高師鋼琴集體課中音樂能力的培養(yǎng)

[摘要]鋼琴集體課是高等師范院校音樂教育專業(yè)學生必修的學科基礎課，它實際上是一門融合了音樂相關知識與技能的綜合性課程。因此本文分析了目前高師鋼琴集體課教學中所存在的問題，以音樂教育專業(yè)學生今后就業(yè)需求為導向，對鋼琴集體課教學中學生音樂能力的培養(yǎng)途徑和方法進行了闡述。

[關鍵詞]鋼琴集體課；音樂能力；培養(yǎng)途徑和方法

中圖分類號：G6135文獻標志碼：A文章編號：1007-2233（2016）08-0016-04

鋼琴集體課是高師音樂教育專業(yè)學生的必修課，是以培養(yǎng)他們成為能進行中小學音樂教學和文藝匯演活動的音樂老師為目標和宗旨的。為了使學生日后能勝任這些工作，這就要求我們不能把鋼琴集體課僅僅看作是一門手指訓練的技能課，而是需要發(fā)揮“鋼琴課”和“集體課”的優(yōu)勢，形成一門融合了音樂相關知識與技能的培養(yǎng)學生綜合的音樂能力的課程。

我國當前流行的教育理論將能力定義為“順利完成某些活動所需要的個性心理特征?！盵1]音樂能力，在心理學的概念中則指一般能力之外的差別能力，主要包含音樂活動中的感知能力、音樂的理解能力、音樂表現(xiàn)能力、音樂創(chuàng)作能力等。筆者通過搜索文獻，根據(jù)“新課標”中對于中小學音樂教師的定位和要求，以及高等師范院校對于音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)計劃，將高師鋼琴集體課中對學生音樂能力的培養(yǎng)概括為對音樂的感知能力、演奏能力、合奏能力、創(chuàng)作能力以及鑒賞能力的培養(yǎng)這五方面的內(nèi)容。本文主要就目前高校鋼琴集體課教學的基本現(xiàn)狀，探索從中提升學生的音樂素質(zhì)和能力的方法，以期使鋼琴集體課教學能日臻完善，更加適應人才的未來發(fā)展和社會的實踐需求。

一、音樂能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）研究對象

本文的研究對象是高等師范院校的音樂教育專業(yè)學生，他們進校時基礎參差不齊，有一部分學生沒有音樂基礎，還有一部分學生有一兩項音樂特長，在對音樂的感受及理解能力上會有所優(yōu)勢，而綜合能力仍有很大的提升空間。盡管學生們通常對鋼琴學習都存在一定興趣，心理發(fā)展亦趨近成熟，但仍存在著因課程繁多而練琴時間少、手指的柔韌度與靈活度不夠、節(jié)奏感音高感不強、身體協(xié)調(diào)性不高等諸多問題。

（二）教師的態(tài)度和觀念

一方面出于鋼琴學科本身技能性較強的特點，另一方面由于在高師從事鋼琴教學的教師自身的學習經(jīng)歷，所以高師鋼琴教學尤其容易陷入強調(diào)技法練習的誤區(qū)。在這樣的背景之下，也出現(xiàn)了另一種聲音，即認為高師的學生并不是專業(yè)音樂院校的，因此只用要求音準節(jié)奏對，至于其他方面則無需要求過多。筆者認為，這兩種觀念均未考慮到教學對象和教學目標的“師范性”特征，因而導致了目前的鋼琴集體課教學盡管在教學模式上與一對一教學形成區(qū)別，但在實際的授課內(nèi)容和方法上卻相差無幾。

（三）高師鋼琴教學中主要存在的問題

1.有的學生識譜慢，習慣借助簡譜或字母譜等方式幫助讀譜，這會阻礙識譜速度的進步且將惡性循環(huán)。

2.對鍵盤不熟悉，不得不“背譜”而看著鍵盤找音找位置，學生在進行這樣的練習時，往往會記錯或忽略譜面本身的很多信息（音符、節(jié)奏、力度、連斷、樂句等），并如此錯誤地反復練習。在這種情況之下，更不用說移調(diào)彈奏了，不僅缺乏意識，而且也缺少鍛煉。

3.沒有唱譜的習慣。有的學生在彈錯時自己無法聽辯出來，盡管大多是由于音樂聽覺不夠敏感而造成，但若平日里養(yǎng)成唱譜的習慣，不僅能夠加強對音高的感知，而且還可以增強聽辯能力，同時也為鋼琴彈唱打下了良好的基礎。

4.缺乏對手口相結(jié)合的整合性協(xié)調(diào)練習（可擴展成很多練習方式），專注于對音符和鍵盤的尋找，而沒有良好的練琴習慣和方法。

5.編創(chuàng)能力的缺乏，這部分能力需要老師進行恰當及合理的引導。

6.指法不規(guī)范，學生經(jīng)常運用他們自己感覺便捷的指法而非科學的指法規(guī)則和順序，每次練習也并不使用固定的指法，這些都會影響彈奏的進度和效果。

7.不會慢練，往往采用先單手再合手練習的方式從頭到尾反復打磨（通常是對錯誤的不斷重復），并不會運用放大鏡功能的“慢練”而進行真正意義上的正確的練習。

總而言之，在有限的本科學習時間內(nèi)要培養(yǎng)出合格的音樂教師，必須整合音樂課程的知識與技能，在教學中進行綜合的音樂能力培養(yǎng)。

二、音樂能力培養(yǎng)的研究狀況

隨著20世紀90年代鋼琴集體課教學在我國得到引進和推廣后，各類院校對其研究也在逐漸增加，筆者通過搜索文獻資料了解到，這些研究大致是從鋼琴集體課的教學模式、目的、內(nèi)容和方法，以及教學現(xiàn)狀和教學改革這幾方面展開。然而，對于專門針對高師學生的音樂能力培養(yǎng)的論著卻不多，與本課題有關的碩士學位論文中任峰的《論高師鋼琴教學中綜合能力的培養(yǎng)與訓練》對鋼琴演奏能力、視奏能力、即興伴奏能力及合作能力進行了研討，崔中梅的《鋼琴集體課教學中音樂學習能力培養(yǎng)問題研究》從音樂理解與習得能力、音樂演奏能力、音樂欣賞和鑒賞評價能力、音樂創(chuàng)造能力四方面分別論述；期刊類李海燕的《高師鋼琴課程中加強中小學音樂教學應用能力的探索和實踐》涉及到視奏能力、即興伴奏能力、鋼琴演奏表現(xiàn)力的分析，張艷紅的《淺談高師鋼琴教學中音樂能力的培養(yǎng)》從識譜能力、彈奏能力、即興伴奏能力、音樂想像力和創(chuàng)造力進行了討論，季華錚的《論音樂表現(xiàn)力的培養(yǎng)——高師鋼琴教學的重點》包含了聽音彈奏、移調(diào)練習、視奏練習和合奏練習四項內(nèi)容，李娜的《論鋼琴集體課教學中音樂學習能力的培養(yǎng)》則從理解與習得能力、演奏能力、鑒賞評價能力三方面論述。筆者發(fā)現(xiàn)，這些文章中有關高師鋼琴集體課中音樂能力的界定范圍以及培養(yǎng)途徑和方法還不夠全面及系統(tǒng)化，因此筆者根據(jù)文獻研究和實踐與調(diào)查欲對高師鋼琴集體課中學生音樂能力的培養(yǎng)問題展開進一步的探討。

三、音樂能力培養(yǎng)的途徑與方法

（一）音樂感知能力的培養(yǎng)

音樂感知能力是指對音樂的感性感知體驗，人們對音樂的理解、表現(xiàn)、創(chuàng)造都是在此基礎上產(chǎn)生和發(fā)展起來的。對音樂感知能力的培養(yǎng)要從感知的內(nèi)容和方法而開展：

1.了解音樂要素

節(jié)奏、旋律、音色、力度、速度、調(diào)式、和聲等，這些音樂要素是作曲家表達音樂的語言，只有讀懂作曲家創(chuàng)作的音樂語言，才能更深層次地理解作品的音樂內(nèi)涵及背景。例如，《肖邦e小調(diào)前奏曲》是一首非常典型的運用和聲來推動音樂和表現(xiàn)音樂的曲目，在教學時可以引導學生先哼唱右手聲部的級進旋律，使學生感受到旋律的單調(diào)和沉悶，然后再讓學生感知整個音樂織體，尤其關注左手伴奏聲部半音下行的不協(xié)和和弦所帶來的憂郁曲風，使學生從旋律進行及和聲的創(chuàng)作上來感知音樂的表達方式、發(fā)現(xiàn)作品的內(nèi)涵。

2.培養(yǎng)音樂聽覺

音樂是聽覺的藝術，人們通過聽來感知音樂。鋼琴家露絲

？偊b 史蘭倩絲卡尤其強調(diào)“學習音樂，應該先從學習如何‘聽’開始”。然而在高師教學中發(fā)現(xiàn)學生并不知道怎樣聽、聽什么？因此教師應在教學過程中不斷地引導學生養(yǎng)成聆聽的習慣，學會聆聽的方法。主要從兩個方面來聽：一是在鑒賞音樂時聽音樂的基本要素（音高、力度、音色等）是如何表現(xiàn)的；二是在演奏音樂時聽聲音的效果，從而反饋演奏中存在的問題，例如在彈奏莫扎特作品的時候，需要清晰、細膩而圓潤的音色，學生在練習的過程中通過“聽”對聲音的鑒別，可以實時地調(diào)整手腕的松緊以及觸鍵的角度、力度和速度，從而獲得理想的聲音。

（二）鋼琴演奏能力的培養(yǎng)

眾所周知，鋼琴作為樂器之王，在作品創(chuàng)作和彈奏技法上都有著博大精深的歷史與理論。而對于師范生而言，鋼琴演奏能力則指的是最基本的彈奏能力以及練習習慣，因為這也是通往音樂表現(xiàn)的最基礎最直接的手段。

1.演奏技術與技巧

在這方面，盡管不能按照音樂表演專業(yè)的學生來要求師范專業(yè)學生，但鋼琴的基本彈奏要領是必須掌握的，因為這會影響到彈唱和即興伴奏能力。適用于師范專業(yè)學生的演奏技術與技巧主要包括三方面：基本技術、指法、演奏法。首先，基本技術是指五指練習、音階、琶音、和弦等，對這些練習熟悉地彈奏是視奏、移調(diào)、彈唱及即興伴奏的重要基礎。另外，在教學時不能僅對手指動作做出要求，越是強調(diào)動作技能越會增加學生在彈奏中的緊張感，可以結(jié)合音樂表現(xiàn)來提示學生表達更具感染力、更具音樂性的要求。如在音階和琶音練習時做出力度起伏，以及想象不同音色的觸鍵方法用在和弦練習中，使學生在練習技術時不會那么空洞，而是朝著音樂的目標去表現(xiàn)。其次，關于指法的練習是融入在日常的所有練習當中，一是嚴格按照書上的標記練習；二是教師可通過啟發(fā)的方式引導學生關注指法規(guī)律，掌握其規(guī)則，這對視奏以及演奏都具有極大的幫助；三是養(yǎng)成良好的指法彈奏習慣，一旦編訂好指法后，在練習的過程中不要隨意更換。最后，是關于演奏法的培養(yǎng)，由于音樂是一種特殊的語言，演奏者只有清晰地彈奏出音樂的連奏和斷奏、樂句的起承轉(zhuǎn)合，才能傳達出作曲家所希望我們傳達的信息。教師在針對這一問題進行指導時，需引導學生通過想象音樂所表達的內(nèi)容而像“說話”一樣帶著呼吸進行演奏，要保證身體與音樂的一致性。同時，還可以嘗試用不同的彈奏方式來表達相同的內(nèi)容，以此加強學生的掌控力以及對音樂形象和情緒的感受及表現(xiàn)力。

2.視奏能力

在《中國大百科全書》（音樂舞蹈卷）中“視奏是指對音樂作品不經(jīng)過預習就能視譜即奏的技能?！笔且ㄟ^眼、腦、手、耳瞬時完成看、想、彈、聽四個動作，將音樂作品（音符、節(jié)奏、連斷、力度、速度、樂句）通過彈奏“讀出來”。視奏能力，對鋼琴學習的各個環(huán)節(jié)都有著不容忽視的作用，不僅能提高學習效率，同時也有利于學生的演奏、伴奏能力的提高，而且還可以培養(yǎng)學生的音樂素質(zhì)、提高自學與獨立工作能力。目前，已有一些專業(yè)音樂院校及權威的社會音樂組織將視奏作為鋼琴演奏技巧中一項重要的能力進行考核測定，在已出版的高師鋼琴教材中業(yè)已存在一些具有系統(tǒng)性的視奏素材，如華東師范大學李和平老師所著《現(xiàn)代鋼琴集體課教程》和上海師范大學李美格等老師所編《全新數(shù)碼鋼琴集體課教程》等。然而，視奏在高師鋼琴教學的實際運用中由于課時及考核評價缺失等因素并沒有得到很好的實施。因此，對于高師學生的視奏能力培養(yǎng)，首先應加強教師對于視奏能力重要性和迫切性的認知，將視奏練習科學系統(tǒng)地安排在教學目標和計劃中并堅持實踐，增加視奏的課時，并設計相關的考核環(huán)節(jié)；然后，了解視奏練習的程序，即充足的準備——均勻慢速并不間斷的彈奏（由于過快的彈奏會造成演奏不完善而帶來的挫折感，因此需慢到低于實際彈奏能力的速度，遇到卡殼仍接著進行）——眼睛走在手前面——聽辯調(diào)整；最后，從兩方面掌握視奏練習的方法和技巧，一是對譜面信息進行歸類、組塊、找規(guī)律，二是熟悉鍵盤的方向和對指間距離的把握，通過手的觸覺感知鍵盤上黑白鍵所形成的高低不平的地形，手位不能隨便移動，在確定下一個手位后再移動，如此一來便會避免走彎路從而提高效率。與此同時感知音程的視覺跨度和肌肉張力，形成記憶從而提高反應的準確度和速度。著名鋼琴教育家趙曉生先生在其著作《鋼琴演奏之道》中曾提到“提高視奏能力的唯一途徑就是堅持不懈，多彈多練，積累經(jīng)驗，觸類旁通”。

3.唱譜能力

筆者認為，沒有跟唱的彈奏就好比機械的打字機，因為彈奏過程中看和彈是表現(xiàn)音樂的兩個末端動作，而“唱”是經(jīng)過了內(nèi)心和大腦的，如果能夠用唱（先口唱，再心唱）表現(xiàn)喜怒哀樂、樂句的劃分及其起伏，那么手指的觸鍵一定會做出相應的反應。高師音樂教育專業(yè)的學生因全面發(fā)展的培養(yǎng)要求因而本身課務較多，練琴的時間十分有限且寶貴，在大學的學習期間內(nèi)要想更好地提高音樂的聽覺能力和演唱的音高感，在練習鋼琴的同時進行唱譜是個行之有效的辦法。這如同在學英語時要大聲念讀一樣的道理，能強化音樂聽覺和記憶，幫助熟悉音符及節(jié)奏等，使認譜速度更快。不僅如此，養(yǎng)成唱譜的習慣還可增強心理素質(zhì)，因為唱的時候注意力集中在音樂上，從而使人自然放松。唱譜的方式有很多：有唱節(jié)奏；彈唱相同聲部的旋律；彈唱不同聲部的旋律。教師在運用時要遵循循序漸進、由易到難、變換強化的原則。

4.移調(diào)能力

移調(diào)能力是在掌握視奏能力的基礎上所形成的一種更高要求的能力，是高師音樂教育專業(yè)學生在今后工作中所面臨的一項重要的技能。移調(diào)練習無需待高年級才開始進行，可以從五指練習、基本練習的同時便逐漸加入，使學生及早地適應鋼琴鍵盤的各種地形，掌握最基本的音型把位和指法。移調(diào)分為兩種，一種是看五線譜進行移調(diào)，另一種是看簡譜進行移調(diào)?？次寰€譜進行移調(diào)的常用方法是歸納線間距離及音符動向的規(guī)律，并熟悉不同位置的手位擺放，這在前面所提到的兩套鋼琴集體課教材中都有介紹和指導。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學生可以按照方法較好地完成單手的移調(diào)練習，但是在雙手移調(diào)時顯得眼忙手亂、極不協(xié)調(diào)。因此，教師在指導雙手移調(diào)時應考慮學生的視覺、動覺協(xié)同特點，在學生掌握單手的五指手位、音階和弦以及不同伴奏形式等基本音型后，再適時地融入雙手的配合，從一只手彈多音對另一只手彈一音開始，把握一靜一動、一簡一繁的策略要點，經(jīng)過長時間的練習逐步達到均衡協(xié)調(diào)。另一種看簡譜進行移調(diào)，主要是將簡譜旋律移調(diào)彈奏，同時將和弦標記在腦中及手指上進行移調(diào)位置的快速轉(zhuǎn)換，可以先從常用調(diào)式和近關系調(diào)開始，再過渡到遠關系調(diào)的移調(diào)彈奏。

（三）合作演奏能力的培養(yǎng)

從師范專業(yè)學生的就業(yè)方向來看，學生在今后中小學音樂教學活動中還將面臨到對小型器樂樂隊和合唱團的帶領及編排工作，這對學生的綜合音樂能力提出了更高的要求。而在高師日常的音樂實踐活動中，并非每一位同學都有均等的機會得到鍛煉，因而可利用數(shù)碼鋼琴集體課這一優(yōu)越的條件和機會，培養(yǎng)學生的合作演奏能力。

1.加強學生對節(jié)拍及節(jié)奏的感知

學生自己在練習時對于節(jié)拍的韻律及節(jié)奏的準確度比較隨意，尤其在長時值音符及休止符的地方喜歡任意趕拍或拖拍，時值加緊的地方變換節(jié)奏。在鋼琴教學中可以通過齊奏、輪奏的方式使學生的節(jié)拍感、節(jié)奏感加強。這對于學生來說無論是自己合奏、合唱還是進行指揮時最基本的音樂素質(zhì)。

2.加強學生對多聲部聽覺的感知

多聲部聽覺是進行音樂演奏和演唱的合作中一項必備的技能，高師鋼琴教師可以采用一些適合不同學生程度的四手聯(lián)彈、雙鋼琴曲目以及符合他們學習能力的小型合唱譜和樂隊總譜進行教學，還可以改編一些經(jīng)典的學生喜愛的曲目培養(yǎng)學生的多聲部聽覺能力，并豐富他們對音樂的感知體驗。[LM]

（四）創(chuàng)作能力的培養(yǎng)

在高師鋼琴教學中可以從幾個方面進行培養(yǎng)：節(jié)奏創(chuàng)編、旋律創(chuàng)編、卡農(nóng)創(chuàng)編、演奏形式的創(chuàng)編、配器的創(chuàng)編（借助數(shù)碼鋼琴的音色功能）以及改編經(jīng)典的中小學歌曲。首先，教師給出基本的節(jié)拍和節(jié)奏型，讓學生自由創(chuàng)編，可以做卡農(nóng)模仿，甚至是多聲部節(jié)奏對位。然后在節(jié)奏創(chuàng)編的基礎上，教師再加入簡單的旋律，原則是方便跟唱和做移調(diào)練習的短小樂節(jié)、樂句，這樣不僅鍛煉了學生的聽覺記憶能力也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)作能力。同時，在教授鋼琴曲目的過程中，教師可選擇一些典型的范例給學生講解一些創(chuàng)作方法，例如中國作品《白毛女》的旋律創(chuàng)作，保持了《小白菜》旋律逐層下行遞進的特點，體現(xiàn)出嘆息悲涼的音樂情緒，再對比舒曼《童年情景》中《夢幻曲》，其旋律在一次次到達美妙的情緒高點時又轉(zhuǎn)而蜿蜒向下，有種依依不舍的留戀之感。

（五）音樂鑒賞能力的培養(yǎng)

音樂鑒賞是高等師范院校學生學習領域的基本內(nèi)容之一，音樂鑒賞能力是在對音樂感知的基礎之上形成的更為理性認知的能力，是對音樂理解的升華，也是豐富音樂體驗、擴大音樂視野、陶冶情操的重要途徑和手段，是高師鋼琴教學的基本目標之一。

在曲目的選用上，注意時期、民族、地域、種類的豐富多元化。

引導方式上，可借助其他輔助材料進行教學，如柴可夫斯基四季中的《六月-船歌》，可提供俄羅斯詩作與學生一同鑒賞，還可以提供一些權威的演奏版本供學生進行比較，因為通過比較學生會更加懂得鑒賞。

對音樂的鑒賞不能僅停留在介紹分析曲目時，還應貫穿在演奏練習的過程中，時刻用耳朵去鑒別演奏及演唱的音樂，從而使學生養(yǎng)成看譜——邊彈邊唱——聆聽的良好習慣，越來越領略音樂的意境。

結(jié)語

高師的鋼琴教學實質(zhì)上是一種綜合的音樂能力的教學，音樂能力是音樂教育專業(yè)學生所必備的能力，不僅是可以保證其在今后擔任中小學音樂活動時能夠順利進行的心理特征和基本素質(zhì)，也是一項長期而較穩(wěn)定的特殊能力，因此做好高師鋼琴教學工作是培養(yǎng)學生音樂素質(zhì)與能力的關鍵。培養(yǎng)是一個長期的過程，需要自入學開始便進行有計劃的、聯(lián)系其他音樂學科內(nèi)容的全面的音樂能力訓練，并通過改革考核方法等方式來提高高師音樂教育專業(yè)學生的綜合音樂能力，不僅能夠使高師的鋼琴教學能夠更好地與社會需求接軌，也為學生今后的工作儲備充足的能量。希望能藉此文為高師院校培養(yǎng)合格的音樂教育人才，為中小學音樂活動更好地開展貢獻一份力量。

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