情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究

歷史情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定形象為主體的生動、具體的歷史場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解歷史現(xiàn)象，促使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。

一、預(yù)設(shè)課堂提問

提問是情境教學(xué)中最為常用的方法，也是教師和學(xué)生之間進(jìn)行課堂交流的重要手段。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生帶著預(yù)設(shè)好的問題去思考和探究，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。比如，在“鴉片戰(zhàn)爭”教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出如下問題：鴉片戰(zhàn)爭開始的原因是什么？當(dāng)時(shí)中國和英國對比，有哪些方面的差異？中國為什么會戰(zhàn)??？學(xué)生面對這些問題展開思考和交流，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)適時(shí)給予引導(dǎo)，讓學(xué)生一一講出自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生去探究歷史事件背后的深層原因，實(shí)現(xiàn)師生間的良好互動。

二、多媒體動畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

利用多媒體動畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法在初中歷史教學(xué)中被廣泛使用。教師利用圖畫、音樂、視頻等多媒體手段，將教學(xué)內(nèi)容與多媒體材料的具體情感相結(jié)合，使學(xué)生通過這些形象生動的畫面感知教學(xué)內(nèi)容，大大地刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性。例如在學(xué)習(xí)“甲午中日戰(zhàn)爭”課時(shí)，可顯示一幅“黃海激戰(zhàn)”圖――中日雙方戰(zhàn)艦在海面上戰(zhàn)斗，同時(shí)在兩側(cè)動態(tài)演示古詩“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”，接著向同學(xué)講述：這副挽聯(lián)是人民為哀悼民族英雄鄧世昌而撰寫的。在中日海戰(zhàn)中，鄧世昌帶領(lǐng)致遠(yuǎn)艦不幸艦體受傷，彈藥斷絕。他沉著鎮(zhèn)靜，指揮部下“快車”沖向日先鋒指揮艦吉野，決計(jì)同歸于盡。吉野大怖躲避，并以快炮及魚雷攻擊致遠(yuǎn)，沒入黃海。犧牲后舉國震動，光緒帝垂淚親自為他撰聯(lián)，以歌頌鄧世昌在黃海大戰(zhàn)中偉大業(yè)績而作的。用歷史名句來襯托突出鄧世昌的業(yè)績，又能自然的導(dǎo)入新課。通過這一環(huán)節(jié)，采用多媒體動畫教學(xué)，刺激了學(xué)生，喚起學(xué)生要熱愛大自然的情感，大大提高了教學(xué)的質(zhì)量。

三、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

長期以來，學(xué)生“喜歡歷史，但不喜歡歷史課”的一個(gè)重要原因，就是歷史課上教給學(xué)生的內(nèi)容往往是枯燥、抽象、教條的，這就不能不令學(xué)生“犯暈”。這就難免會使人形成“總覺得那尚已作古皆成塵土了，一大堆朝代名、人名、地名、制度等都已與己無關(guān)了”的印象，換言之，歷史課脫離學(xué)生的生活世界，難以引起學(xué)生的共鳴。要改變這種局面，就要改變以往僅僅以歷史上的大人物為主的做法，注意摘取學(xué)生喜歡的、感興趣的與他們學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的典型生活化的歷史事例加以說明，對那些著名歷史人物的介紹，要盡量通過一些平凡事來還原其有血有肉的生動個(gè)性，特別要關(guān)注歷史知識與現(xiàn)實(shí)生活的貫通，真正做到“通古知今”，這樣我們的歷史教學(xué)才有可能使學(xué)生感到歷史是\"活生生\"的，感受到歷史不斷向他們傳送來的“生命的氣息”，激發(fā)學(xué)生學(xué)好歷史的愿望，例如：比較評價(jià)哥倫布和鄭和，誰是最偉大航海家？老師營造民主氛圍，指導(dǎo)學(xué)生比較、討論、交流，并給予適當(dāng)點(diǎn)撥、講解，這可以充分運(yùn)用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，滿足并發(fā)展學(xué)生對兩個(gè)歷史人物及其活動的深入了解和探究的興趣，使學(xué)生學(xué)會從不同角度看問題并得出不同結(jié)論的方法，還能激活學(xué)生的思維，磁撞出一些新鮮而奇妙的思想火花。

四、扮演角色體會情境

我們都知道時(shí)光一去不復(fù)返，我們今天學(xué)習(xí)的歷史，就是過去的時(shí)光。古往今來，多少人夢想能漫游于歷史長河中去親歷、去體驗(yàn)，然而都做不到。而一位老師卻幫助學(xué)生組成了穿越歷史時(shí)空的旅行社，帶領(lǐng)同學(xué)到“三國兩晉南北朝時(shí)期”去探訪那時(shí)異彩紛呈的藝術(shù)就成。第一站：教師扮演王羲之，讓學(xué)生一起考察、研究王羲之以及他的書法藝術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然。第二站：一名學(xué)生扮演顧愷之，教師以主持人的身份引領(lǐng)學(xué)生感受顧愷之的畫，還讓學(xué)生親自做一幅畫，帶給學(xué)生切身的感受。

五、歷史情境教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

“情境”的如何創(chuàng)設(shè)不但關(guān)系到學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)和主動探尋知識，而且直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。因此，在歷史“情境”的創(chuàng)設(shè)過程中必須注意以下問題：

1.實(shí)效性。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡階段來確定情境教學(xué)，不要為了情境教學(xué)而盲目一味追求情境。有的教師為了營造生動的課堂、創(chuàng)設(shè)生動的“情境”，搜尋大量資料不加分析地展示給學(xué)生，一節(jié)歷史課成了圖片展示課。

2.參與性。良好和諧的師生關(guān)系是情境教學(xué)成功的一半。在教學(xué)情境中，教師要公平地對待每一位學(xué)生，充分調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢。在創(chuàng)設(shè)歷史情境中，要使每一位學(xué)生都能找到發(fā)揮自己特長的角色，在愉悅的心情下完成教與學(xué)的任務(wù)。

相信，經(jīng)過不斷地嘗試和革新，情境教學(xué)法將會有更多的突破，它的運(yùn)用將會給歷史教學(xué)注入持久的活力。以上只是我自己在教學(xué)中的一些嘗試和思考，其中也有很多不能經(jīng)常實(shí)現(xiàn)的因素。但我相信只要你不斷地思考和嘗試，不斷更新教學(xué)理念，用新理念指導(dǎo)教學(xué)，讓自己和新課程同行，和孩子們共同成長，就一定能在新課改的教學(xué)中獲得成功。

（作者單位：江蘇省泗陽縣南劉集中學(xué)）