妙用小組合作，成就睿智數(shù)學(xué)課堂

小組合作是數(shù)學(xué)課堂經(jīng)典的學(xué)習(xí)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合作討論中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，在思維碰撞中達(dá)成共識(shí)。想讓經(jīng)典的小組合作散發(fā)魅力，需要教師把握小組合作的內(nèi)涵，精心挖掘課堂中適合小組合作的素材，無(wú)痕運(yùn)用小組合作，從而幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，獲得數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

一、妙設(shè)問(wèn)題情境，睿智引入小組合作

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，是啟迪學(xué)生思維的重要突破口。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，合理的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，為學(xué)生的思維突破提供探究載體，使學(xué)生借助問(wèn)題更好地理解知識(shí)。在問(wèn)題情境中，當(dāng)學(xué)生的思維遇到困難時(shí)，教師巧妙引入小組合作，使學(xué)生在小組合作中充分發(fā)揮集體的智慧，共同解決問(wèn)題，從而突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，獲得思維的啟迪和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)“年、月、日”時(shí)，小學(xué)生對(duì)一年有12月，一天有24小時(shí)是比較容易理解，因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)會(huì)促使學(xué)生更感性地理解。而對(duì)平年和閏年的理解可能是比較膚淺的，要理解平年和閏年關(guān)鍵要讓學(xué)生理解2月份的天數(shù)，平年是28天，而閏年是29天，如何突破？教師巧妙設(shè)置問(wèn)題情境：林萍滿12周歲時(shí)，你們猜猜她過(guò)了幾個(gè)生日？大家都說(shuō)12個(gè)，但教師卻說(shuō)只有3個(gè)。過(guò)生日對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，大部分學(xué)生都是1年過(guò)一次，而本問(wèn)題情境中的林萍卻只過(guò)3次，原因何在？教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)探究，并設(shè)置比賽方案，在比賽的刺激下，小組合作開(kāi)展得非常激烈。在合作探究中，“閏年”走入學(xué)生的討論話題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同年份2月的天數(shù)不一樣，而且是有規(guī)律可循的，那就是四年出現(xiàn)一次，教師趁機(jī)將本課的探究難點(diǎn)呈現(xiàn)，從而使學(xué)生對(duì)平年和閏年產(chǎn)生深刻的印象，并掌握計(jì)算方法?？梢哉f(shuō)，教師巧妙結(jié)合探究難點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，而引入小組合作，又能讓學(xué)生的思維得以碰撞，使學(xué)生更感性地理解與年、月、日相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而突破難點(diǎn)。

二、化解思維定勢(shì)，睿智引入小組合作

知識(shí)遷移是數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獲取知識(shí)的重要策略，而在知識(shí)遷移過(guò)程中，思維定勢(shì)卻是影響學(xué)生獲取新知的一個(gè)障礙。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生遇到疑問(wèn)時(shí)，教師不宜直接給學(xué)生答案，而應(yīng)該順著學(xué)生的思維巧妙鋪墊，并創(chuàng)新的引入小組合作，借小組合作讓學(xué)生的思維在合作中充分的交流與呈現(xiàn)，使學(xué)生在交流中更好地表達(dá)意見(jiàn)，體驗(yàn)探究的快樂(lè)，而思維定勢(shì)也會(huì)在思維碰撞中逐漸被破解。

如 “三角形的面積”，它是學(xué)生學(xué)習(xí)了平行四邊形的面積公式之后呈現(xiàn)的，平行四邊形的面積公式是通過(guò)推導(dǎo)得來(lái)的，學(xué)生在推導(dǎo)過(guò)程中經(jīng)歷了平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，進(jìn)而得出面積公式。在學(xué)習(xí)三角形的面積時(shí)，不少學(xué)生會(huì)由于思維定勢(shì)，認(rèn)為三角形的面積公式也和平行四邊形一樣用底乘高，面對(duì)思維定勢(shì)，教師如何突破？如果教師直接給學(xué)生說(shuō)這是錯(cuò)的，并將公式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生的思維能力就無(wú)法得到發(fā)展。教師還是以知識(shí)遷移入手，讓學(xué)生回憶平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，然后提示學(xué)生平行四邊形與三角形的關(guān)系，從而為學(xué)生的面積推導(dǎo)埋下伏筆。接著，教師睿智引入小組合作，并讓學(xué)生拿出課前自行準(zhǔn)備的兩個(gè)完全一樣的三角形，讓學(xué)生在拼一拼、畫(huà)一畫(huà)、想一想中推導(dǎo)公式。兩個(gè)完全一樣的三角形能拼成一個(gè)平行四邊形是公式推導(dǎo)的關(guān)鍵，教師引入小組合作意在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)公式，從而讓學(xué)生經(jīng)歷抽象的數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程，獲得數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

三、巧妙突破難點(diǎn)，睿智引入小組合作

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師既要立足重點(diǎn)，又要把握難點(diǎn)。難點(diǎn)突破是一節(jié)數(shù)學(xué)課成敗的關(guān)鍵，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的思維水平，以難點(diǎn)突破為小組合作的重要契機(jī)點(diǎn)，以促使學(xué)生更好地參與數(shù)學(xué)探究，并在探究中獲得自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。一般情況下，難點(diǎn)是學(xué)生理解中最關(guān)鍵的部分，但如何以小組合作幫助學(xué)生突破難點(diǎn)是課堂教學(xué)的重要技巧，教師要意識(shí)到小組合作對(duì)難點(diǎn)突破所產(chǎn)生作用，并借小組合作張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，從而讓小組合作釋放魅力，激活學(xué)生思維。

如“圓柱的體積公式”，如何讓學(xué)生親歷圓柱體積公式的推導(dǎo)過(guò)程是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。如果教師在課堂上直接利用多媒體演示推導(dǎo)過(guò)程或者直接用教具示范推導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生對(duì)體積公式的理解就不深，無(wú)法有效建構(gòu)知識(shí)。如何突破？教師可以引入小組合作，將學(xué)具分發(fā)到各個(gè)合作小組，并讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)推導(dǎo)方案，然后通過(guò)動(dòng)手操作去推導(dǎo)出圓柱的體積公式。雖然說(shuō)小組合作在課堂上所用的時(shí)間會(huì)比較多，但學(xué)生的思維會(huì)在多次反復(fù)的嘗試中不斷受到啟發(fā)，特別是當(dāng)學(xué)生在動(dòng)手操作中將圓柱分解成一個(gè)學(xué)過(guò)的立體圖形時(shí)，這個(gè)過(guò)程是“漫長(zhǎng)”而又“有趣”的，它豐富了學(xué)生對(duì)圓柱體積的認(rèn)知，從而在親歷探究的過(guò)程中推導(dǎo)出公式，此時(shí)，教師最后的總結(jié)就能加深學(xué)生的印象，從而幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

總之，小組合作是數(shù)學(xué)課堂經(jīng)典的學(xué)習(xí)模式，對(duì)發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神有著重要作用。想讓小組合作散發(fā)出經(jīng)典的魅力，需要教師用發(fā)展的眼光看待小組合作，精心挖掘教材中蘊(yùn)含的合作學(xué)習(xí)素材，更新教學(xué)理念，使學(xué)生感受小組合作的樂(lè)趣，并在合作中獲得新知，最終成就睿智數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙念念；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用[J]；新課程（小學(xué)）；2013年02期.

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（作者單位：福建省南安市洪瀨大洋小學(xué)）