中俄基礎音樂教育體系比較研究

[摘要]中國和俄羅斯在音樂教育領域有著深厚的歷史淵源。新中國成立初期，前蘇聯(lián)音樂教育體系對我國音樂教育的良性發(fā)展起到重要借鑒作用。在中俄建立全面戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關系的大環(huán)境下，以全新的角度比較研究兩國音樂教育，探索全球音樂教育發(fā)展的一般規(guī)律和總體趨勢，對健全中國音樂教育體系有著非凡的意義。中國教育學會會長顧明遠教授指出：比較教育研究不僅為本國教育改革和發(fā)展提供國際經(jīng)驗，而且是各國教育工作者互相交流、互相了解、共同合作的重要途徑。[1] 觀察和研究中俄不同文化背景下形成的教育現(xiàn)狀，從國際教育中找出本國音樂教育的新思路和新方法，是現(xiàn)行中俄音樂教育比較研究的意義所在。

[關鍵詞]俄羅斯；中國；基礎音樂教育；比較研究

中圖分類號：G613.5 文獻標志碼：A 文章編號：1007-2233（2016）10-0040-04

經(jīng)過幾個世紀發(fā)展和演變，俄羅斯已發(fā)展成非常健全而完善的音樂教育體系：（1）學前音樂教育（4年）；（2）基礎音樂教育（中小學普通音樂教育[8～9年]，中小學專業(yè)音樂教育[6～9年]）；（3）中等音樂教育（4年制中專和5年制中等音樂學校，11年制的附屬中等專業(yè)音樂學校）；（4）高等音樂教育（5年制本科，生源來自中等音樂教育）；（5）大學后音樂教育（3年碩士、4年副博士、3年大博士）；（6）音樂職業(yè)培訓和技能提高進修教育（3個月到1年）既獨立又相互關聯(lián)的環(huán)節(jié)構成。[2，3]與俄羅斯相比，中國音樂教育體系既有相同之處，也有不同之處。區(qū)別在于：（1）中國基礎音樂教育沒有中小學專業(yè)音樂教育體系（6～9年）；（2）中國高等音樂教育只有4年，生源來自普通中學；（3）中國大學后音樂教育沒有副博士；（4）中國高校畢業(yè)生沒有繼續(xù)留校選擇專業(yè)進修的環(huán)節(jié)。

一、中俄中小學普通音樂教育比較分析

1.課程設置簡介

俄羅斯的中小學統(tǒng)一稱為“Школа”，總共11年（分別為4年初級、5年中級和2年高級）。中小學音樂課連續(xù)開設9年（初級、中級），每周2～4個學時不等，以20人左右的小班課教學形式進行。音樂課以音樂欣賞、童聲合唱和器樂合奏為主要授課內(nèi)容。目前大部分學校音樂課使用卡巴列夫斯基的音樂教學大綱。音樂教師主要由俄羅斯聯(lián)邦所屬的各級師范院校和音樂藝術院校負責培養(yǎng)。

與俄羅斯相比較，中國的中小學統(tǒng)稱為9年義務教育（小學6年、初中3年），以行政教學班進行授課，不實行小班授課。中國高中階段（3年）音樂課不具有強制性，大多由學校自主決定開課年限。中小學音樂教學大綱由中國教育部統(tǒng)一制定，具有行政強制性。

2. 課程目標比較

在《俄羅斯聯(lián)邦國家普通教育法》基本法規(guī)下，新的《俄羅斯聯(lián)邦普通教育國家標準法》對教育提出了新的目標和要求：“孩子掌握知識的多少不是衡量教育的最終標準，而是實現(xiàn)學生健康的個性化發(fā)展?！盵4]藝術教育成了這種精神的積極倡導者。俄羅斯普通中小學音樂教育的教學目標是讓學生熟悉并熱愛一切形式和題材的優(yōu)秀音樂作品，讓音樂文化藝術成為他們精神世界的重要組成。

在《中華人民共和國義務教育法》《義務教育全日制小學、初級中學課程計劃》規(guī)定下，中國義務教育階段音樂課以培養(yǎng)學生學習音樂興趣，對祖國音樂的感情和學習音樂的良好態(tài)度，引導學生積極參與音樂實踐為主要目標。在充分突出音樂學科特點的情況下，把愛國主義、集體主義精神的培養(yǎng)滲透到音樂教育之中。最后達到啟迪智慧，培養(yǎng)共處意識和積極進取的生活態(tài)度。[5]中國的音樂教育更加注重知識性的傳播和美育教育的培養(yǎng)，與俄羅斯注重學生健康個性發(fā)展的教學目標有很大區(qū)別。

3. 教學大綱比較

《卡巴列夫斯基音樂教學大綱》是俄羅斯目前最具權威性和使用面積最廣的音樂基礎教育教學大綱。由卡巴列夫斯基（Д. Б Кабалевский，1904年—1987年，前蘇聯(lián)作曲家、音樂教育家）帶領團隊成員經(jīng)歷七年音樂基礎教育教學實踐并結(jié)合自身幾十年在柴可夫斯基音樂學院（Московская государственная консерватория имени П. И. Чайковского）教學理論研究創(chuàng)建而成。大綱以蘇霍姆林斯基（В.А Сухомли нский）的“音樂教育首先是培養(yǎng)人，而不是培養(yǎng)音樂家”的理念為主導思想。[6]大綱從認識音樂藝術（進行曲、舞曲、歌曲）→ 拓展其他音樂體裁→熟悉音樂文化（分析作品）→了解本民族和其他民族的經(jīng)典作品（分辨作品風格和特性）→學習音樂同其他藝術門類、歷史的相互關系→師生共同研究音樂、感悟音樂（深入學習各式各樣的音樂形象，掌握那些表現(xiàn)深刻的生活矛盾、情感）→最終一步步達到肯定自我、熱愛生活之目的。

與之相比，中國義務教育階段音樂教育大綱更具有行政性和廣泛性。按照《中華人民共和國義務教育法》《國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》《義務教育全日制小學、初級中學課程計劃》的有關規(guī)定，在廣泛調(diào)查研究的基礎上由教育部統(tǒng)一制定實施。義務教育階段音樂教育是我國實施美育的重要途徑，教學內(nèi)容由唱歌、感受與欣賞、演奏、識譜、創(chuàng)造部分組成。（從欣賞和感受作品達到提高學生藝術修養(yǎng)→通過音樂實踐促進學生用音樂形式表達個人情感→以開發(fā)學生潛能為目的的即興音樂縮創(chuàng)活動和運用音樂材料進行音樂創(chuàng)作嘗試與練習的創(chuàng)造性音樂活動→音樂與其他學科的綜合運用，直接達到增進學生文化素養(yǎng)的學習領域）?？傮w來說，中國義務教育階段音樂教育更加強調(diào)思想品德教育與音樂興趣和音樂能力、音樂知識的有機結(jié)合。

4. 教材內(nèi)容比較

目前，俄羅斯普通中小學使用最為廣泛的音樂課程教材《俄羅斯音樂文化藝術》（《Русские музыкальные культуры》）是根據(jù)《俄羅斯聯(lián)邦國家基礎教育法》《俄羅斯聯(lián)邦國家基礎教育中小學教學標準條列》《俄羅斯基礎教育音樂教學大綱》等國家綱領性文件精神指導下編寫的一部較為綜合的音樂教材，包括學生教科書、教師用書、音像資料、電子教案、練習冊等，由俄羅斯莫斯科國家教育出版社公開出版發(fā)行。目前，俄羅斯四分之三的中小學在使用這套教材。這套教材的突出特點是按照孩子們的生活情況劃分不同板塊，例如“在教堂里”“俄羅斯——我的家鄉(xiāng)”“在劇院”“在節(jié)日里”等板塊，由淺入深地組成每學年教學內(nèi)容；該教材以大量的世界古典音樂、俄羅斯民族民間音樂、現(xiàn)代音樂等音樂知識貫穿整個中小學初級音樂階段；最后，高年級音樂課與其他學科門類緊密聯(lián)系并以世界文化藝術課程終結(jié)，足可見它的綜合性之強、涉及面之廣。這些豐富的教學內(nèi)容為提升俄羅斯全民古典音樂素養(yǎng)奠定了堅實的基礎。

中國義務教育階段音樂教材是在《中華人民共和國義務教育法》等國家綱領性文件指導下，由不同地區(qū)選擇或自己編寫適合自己的音樂教材。目前使用最多，最具權威性的是人民音樂出版社和人民教育出版社出版的音樂教材。四川地區(qū)目前使用的是2013年版人民音樂出版社和四川教育出版社共同出版的音樂教材。該教材以2011年教育部新課程標準為綱要，遵循以學生為本、教育性原則、科學性原則、實踐性原則、綜合性原則、開放性原則。以傳統(tǒng)音樂、專業(yè)創(chuàng)作的經(jīng)典作品、優(yōu)秀的新作品等均應占有一定比例為基準。在“一綱多本”思想引領下，產(chǎn)生了類似廣州市九年義務教育、貴州省農(nóng)村簡易音樂教材等適合自己地方基礎藝術教育水平的音樂教材。由此可以看出，中國的九年義務教育在教材的革新和實施上更具有科學性和地域性。

5. 師資隊伍培養(yǎng)模式比較

俄羅斯音樂教師的培養(yǎng)體系建設是從9世紀左右的“教會學校”開始發(fā)展并演變的。目前音樂教師主要由俄羅斯聯(lián)邦下屬的各級師范院校和音樂藝術院校負責培養(yǎng)。主要依據(jù)《俄羅斯聯(lián)邦音樂教師培養(yǎng)大綱》開設課程。該大綱的制定依托于《俄羅斯聯(lián)邦國家普通教育法》《俄羅斯聯(lián)邦普通教育國家標準法》《俄羅斯聯(lián)邦國家普通教育中小學教學標準條列》和《俄羅斯基礎教育音樂教學大綱》等基礎音樂教育的綱領性文件。

俄羅斯和我國一樣，師資由各師范院校音樂系和音樂藝術學院承擔。但俄羅斯進校生源來自音樂中等專業(yè)學校（我國的生源則為普通高中），本科學制為5年（我國為4年）。這就意味著即使是一所普通俄羅斯師范大學音樂教育系的本科學生，他們的音樂專業(yè)成長道路也必經(jīng)歷了初級音樂教育中的基礎音樂教育和專業(yè)音樂教育（6～9年）—中等音樂教育（4～5年）—高等音樂教育（5年），最終通過一年教育實習獲取各級教師資格證。這是與我國音樂教育體系最大的區(qū)別之一。

二、中俄中小學專業(yè)音樂教育分析比較

1. 課程設置簡介

在俄羅斯，每一位適齡兒童可以同時接受中小學普通音樂教育和俄羅斯中小學專業(yè)音樂教育（包括在俄就讀的外國學生）。它主要以Mузыкальная школа（俄羅斯音樂學校）、Вечерняя школа（音樂夜校）、Школа искусства（藝術學校）、Школьники пели（兒童歌詠學校）等形式組成。[7] 其中音樂夜校和俄羅斯音樂學校課程內(nèi)容相差不大，音樂夜?？呻S時接受插班學習，是普通音樂學校的另一種靈活形式；藝術學校以培養(yǎng)和挖掘?qū)σ魳肪哂刑厥馓熨x的兒童和少年為己任，是一種專業(yè)性很強的教育機構；兒童歌詠學校則是為俄羅斯國家兒童劇院等專業(yè)團體提供演員的教學機構。完成6～9年的俄羅斯中小學專業(yè)音樂教育后，成績優(yōu)秀的孩子都可以升入中等音樂教育學校繼續(xù)進行專業(yè)學習。

中國教育部沒有設置中小學專業(yè)音樂教育體系，中國中小學專業(yè)音樂教育的培養(yǎng)工作主要由幾所音樂學院里的附屬小學和附屬中學組成。家庭教師、少年宮等各類社會藝術機構以普及音樂知識、提升全民音樂素養(yǎng)為目的，不具備專門的音樂教育體系結(jié)構。

2. 課程目標比較

《俄羅斯聯(lián)邦普通教育國家標準法》明確提出，中小學專業(yè)音樂教育機構的定位是培養(yǎng)具有良好音樂文化素養(yǎng)的人。實際中，大多數(shù)接受完6～9年中小學專業(yè)音樂教育機構培訓的學生最終并沒有從事音樂文化方面的工作，但該方針卻對提高全民音樂文化素養(yǎng)產(chǎn)生了最直接的影響。也正如俄羅斯一位著名音樂教育家所說那樣：“俄羅斯中小學專業(yè)音樂教育機構的目標是發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)對音樂具有特殊天賦的兒童和少年。”因此，中小學專業(yè)音樂教育機構不僅提高了全民音樂文化素養(yǎng)，還成為了俄羅斯孕育音樂家的搖籃，從而成就了音樂大國的地位。

根據(jù)《俄羅斯聯(lián)邦國家普通教育法》之規(guī)定：“各類教育機構的教學大綱和教學內(nèi)容根據(jù)培養(yǎng)目標自行制定。”所以所有的中小學專業(yè)音樂教育機構根據(jù)學校的培養(yǎng)目標都為每一門課程制定了適合自身情況的教學大綱和教學計劃。以莫斯科西南音樂學校為例，根據(jù)培養(yǎng)目標一年級開設《聽力訓練與唱譜練習》《基礎樂器》《歌曲演唱》等專業(yè)課程；二年級開始增設《音樂基礎理論知識》《合奏》《合唱》等專業(yè)課程；四年級后增加《音樂創(chuàng)作》《音樂作品分析》《簡易指揮法》等課程；六年級后又補充《音樂評論》《音樂作文》等課程。在俄羅斯整個音樂教育體系中《合奏》課程和《合唱》課程都占了很重的比例，從初級教育開始一直延續(xù)到高級階段。

與之相比，中國的中小學專業(yè)音樂教育在數(shù)量上遠遠不如俄羅斯，僅有幾所音樂學院下設的附屬中小學。她隸屬音樂學院專業(yè)音樂教育體系的重要組成部分。以選擇有一定音樂天賦的適齡兒童定向培養(yǎng)，為附屬中學輸送優(yōu)秀的后備人才為主要目的，以中央音樂學院附屬小學為例，招收有一定器樂演奏天賦的學生定向培養(yǎng)（鋼琴、小提琴、大提琴、吉他、管樂和民族樂器），并開設普通中小學相應的主要課程。她既不屬于義務教育，也不屬于學歷教育機構，學校按照國家規(guī)定收取專業(yè)培養(yǎng)費。

3. 教材建設比較

在俄羅斯，作曲家必須定時為孩子創(chuàng)作并出版各類作品集。所以，每年為孩子而創(chuàng)作的各類器樂和聲樂作品層出不窮。學生不會千篇一律使用幾套適合他們的作品或者選擇成人的作品練習。在各級各類考試和音樂會的時候，都能欣賞到許多新作品。例如，中國鋼琴教師比較熟悉的卡巴列夫斯基（Д. Б Кабалевский）的OP27那本教材就是作曲家專門為初級階段的孩子而作；思維里多夫（Георгий Свиридов）為中小學專業(yè)音樂機構階段孩子寫的鋼琴小品集《альбом пьес》在俄羅斯也使用范圍很大。

中國中小學專業(yè)音樂教育的教材選取面不如俄羅斯。理論課程教材由所在附屬學校選擇或編撰切合與教學目標和教學計劃的專業(yè)教材。器樂類教材相對來說更隨意，由任課教師給學生布置曲目。大部分中國教師在曲目選擇上更加重視技術性的訓練和傳統(tǒng)的優(yōu)秀曲目，對于現(xiàn)代作品的演奏和訓練相對比較少。

4. 師資隊伍培養(yǎng)模式比較

俄羅斯聯(lián)邦教育委員會明確規(guī)定所屬的中等師范學校、高等師范學校、大學后師范教育等機構負責培養(yǎng)各級各類師資。[8]所有師范學校以培養(yǎng)教學過程的組織者并善于發(fā)現(xiàn)學生的天賦、才能和愛好為目標，并力求達到以師范教育的人道化和人文化作為培養(yǎng)教師的基本原則。[9]其中俄羅斯中小學專業(yè)音樂教育機構的師資主要來源于俄羅斯各類師范大學和音樂學院的大學后教育（3年制碩士），畢業(yè)可獲專家學歷和學位證書（碩士學歷和學位），通過國家考試和實習取得中等音樂教育或者高等音樂教育的任教資格，成績優(yōu)秀的可以繼續(xù)申請攻讀副博士學位或成為職業(yè)音樂家。以莫斯科國立師范大學（Московский педагогический государственный универси）大學后教育（碩士）為例，音樂系按照《俄羅斯聯(lián)邦國家普通教育法》《俄羅斯聯(lián)邦高等教育法》《俄羅斯聯(lián)邦國家高等教育教學標準條例》等國家法規(guī)制訂碩士研究生人才培養(yǎng)方案。專業(yè)課程主要由音樂理論教研室、合唱指揮教研室、器樂演奏教研室、聲樂表演教研室、音樂教育法教研室來完成。其中《合唱指揮》課程在俄羅斯整個音樂學習過程中占了很大的比重，由合唱指揮教研室承擔；專業(yè)技巧課是本碩學習階段課時量最多、學時最長、難度最大的科目之一，主要由器樂演奏教研室和聲樂表演教研室承擔。由專業(yè)導師采取一對一的技能授課和室內(nèi)樂演奏課相結(jié)合，并增加《專業(yè)學科教學法》理論課程和實踐教學部分；音樂教育法教研室開設《現(xiàn)代世界音樂教育發(fā)展史》《現(xiàn)代音樂教育問題》《現(xiàn)代音樂教學實踐》《音樂心理學》等音樂公共理論課以及每個月的各類專業(yè)見習和畢業(yè)一年的教學實習工作。[10]中國的中小學專業(yè)教師培養(yǎng)與俄羅斯相比，有相同之處也有不同之處。師資主要來源于音樂專業(yè)優(yōu)秀研究生和專業(yè)院校在編教師。音樂專業(yè)類研究生培養(yǎng)方案和方向課程計劃由所在系院起草，學校審批。最后，表演方向的學生通過學位音樂會畢業(yè)，理論方向?qū)W生通過創(chuàng)作和筆試畢業(yè)，而音樂教育的學生通過教育實習和論文答辯畢業(yè)。

從中俄音樂教育體系的比較研究中我們可以看出：中俄在基礎音樂教育體系中從課程設置、教育目標、教學內(nèi)容、師資培養(yǎng)等方面都存在很大的差異。目前，我們同樣也面臨如何弘揚民族音樂文化、如何培養(yǎng)適應現(xiàn)代教育崗位的師資、如何提高全民音樂素養(yǎng)、如何優(yōu)化中國音樂教育體系等諸多問題。所以，發(fā)現(xiàn)全球音樂教育發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律、研究不同文化背景下教育發(fā)展現(xiàn)狀、揭示全球教育發(fā)展的主要因素及其相互關系，最終為我國現(xiàn)行音樂教育體系提供新的思路和方法，是中俄音樂教育比較研究的目的所在。

[致謝]在此我要感謝俄聯(lián)邦教育委員會副會長Людмила（柳德米拉）和莫斯科國立師范大學音樂教育學博士生導師Борисович（鮑里索維奇）對筆者留俄期間所提供的幫助和指導。

[參 考 文 獻]

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[2]Су Цзюнь. Современный Этап Музыкально-Педагогического Образования России И Китая [J]. Центр Информационо-Методического И Психологического Обеспения， 2013， 88（10）： 211–213.

[3]Су Цзюнь.Тенденции Современного Общего Музыкального Образования Детей В России И Китае [J]. Журнале Научный Исследований Аспирантов И Докторантов， 2013， 242（4）： 107–111.

[4]LENA BLACKFORD. Musical Education in Russian Secondary Schools [J]. British Journal of Music Education， 1997， 14（1）： 57–67.

[5]成露霞. 《音樂課程標準》與《音樂教學大綱》的比較[J]. 中國音樂教育， 2002（12）： 20.

[6]Кабалевский Д.Б. （рук）. Просвещение， Программы общеобразовательных учреждений （1-8 классы） [M]. 3-е изд， 2006.

[7]Музыка ХХBека （Hаправления， Tенденции） План [EB/OL]. http：//bank.orenipk.ru/Text/t30_1.htm.

[8]FRANCES LARITNER. Music Education In Russia： A Recent Perspective [J]. The Quarterly， 1993， 4（3）： 64–68.

[9]Russian Federation Society for Music Education [EB/OL]. [2014-05-14]. http：//russ.isme.org/english.

[10]郁正民. 中俄音樂教師教育比較研究[M]. 人民音樂出版社， 2013.

（責任編輯：邢曉萌）