué)校軟、硬件方面的局限性，為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)逼真的訓(xùn)練平臺(tái)，在接近真實(shí)的環(huán)境中展開教學(xué)體驗(yàn)。在情境模擬教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生預(yù)先設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)情境，并通過學(xué)生模擬教師的角色，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來處理和解決各種教學(xué)問題。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境模擬教學(xué)時(shí)，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生觀看幼兒音樂教育的相關(guān)視頻資料，豐富學(xué)生的感性知識(shí)，并收集大量的幼兒音樂教學(xué)課件供學(xué)生參考。然后，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)的小片段，在整個(gè)情境模擬教學(xué)中教師應(yīng)改變“灌輸者”的地位而轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”的角色，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)不可避免地出現(xiàn)程度不一的問題，但他們?cè)谶@一體檢過程中又確實(shí)收獲了許多，對(duì)幼兒音樂教學(xué)有了初步的把握，提高了自己的實(shí)踐能力，因此教師要基于長遠(yuǎn)采取鼓勵(lì)的態(tài)度。總之，雖然這只是一個(gè)模擬性的活動(dòng)，同真正的幼兒園教學(xué)實(shí)踐有一定的距離，但它在很大程度上緩解了中職學(xué)校理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的問題。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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