基于課程課標(biāo) 改進教學(xué)策略 提升課堂實效

華東師范大學(xué)鄭金洲教授曾說過：課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；課堂不是對學(xué)生進行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所；課堂不只是傳授知識的場所，而更應(yīng)該是探究知識的場所；課堂不是教師教學(xué)行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。

新課程改革活躍了我們的課堂，改變了教師的教學(xué)理念，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師滿堂灌的局面。教學(xué)形式多樣了，課堂熱鬧了，課堂教學(xué)就有實效了嗎？假如，我們教師只是一味地追求課堂教學(xué)改革的形式，只注重課堂表面的熱鬧，那是達不到課堂教學(xué)的有效性的。下面我就如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，談?wù)勛约旱囊恍┎呗浴?/p>

一、精心備課，整合學(xué)習(xí)資源，確保教學(xué)有效

備課時要認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確理解教材，把握教材內(nèi)容，抓住重點難點，制定教學(xué)目標(biāo)。備課時還要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，選擇合理的教學(xué)方法，組織好教學(xué)，努力做到因材施教。另外，課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，合理的課堂練習(xí)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。教師在備課時如果能以學(xué)生的知識自主構(gòu)建的過程為出發(fā)點，根據(jù)知識的縱、橫聯(lián)系設(shè)計合理的課堂練習(xí)，肯定能有效提高課堂教學(xué)效率。

二、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進教學(xué)相長

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，可以使學(xué)生容易掌握知識和技能，可以“以境生情”，可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)線索、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、制造認(rèn)知沖突、促進學(xué)學(xué)生自主而有意義的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、富有情趣。

1.創(chuàng)設(shè)貼近實際的生活情境

知識來源于生活，對于新知識的呈現(xiàn)，盡量寓于學(xué)生所熟悉的情境之中，使他們明白數(shù)學(xué)知識是生活方式中很常見的事。因此在課堂教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)一些生活常見情境，為學(xué)生提供體驗數(shù)學(xué)的機會，通過數(shù)學(xué)活動促進學(xué)生不斷增強自信心，用所學(xué)知識解決生活中的實際問題

如在教學(xué)《認(rèn)識時間》時，出示某一小朋友一天的生活圖片，內(nèi)容包括起床、上學(xué)、上課、吃飯、做游戲、看電視、睡覺等，并配上相應(yīng)的時間，然后請大家討論，他在什么時候做了什么事情？學(xué)生通過自己的生活體驗，主動探索，能很順利地認(rèn)識整時，掌握認(rèn)識時間的基本技能，可以輕松地經(jīng)歷了一次成功的體驗。

2.創(chuàng)設(shè)合理有序的問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)要針對學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，可以巧妙地利用語言藝術(shù)來創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，教師可以問：“車輪是什么形狀的？”學(xué)生肯定會回答：“圓形”，緊接著老師可以再問：“為什么車輪要造成圓形呢？能不能造成三角形、正方形嗎？”學(xué)生肯定會被逗樂，七嘴八舌地說明理由。像這樣“一石激起千層浪”的問題情境就能讓學(xué)生帶著熾熱的追求進入學(xué)習(xí)過程。

3.創(chuàng)設(shè)開放有趣的探究情境

兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當(dāng)作或者希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性、開放性的教學(xué)情境，能使學(xué)生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點與認(rèn)知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的探究學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學(xué)生享受到成功的樂趣。

三、指導(dǎo)探究，改進學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)實效

1.動手實踐，感知體驗

動手實踐是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，它能形象直觀地促進學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，幫助學(xué)生進行合情推理，提出猜想，對數(shù)學(xué)結(jié)論和數(shù)學(xué)問題進行說明和驗證。動手實踐能化難為易，是幫助學(xué)生理解算理、學(xué)習(xí)新知，主動參與學(xué)習(xí)過程的有力“武器”。 如：在教學(xué)《比較》一課時，要求學(xué)生會比較出一組物體的長短、大小、厚薄等。課一開始，我便拿出兩根繞成團的繩子，問：“紅繩與綠繩子比較，誰比誰長？誰比誰短？”“你是怎樣比較出來的？”學(xué)生躍躍欲試，都想搶著說，我趁勢鼓勵他們自己先動手嘗試。然后，師生共同邊操作邊歸納比較長短的方法。先把兩根繩子打開，拉直；然后把兩根繩子的一頭對齊，看另一頭；最后，得出結(jié)論。這樣，在操作過程中，學(xué)生初步感知了比較長短的方法，在后繼的比較物體的長短、人的高矮、書的厚薄等問題時就得心應(yīng)手多了。

2.小組合作，互動互贏

合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作精神。但是低年級的學(xué)生由于年齡較小，依賴思想比較重，他們需要在教師的引導(dǎo)下才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師要深入各小組，積極主動地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程中，給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，揮好參與者、引導(dǎo)者、組織者的作用，有針對性地幫助他們提高合作學(xué)習(xí)的效率。

3.自主探究，發(fā)展思維

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生勤于探究、樂于探究，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要前提。開展探究性學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，帶著問題去思考，去探究，去尋求解決問題的思路和方法，教師要善于組織一些學(xué)生能夠獨立探究的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測，再想方設(shè)法在觀察、實驗、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論，從而提高教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)長方形、正方形的特征時，預(yù)設(shè)到教學(xué)中有的學(xué)生對長、正方形比較熟悉，可能就會脫口而出一些它們的特征，因此在教學(xué)活動中，我沒有直接讓學(xué)生跟著老師一起折一折、量一量來認(rèn)識長方形的特征，而是完全把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給了學(xué)生，讓學(xué)生先來猜測長方形和正方形的特征，再讓學(xué)生自己動腦筋想辦法驗證長方形和正方形的特征。這樣猜測、驗證的過程使學(xué)生對學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生了極大的興趣。學(xué)生通過自己的猜測，通過小組活動來驗證自己的猜測，得出經(jīng)驗和結(jié)果，比教師直接給出一個結(jié)論要好得多。課上學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分的發(fā)揮，人人積極參與數(shù)學(xué)活動，思維相當(dāng)活躍，師生和生生之間的互動順暢而充分，在數(shù)學(xué)探究活動中學(xué)生不斷地有所發(fā)現(xiàn)。這樣學(xué)生獲得的知識既不是老師、家長告訴的，也不是從書本上看到的，而是通過自己的實踐獲得的，不但印象深刻又提高了實踐的能力。

四、優(yōu)化評價，關(guān)注學(xué)習(xí)反饋，分享教學(xué)成果

1.創(chuàng)新方式，多元評價

評價應(yīng)客觀公正，在這個基礎(chǔ)上，再堅持以鼓勵為主，并注意方法才是富有魅力有價值的評價。教師對學(xué)生的評價往往是單向的、片面的。而學(xué)生之間的相互評價卻是多向的、全面的。學(xué)生在相互評價的過程中，不僅僅是評價了對方的學(xué)習(xí)，也養(yǎng)成了正確地看待一件事、一個人的良好習(xí)慣。課堂上采用教師評價、學(xué)生自評、生生互評等多種評價方式可以使學(xué)生真正地參與到課堂評價中來，充分發(fā)揮了評價的激勵作用。因此，教師在課堂評價時，應(yīng)結(jié)合評價內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點選擇適當(dāng)?shù)脑u價方式，實現(xiàn)課堂評價的多元化。

2.豐富語言，激勵評價

課堂評價語應(yīng)做到準(zhǔn)確、簡潔、得體，生動，讓學(xué)生聽得明白，也應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長處和存在的缺點，語言要盡量做到簡潔，不模糊，對于要強調(diào)的地方要講得明白，讓學(xué)生聽得清楚。靈活生動豐富的評價語言能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛，使師生可以在一個輕松、愉快的環(huán)境中成長！

3.把握時機，恰當(dāng)評價

適時發(fā)揮評價的延遲效應(yīng)，提高課堂教學(xué)的有效性。課堂上學(xué)生的反饋并非一律都要得到及時評價，有時過早的評價，反而會扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這就要求教師靈活運用“延遲評價”的方式，留給學(xué)生充裕的時間，讓學(xué)生開展積極思維活動和語言表達，獲得更多的創(chuàng)造性見解。當(dāng)學(xué)生在新舊矛盾沖突時，我有時并不會立即給予評價，而是讓他們充分發(fā)表自己的看法，通過觀察、辨析、討論等形式引導(dǎo)他們進行探究學(xué)習(xí)活動，實踐證明這種評價方式很有效。