“1+x”課程：讓學生過上一種情智交融的物理學習生活

一、“1+X”課程緣起

新教育認為，課程即生活，課程即環(huán)境，課程即機會。初中物理是以提高全體學生科學素養(yǎng)為目標的自然科學基礎課程。但實際教學中，我們遠離了學生學習物理的生活經驗，缺少物理學習的趣味性、實驗性、探究性，缺少學生的主動參與，親身體驗。基于對當下物理教學現(xiàn)狀的深刻反思，我校提出了初中“情智物理”的教學觀點，讓學生過一種情智交融的物理學習生活，開啟了初中物理“1+X”課程的研發(fā)之旅。

二、“1+X”課程目標

讓物理學習融入生活；讓物理知識擁有溫度；讓物理實驗觸發(fā)好奇；讓物理探究啟迪發(fā)現(xiàn)；讓物理課程豐富經歷。

用心感知世界，用手觸摸科學，

實現(xiàn)知識、生活與生命深刻共鳴。

三、“1+X”課程架構

初中物理“1+X”課程，“1”是義務教育物理國家課程，“X”是校本課程，“1+X”是指在卓越實施初中物理國家課程的過程中，幫助學生“形成物理觀念，養(yǎng)成科學思維，進行實驗探究，具有科學態(tài)度與責任”等初中物理學科核心素養(yǎng)，在此基礎上，提升、拓展，生發(fā)出校本課程，有“文學中的物理知識、地理中的物理知識、生物中的物理知識、體育中的物理知識”等學科滲透類課程；“趣味物理實驗、生活中的物理實驗、課外實驗創(chuàng)新活動、科技作品創(chuàng)新活動”等實驗拓展類課程；“學科拓展綜合實踐活動、主題式綜合實踐活動”等綜合實踐類課程；“物聯(lián)網下的比特實驗室、STEM教育實驗項目”等研究性學習類課程。

四、“1+X”課程實施

（一）初中物理國家課程的卓越實施

1.實施原則

①學科立場與學生立場融合

學科立場，就是指尊重初中物理的學科特點。物理教師要思考教什么？怎么教？教好了嗎？注重了觀察、實驗、思維活動了嗎？演示實驗，為學生提供符合學習物理知識的實驗環(huán)境了嗎？學生實驗，為學生能力發(fā)展和科學方法的建立提供重要途徑了嗎？

學生立場，就是尊重初中學生的生理、年齡、心理、思維特點，尊重差異，思考學生學什么、怎么學、是否學會了、是否關注了學生的興趣與信心，活動參與是否主動。

學科立場與學生立場的融合，就是要學科立場與學生立場統(tǒng)一，學科立場服務于學生立場，在學科教學中確立學生立場。思考學生懂什么、怎么懂、是否悟

懂了。

研究教材的“知識序”，研究學生的“認知序”，整合成為教師自己的“教學序”。遵循教學認知規(guī)律，進行科學教學，帶領學生進入享受物理學習的境地。

②情感與智慧融合

把自己當學生。從學生的所思所想出發(fā)，回歸學生的思維起點，理解學生學習的難點，走進學生的心田，不用成人的思維包辦和代替。

把學生當自己。學生不是一張白紙，而是具有一定的學習思維能力的人。凡是學生能夠做到的，就放手讓學生在設計中、探究中發(fā)現(xiàn)問題，突破障礙，解決問題。

把學生當學生。學生畢竟還是學生，學生的心理是脆弱的，稚嫩的，教師要關乎學生的心理感受，以表揚、肯定、鼓舞為主。

把自己當自己。自己首先要成為一個具有靈魂、有信仰的人，熱愛自然，熱愛生活，熱愛科學，憧憬未來，有夢想追求的人，進而幫助每個孩子找到自己成功的一面。面向他人的教育與朝向自我的教育相互轉化，到達最好的教育就是自我教育，做最好的自己！

2.課時安排

按照初中物理課程實施每周基本課時3節(jié)。教材、教參、課標預設的課時都是基于所有學生的基本現(xiàn)狀而定的，而在實際的教學過程中，我們常常源于教材，又高于教材。對教材中的課程、課時進行適當?shù)恼{整。比如，在物態(tài)變化的過程中，我們可以先以學生最熟悉的水為例，講自然界中冰、水、水蒸氣的三態(tài)變化，讓學生整體了解自然界中的水循環(huán)系統(tǒng)，進而再去學習每一種物質的物態(tài)變化發(fā)生的條件、特點。再如，電學教學，我們一改“原來先講概念，再去實驗室”的做法，變?yōu)橹苯幼哌M實驗室，相信學生，讓學生親自動手，親身體驗，做中學，做中悟，生成概念，增加實驗的機會。

我們拿出一節(jié)綜合實踐活動課的時間，用于開展物理知識的拓展延伸。同時，對物理愛好者，另外開設每周一課時自主選修的物理社團活動。研究性學習的時間主要來自于學生的雙休日在家時間，不作統(tǒng)一規(guī)定。

3.方法變革

“知識問題化，問題情境化，方法顯性化，學生優(yōu)先化。”把學生置于問題情境、實驗情境中，讓他們主動去經歷智力的探險。

學生思考“五個點”：

起點：銜接學生的已知，架起學習的“心”橋；

趣點：激發(fā)學生的興趣，“做中學”生成知識；

難點：琢磨學生的難點，回歸學生思維的起點；

重點：注重學生的能力，多變“教”與“學”的方式；

盲點：關注學生的差異，提升全體學生的綜合素質。

以情境為載體展開過程，以問題為核心引導思維，情境與思維同步遞進，使學生始終處于積極參與的狀態(tài)。

情境創(chuàng)設“五突破”：聯(lián)系生活，創(chuàng)設學科情境；引發(fā)沖突，創(chuàng)設憤悱情境；基于實驗，創(chuàng)設探究情境；激活知識，創(chuàng)設應用情境；學生參與，創(chuàng)設生成情境。

在情境中，給予學生暴露問題的機會，學生做對了，說不定只是模仿；學生做錯了，絕對是他的原創(chuàng)。學生的錯誤也是重要的教學資源！太順的課不一定是好課。課堂是學生出錯的地方！還學生自己學習、合作學習、全班學習。

課堂教學五個“真”：創(chuàng)設真情景；引發(fā)真問題；進行真探究；投入真情感；追求真智慧。

例如，磁場概念是學生難以理解的，可以這樣教學：

第一步，直觀演示，引出概念

教師演示：磁體靠近系著棉線的回形針，回形針被吸引并懸在空中不會掉下。當用鐵板隔開磁體與回形針，看到磁體對回形針沒有作用，回形針掉下來；再做實驗，當用薄木板或玻璃隔開磁體與回形針，看到磁體對回形針還是有作用，沒有影響。這是什么原因呢？對比實驗中，引出磁體周圍實際上存在著特殊物質——磁場。

第二步，類比遷移，認識概念

有學生不理解，就用學生明白的話類比學生不明白的道理。運動的地方叫什么？運動場。買菜的地方叫什么？菜場。這種“場”我們看得見，摸得著。老師喜歡學生，學生喜歡老師，師生之間有沒有情感？有，我們稱之為——師生“情感場”，師生“情感場”確實存在，但看不見、摸不著。“磁場”同樣如此，看不見、摸不著，但在磁體周圍確實存在這種特殊物質，學生一步一步心領神會——磁場概念。

第三步，學生實驗，理解概念

千言萬語說不清時，親自實驗，眼見為實。學生按照教師的提示動手操作，將條形磁體放在桌上，然后把小磁針依次放在條形磁體周圍不同位置，觀察靜止時N極所指方向，并把此時小磁針指向畫下來，培養(yǎng)學生收集信息的習慣。組織學生分析實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)不同地方小磁針靜止時北極所指的方向是不同的，順理成章生成“磁場它是有方向的”。這一切不是強加給學生的，學生學得有“據(jù)”有“證”，有“情”有“理”，有“知”有“味”。

活動：用鐵屑探究磁體周圍的磁場。通過瓶蓋上扎的小孔均勻撒一些細鐵屑在條形磁體周圍，當學生親自實驗看到此景，情不自禁地發(fā)出“哇”的驚訝聲，為什么鐵屑會出現(xiàn)這種分布？再請學生把感知到的情景畫下來，給畫出的曲線加上箭頭。這些帶有箭頭的曲線，就可簡單而形象地描述磁場的分布和方向。這樣的曲線給它一個名字——學生異口同聲說出“磁感線”，他們在預習的基礎上，心里已有準備接受這個新名詞。

如此一來，順理成章，融會貫通，知識就有了生命，它就不再僅是一個枯燥、死板的概念，它就會像一個初生的嬰兒一樣，和孩子們一起幸福成長。

概念規(guī)律建立得有“知”有“味”；實驗探究過程得有“據(jù)”有“理”；知能體系復習得有“感”有“悟”。不管哪類課型，其基本流程都可以用“情境創(chuàng)設、問題驅動、互動生成、反饋檢測、總結提升”來進行總結，但對成熟優(yōu)秀教師可以進行個性化教學，不強求統(tǒng)一模式。

（二）基于校本的課程拓展開發(fā)

1.學科滲透延伸，拓展物理學習內容

學科拓展延伸，分兩類，教材內容上未涉及的，但現(xiàn)代科技發(fā)展更新的內容要作相應補充，如《家用電路與安全用電》中“熔斷器”增添了“空氣開關”等；有些問題教材未作深入闡述或未闡述，但在學生探索能力范圍之內，可以引導學生進行研究探討，如光學中我們補充了“3D眼鏡”是怎么回事。

以班級為單位，自選班級物理達人和計算機興趣小組成員共同組成編輯組，自編物理小報，有物理論壇、決勝千里（學法指導）、思維體操（物理實踐與思維訓練）、物理大觀（物理學前沿與物理學傳略）等欄目，同學興趣盎然，激起了學生探索物理的濃厚興趣。有手抄報，更有電腦繪制版的，信息技術支撐、網絡學習，為學生打開了自由學習的創(chuàng)作空間……

我們干脆在每一章學習結束后，布置學生小論文寫作?！堵暋穼W完后布置了“掩耳盜鈴”、“隔墻有耳”；《熱學》一章完成后布置了“冰凍三尺非一日之寒”；《機械運動》一章教完后，布置了“逆水行舟，不進則退”；力學學完，布置了“假如沒有重力，假如沒有摩擦力，世界會怎樣”……從諺語、古詩詞、成語中的物理知識，又發(fā)展到運動場上的物理知識，廚房里的物理知識，地理地形地貌中的物理知識……讓學生展開想象、進行論述。學生所表現(xiàn)出的探索和寫作的熱情連老師都會刮目相看，從物理到其他各學科的滲透、融合，到對自己學習態(tài)度的再認識，最后同學們甚至還上升到對人生觀、價值觀的思考。這讓我想起一句話：只要你給孩子一個支點，他就能用杠桿撬起整個地球。

2.主題性活動，豐富物理學習生活

每周安排一節(jié)物理綜合實踐活動課。有書本上的綜合實踐活動拓展。例如，初二的小孔成像、望遠鏡與顯微鏡；初三的簡單電路設計、測量家用電器的電功率、組裝電動機模型等。從教室走向校園，從校園走進開發(fā)區(qū)熱電廠、自來水廠，走進身邊的企業(yè)家、科學家等，利用地方資源開展社會綜合實踐活動學習。同學們用自己喜歡的方式呈現(xiàn)自己的收獲，如《能源環(huán)保與科技進步》《煤寶寶在環(huán)保電熱廠的一生》《探究身邊的水》《國際最先進的電焊技術》《機器人的核心部件——關節(jié)》《儀表數(shù)據(jù)的實質解密》等。

通過不斷地積累和整理，學生基本確立了科學與生活、科學與社會、科學與自然、科學與技術四大綜合實踐活動領域之間的內在聯(lián)系，并在每一個活動領域內設計了相關的活動，提供了一些成型的可供老師、學生參考的活動案例。部分案例也入選了《南通市初中科學活動課程》。

每周社團活動時間，物理興趣愛好者自己選課走班，其中物理學科有學科知識拓展學習類，趣味物理實驗拓展類等。

3.研究性學習，培養(yǎng)物理探究能力

經過上述兩項課程拓展活動的培養(yǎng)與熏陶，物理愛好者慢慢脫穎而出。對于學有余力，且癡迷于神秘的物理世界的同學，我們物理特色教師還給他們量身定做了“研究型學習”的方案。

一種方案是讓喜歡走進比特實驗室的學生，自由想象，研究創(chuàng)造自己的物聯(lián)網傳感電子理想

作品。

另一種方案是從初中物理所涉及的知識內容出發(fā)，活動設計

的素材要緊扣教材進度，盡量要聯(lián)系生活、社會實際，而不是傳統(tǒng)意義上的模型化的試題。以學生的自主性、探索性學習為基礎，主要利用課余時間，以個人或小組合作的方式進行。延續(xù)綜合實踐活動或社團活動的相應話題作深入研究學習。并把研究過程都記錄下來，通過電腦技術制作成視頻影像資料。如學生作品有《水垢的克星》《有趣的實驗——瓶子賽跑》《探究衣服布料保溫性的差異》《生活中的靜電》等。

通過親身實踐獲取直接經驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在研究性學習中，教師、家長是組織者、參與者和指導者。

4.舉辦科技節(jié)，搭建學生展示大舞臺

我校每年舉辦一次科技節(jié)，邀請中科院院士、教授專家走進校園，為全體學生作科學報告、講座。學校成立校級少年科學院，設立“學校 — 年級 — 班級”三級管理制度。組織科技愛好者，參觀省市級科技館；組織物理小達人，參加國內外的科技活動。利用當?shù)刭Y源組織孩子們做一些適合初中學生自行探索研究的物理課題、小論文、小制作、小發(fā)明、社會調查及主題競賽等活動，在科技節(jié)的閉幕式上，一展學生的各類活動成果，激發(fā)他們強烈的探究興趣和欲望，擴大學生學習物理的視野，豐富學生的課余生活，啟迪學生的思維，感受生活的美好！

五、課程研發(fā)的成果

“一份耕耘，一份收獲?！?“初中物理‘1+X’課程”的研發(fā)取得初步進展。在歷年來的中考中，我校的物理成績始終處于海門市中考首位，在全南通市也是處于遙遙領先的位置，不僅提升了我校的整體教學質量，而且?guī)ьI著整個海門物理教育教學質量的提升。在江蘇省“金鑰匙”科技競賽中，我校學生已連續(xù)多年獲得江蘇省特等獎和省市級一、二、三等獎，學校歷次獲得江蘇省優(yōu)秀科技學校獎，6名教師獲得江蘇省優(yōu)秀科技指導教師獎。從2012年第三屆全國青少年科學影像節(jié)開始，每年都至少兩個以上作品獲得全國二等獎。2015年又有4個作品獲全國二等獎，4個獲得全國三等獎。學校被評為“省級以下優(yōu)秀組織單位獎”。從2012年起組織學生參加青少年電子技師認證活動，每年都有近百名學生獲得“電子百拼”“瘋狂畢加索”和“物聯(lián)網傳感電子創(chuàng)新設計”項目的江蘇省一、二、三等獎，學校獲各項目的團體獎，蔡文海老師和張征老師兩名教師不僅是江蘇省優(yōu)秀科技輔導員，而且獲得了三級電子技師的教練員證書。在全國青少年科技創(chuàng)新大賽中，我校在前幾年獲省級獎的基礎上，陸文浩等三位同學又獲得2015年江蘇省科技創(chuàng)新大賽的一等獎，實現(xiàn)了新的突破。在歷年的小院士課題研究活動中，我校有數(shù)十名學生獲得國家級、省級“小院士”、“小研究員”和“預備小院士”的稱號。學校被評為江蘇省教材研究優(yōu)秀學科基地、南通市初中物理優(yōu)秀學科基地，“海門市情智物理工作室”升格為“南通市級物理工作室”，學校成為江蘇省STEM教育首批試點單位……

（作者單位：海門市東洲中學）