關(guān)于探究式初中音樂課堂的思考

[摘要]2016年9月13日上午，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學(xué)舉行。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。探究式課堂對學(xué)生自主探究、合作交流、解決問題能力的培養(yǎng)，正體現(xiàn)了發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)的目標(biāo)。因此，本文的意義就是基于學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，研究初中音樂探究式課堂的要素、模式和特征。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；探究式；初中音樂

中圖分類號：G6135 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-2233（2016）10-0033-02

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。

綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個基本要點。根據(jù)這一總體框架，可針對學(xué)生年齡特點進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。

我們理解的核心素養(yǎng)可以包括：學(xué)科知識素養(yǎng)，能力素養(yǎng)，情感態(tài)度素養(yǎng)。知識素養(yǎng)包括初中基本知識、生活常識等，能力素養(yǎng)包括自主學(xué)習(xí)的能力、獨立探究的能力等，情感態(tài)度素養(yǎng)包括與人友好交往的能力、傾聽他人、合作意識等，核心素養(yǎng)所表現(xiàn)出來的能力依次為自我管理、創(chuàng)造性地解決問題、語言能力、生活技能、動手操作能力以及團(tuán)隊合作能力。

長期以來，我們老師已經(jīng)習(xí)慣了在教學(xué)活動中扮演權(quán)力的擁有者、知識的權(quán)威者，在這樣一種不平等的關(guān)系制約下，產(chǎn)生了主導(dǎo)型的教學(xué)，它讓課堂的組織井井有條，可以系統(tǒng)地完成教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生就沒有了主體可言，失去了自己的見解，害怕失敗，害怕嘗試。其實，我們不妨從幕前主角轉(zhuǎn)為幕后工作者，讓學(xué)生學(xué)會自己去探究音樂、體驗音樂，這樣才能幫助他們把原來靜態(tài)的知識經(jīng)驗在他的心靈中激活、催化并獲得新的意義，讓孩子們能夠在音樂學(xué)習(xí)中具有藝術(shù)知識、技能與方法的積累；能理解和尊重文化藝術(shù)的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；具有藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美，并享受到樂趣。

作為音樂教育工作者，通過學(xué)習(xí)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，研究初中音樂探究式課堂，我有如下的一些感想和體會。

一、讓他們?nèi)ヌ剿鳌山處焸魇谙蚩鞓诽骄哭D(zhuǎn)變

眾所周知，音樂教學(xué)的目的是培養(yǎng)“智能型”學(xué)生，是開發(fā)右腦，促進(jìn)左右腦同步開發(fā)、和諧發(fā)展。我認(rèn)為，必要的樂理知識在音樂學(xué)習(xí)中是非常重要的，它能夠使學(xué)生更好地理解作品，融入到音樂學(xué)習(xí)中。但是要中學(xué)生理解煩瑣深奧的樂理、和聲知識，如果我一言堂地講解，僵硬地進(jìn)行知識傳授，學(xué)生會很煩，課堂會很悶！但在音樂教學(xué)中，不論是基礎(chǔ)知識還是基本技能，都應(yīng)該是在學(xué)生愿意學(xué)的基礎(chǔ)上，有效地學(xué)習(xí)，整個課堂氣氛應(yīng)該是活躍的、積極的、愉悅的。這就要求老師精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，多多利用探究式的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有了技能與方法的積累。

例如，在《軍中姐妹》這一課，我試著把《軍中姐妹》進(jìn)行曲風(fēng)的歌詞帶入到經(jīng)典歌曲《天仙配》的音樂中，換詞演唱后，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，用不同的伴奏音樂唱《軍中姐妹》的歌詞，把整個歌曲的風(fēng)格意義都改變了。在歌唱過程中，學(xué)生興致很高，覺得這樣唱歌很有趣，也樂于接受節(jié)奏、旋律、音色、力度、速度對音樂的產(chǎn)生極大的影響，達(dá)到了我要說的：節(jié)奏、旋律、音色、力度、速度是音樂的要素的概念性內(nèi)容；讓學(xué)生懂得了音樂的基本要素；使枯燥的樂理知識運用到游戲?qū)嵺`中來，從而達(dá)到由教師傳授向快樂探究轉(zhuǎn)變。

師：同學(xué)們唱得都很好，把我們軍人的英姿瀟灑也都展現(xiàn)出來了，那你們知道這首歌曲為什么能唱出如此的氣勢和感覺嗎？你們覺得是什么原因呢？

（學(xué)生回答，教師視情況給予講解和點評）

師：下面我們來做個游戲，相信活動以后同學(xué)們的答案會更明確。

（活動過程：把《軍中姐妹》的詞帶進(jìn)《天仙配》演唱，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，用不同的伴奏音樂唱《軍中姐妹》的歌詞，把整個歌曲的風(fēng)格意義都改變了）

提問：兩首歌曲發(fā)生了怎樣的改變？

填表格引出：節(jié)奏、旋律、音色、力度、速度對音樂產(chǎn)生極大的影響

導(dǎo)出一句話：節(jié)奏、旋律、音色、力度、速度是音樂的要素

二、讓他們?nèi)ジ惺堋獜募夹g(shù)性向素質(zhì)型轉(zhuǎn)變

在教學(xué)中，老師必須首先端正態(tài)度，要明確音樂教育的核心是審美教育而不是技術(shù)培養(yǎng)。當(dāng)前中學(xué)音樂教學(xué)中，很多教師重視學(xué)生技術(shù)技能的傳授，卻忽視審美教育。我認(rèn)為音樂教學(xué)內(nèi)容不僅包括技術(shù)、技能，更著重審美。學(xué)生掌握嫻熟的音樂技能不是審美教育的最終目的，學(xué)生需要達(dá)到審美層次，即學(xué)生具備音樂審美、鑒賞能力，以及與之密切相關(guān)的文學(xué)、史學(xué)、美學(xué)等知識，這些對審美同樣重要。音樂欣賞是人審美意識的外現(xiàn)，中學(xué)生通過審美欣賞滿足審美需求，身心獲得發(fā)展，因而中學(xué)音樂教學(xué)必須實現(xiàn)技術(shù)性向?qū)徝佬赞D(zhuǎn)變。比如，我們在講《渴望春天》時，可以采用兩種方法：

第一種：

渴望春天

1.作品的演唱形式

A.男生合唱B.童聲合唱C.女生合唱

2.作品的情緒

A.熱烈激動B.低沉憂傷C.明朗愉快

3.作品描述了什么樣的畫面？

描述了人們對春天和春天到來時的歡樂。

第二種：

你我搶答

《渴望春天》由哪位作曲家創(chuàng)作？

他是哪國人？

他寫過什么作品？

他是什么時代的音樂家？

世人給他的稱號是什么？

對比之下，第一種教學(xué)方法顯然是本末倒置的，當(dāng)然是第二種教學(xué)方法更科學(xué)有趣。當(dāng)學(xué)生體會到歌曲的歡樂時，再揭開歌曲創(chuàng)作背景：莫扎特已疾病纏身，貧病交加，可令人驚嘆的是這首歌曲中沒有絲毫傷感和絕望，整個旋律清新歡快，充滿天真和童趣，足以看出作曲家堅定的意志和樂觀的生活態(tài)度，世間恐怕沒有一位作曲家像莫扎特那樣，其作品的美好和自身生活的痛苦有著如此鮮明的反差，除了童年時期飽受寵愛，莫扎特的一生經(jīng)歷貧窮、疾病、妒忌等種種坎坷……

讓學(xué)生的感受形成強(qiáng)大的對比和反差，其對歌曲就會有新的認(rèn)識和感悟。盡管莫扎特的一生充滿坎坷和艱辛，但他的音樂始終給人帶來的是真正的純美。他的音樂是生活的畫像，但那是美化了的生活。旋律盡管是精神的反映，但它必須取悅于精神，而不傷及肉體或損害聽覺。所以，在莫扎特那里，音樂是生活和諧的表達(dá)。不僅他的歌劇，他所有的作品都是如此。他的音樂，無論看起來如何，總是指向心靈而非智力，并且始終在表達(dá)情感或激情，但絕無令人不快或唐突的激情。我們要向他學(xué)習(xí)在有限的生命中那種不畏困難，克服困難，樂觀面對生活，為自己的理想、事業(yè)而奮斗的精神。

在音樂教學(xué)中，特別是在欣賞教學(xué)中，讓學(xué)生去感受、去體會作品的美，加以探究式的學(xué)習(xí)方法去探究作品美在何處，為什么美。在探究中，學(xué)生學(xué)會了審美。

三、讓他們?nèi)嵺`——從單純模仿向多樣創(chuàng)造轉(zhuǎn)變

長期以來，我們的音樂教學(xué)形成了一種固定模式，即教師要求學(xué)生臨摹自己、臨摹音響，科學(xué)性地傳授知識，對待作品，“我要學(xué)生怎樣聽，學(xué)生就要怎樣聽；我要學(xué)生怎樣唱，學(xué)生就要怎樣唱；千篇一律，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性思維得不到發(fā)揮。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是教師對學(xué)生自身創(chuàng)造能力的否定，他們認(rèn)為學(xué)生豈能創(chuàng)造音樂和演繹作品？音樂作品的創(chuàng)作和演繹是作曲家、音樂家才能完成的事。但是，學(xué)生很愿意通過自己的理解設(shè)計作品表演或演唱。

例如：初中學(xué)生對《茉莉花》已相當(dāng)熟悉，為了使《茉莉花》散發(fā)新的活力和魅力，本課我不單單停留在這一首歌的教學(xué)上，而是以“茉莉花”為主題，創(chuàng)設(shè)情境，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)—欣賞—創(chuàng)造”。我們設(shè)計了這樣的小組合作，分四小組點擊大屏幕，每小組選擇茉莉芬芳中的任何一個字，點擊大屏幕上這一字，打開題面。所有學(xué)生對此方法產(chǎn)生了濃厚的興趣，因為他們很期待知道每個字后面的題面。接著在各自的小組里積極熱烈地討論。也可以展示四個任務(wù)，按難易程度排序，讓能力不等的孩子自由選擇要挑戰(zhàn)的任務(wù)。

此環(huán)節(jié)的目的是引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式表達(dá)對本課主題的理解，充分挖掘?qū)W生潛力，開發(fā)學(xué)生的智商、情商，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和合作能力?！白儭弊寣W(xué)困生覺得有趣，“創(chuàng)造”讓優(yōu)生體會到了成就感。

這種探究的過程使得學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)達(dá)到了一個更高的層次，使他們的審美能力得到了體現(xiàn)和發(fā)揮。對學(xué)生自主探究、合作交流、解決問題能力的培養(yǎng)，正體現(xiàn)了發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

當(dāng)然，探究式教學(xué)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用還有很多具體的操作方法，需要不斷地探索和積累，這使我們的音樂教學(xué)活動更加生動有趣。通過對探究式課堂教學(xué)內(nèi)容、組織形式與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)所需要培養(yǎng)能力之間的關(guān)系的認(rèn)識，更快地適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]汪 洵.核心素養(yǎng)培育背景下高師音樂學(xué)專業(yè)課程建構(gòu)[J].中國音樂教育，2016（03）.

[2] 韓 雪.回歸音樂本體——提高音樂學(xué)科素養(yǎng)的核心[J].北方音樂，2015（09）.

[3] 林培榮.基于核心素養(yǎng)的音樂課程與評價新思考 [J].音樂天地，2015（12）.

[4] 王艷萍.基于學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的反思與突圍 [J].兒童音樂，2016（01）.

（責(zé)任編輯：章若藝）