高職院校產(chǎn)學(xué)研教育改革難點(diǎn)及對(duì)策淺析

摘 要：產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大職能的內(nèi)在要求，是實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)主要措施。隨著科技的發(fā)展，如今高職教育培養(yǎng)的人才不僅要具有技術(shù)適應(yīng)能力而且更重要的是創(chuàng)造力和研發(fā)能力。因此，為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨， 走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路是我國(guó)高職教育今后發(fā)展的重要戰(zhàn)略選擇。本文討論產(chǎn)學(xué)研道路的必要性，分析了當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研道路存在的問題，提出了相應(yīng)的解決辦法，最后對(duì)產(chǎn)學(xué)研道路進(jìn)行的展望。

關(guān)鍵詞：高職教育；產(chǎn)學(xué)研；存在問題；解決途徑

一、高職教育的發(fā)展及其產(chǎn)學(xué)研道路的必要性

本文所指的產(chǎn)學(xué)研合作教育主要限制在高等職業(yè)教育領(lǐng)域。產(chǎn)學(xué)研合作教育是指學(xué)校通過(guò)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)界的合作共同培養(yǎng)人才。

為了培養(yǎng)高技能技術(shù)人才，高職教育在過(guò)去的三十年中取得了重大的成就和發(fā)展。20世紀(jì)初，由于職業(yè)技術(shù)學(xué)院的快速發(fā)展，直接刺激了高等職業(yè)教育的興起。同時(shí)，高職業(yè)教育發(fā)展反過(guò)來(lái)也促進(jìn)了我國(guó)社會(huì)的建設(shè)。然而，我國(guó)高職教育規(guī)模過(guò)度擴(kuò)展之后， 面臨眾多發(fā)展的困難和問題。其中高職院校生源惡化是不可避免的問題 [1]。

我國(guó)當(dāng)下的高職教育依然在一味地強(qiáng)調(diào)人對(duì)技術(shù)的適應(yīng)能力，突出培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能。在人與技術(shù)的關(guān)系方面，人成了配角，技術(shù)反而成了主角。隨著技術(shù)更新的速度越來(lái)越快，專門化的職業(yè)教育將難以適應(yīng)技術(shù)發(fā)展要求，必須拓寬人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，加強(qiáng)通識(shí)能力。走產(chǎn)學(xué)研道路以應(yīng)對(duì)技術(shù)變化的要求，培養(yǎng)人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

由此可見，單一的精英型技能人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不再適用于社會(huì)發(fā)展的需要。技術(shù)只是一種手段，是為人類服務(wù)的工具，但在職業(yè)教育實(shí)踐中卻有意無(wú)意地將手段當(dāng)成了目的。人的個(gè)性與創(chuàng)造性卻視而不見甚至是扼殺。因此，為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨， 走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路是我國(guó)高職教育今后發(fā)展的重要戰(zhàn)略選擇。

二、產(chǎn)學(xué)研進(jìn)程發(fā)展過(guò)程中存在的主要問題

（一）高職院校對(duì)產(chǎn)學(xué)研的理解、認(rèn)識(shí)不夠，態(tài)度不夠端正

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合對(duì)普通高校來(lái)說(shuō)是一個(gè)老命題，而對(duì)我國(guó)高職院校卻是一個(gè)熱門的話題。至今我國(guó)還有不少院校把校企合作視為應(yīng)付上級(jí)教育行政部門監(jiān)督評(píng)估的權(quán)宜之計(jì)，認(rèn)為校企合作不過(guò)是偶爾聘請(qǐng)企業(yè)人員上上課或組織學(xué)生到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)[2]。

現(xiàn)階段我國(guó)的很大一部分高職院校是由以前的中職院校升格而來(lái)，學(xué)校雖然升格，但是師資力量卻沒有明顯變化，因此所帶來(lái)的問題就有教育觀念落后。不健全的觀念導(dǎo)致對(duì)高職院校的辦學(xué)資金注入較少，院校設(shè)備缺乏或陳舊，其先進(jìn)性、全面性受到局限，學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)就受到了致命的阻礙。所以，高職院校必須提高全體教職工對(duì)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重要意義的認(rèn)識(shí)。

（二）高職院校與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合存在諸多困難

一方面高職院校在資金方面能投入用于開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的資金有限，校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、校辦工廠的建設(shè)以及學(xué)?？蒲袡C(jī)構(gòu)的建立都需要大量的資金投入。另一方面現(xiàn)今許多企業(yè)存在重視當(dāng)前效益，不愿花費(fèi)額外的資金用于研發(fā)新產(chǎn)品，提升現(xiàn)有產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)力。這也就導(dǎo)致了這類企業(yè)對(duì)與高職院校建設(shè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合抱消極態(tài)度。其次，當(dāng)?shù)氐恼块T對(duì)高職院校與企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合所起到的引導(dǎo)、支持作用不夠凸顯[3]。最后，社會(huì)對(duì)高職院校發(fā)展產(chǎn)學(xué)研道路持質(zhì)疑的態(tài)度，認(rèn)為高職院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就學(xué)徒、工人，沒有前途。

三、解決途徑及辦法

（一）高職院校需要不斷提高自身的合作能力

高職院校自身能力的缺陷。目前，高職院校在推動(dòng)校企合作發(fā)展的進(jìn)程中日益顯示出力不從心。其主要原因就是由于自身能力的不足，經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)目前高職院校自身能力的不足主要表現(xiàn)在師資力量薄弱、科研能力較弱、實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏等方面。要爭(zhēng)取做到把企業(yè)搬到學(xué)校，共同開發(fā)研究新產(chǎn)品，培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合性人才。

（二）企業(yè)自身的產(chǎn)學(xué)研合作能力不高限制其在合作中作用的發(fā)揮

企業(yè)自身合作能力存在的問題。由于企業(yè)的時(shí)間、資金與資源難以協(xié)調(diào)。在充滿競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，不少行業(yè)和企業(yè)很難長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的、全面滿足高職院校的教學(xué)需要。許多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)目前多數(shù)企業(yè)給予院校的資助大都停留在捐助教學(xué)設(shè)備，提供實(shí)習(xí)基地，培訓(xùn)員工，項(xiàng)目支持等方面。這種合作離真正意義上的校企合作目標(biāo)---建立起一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的校企合作的良性循環(huán)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合與共享，將職業(yè)教育資源的勢(shì)能轉(zhuǎn)化為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的整體效益相去甚遠(yuǎn)。

（三）政府部門在高職院校發(fā)展產(chǎn)學(xué)研合作中起積極引導(dǎo)的作用

政府部門尤其是相關(guān)的與企業(yè)和高校相關(guān)聯(lián)的部門，應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)高職院校發(fā)展產(chǎn)學(xué)研合作，作為聯(lián)系高校和企業(yè)的一個(gè)中間橋梁，將手中的資源充分利用起來(lái)。高校發(fā)展產(chǎn)學(xué)研合作道路，這是一個(gè)對(duì)高校、企業(yè)以及政府都有利的合作模式。

四、總結(jié)

產(chǎn)學(xué)研合作教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育發(fā)展的必由之路。但是高職院校在產(chǎn)學(xué)研合作這條道路上還有諸多的困難，這些困難既來(lái)自于高職院校本身，也來(lái)自于相關(guān)的企業(yè)以及當(dāng)?shù)氐恼块T。高職院校不同于普通的本科院校，對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校而言，發(fā)展產(chǎn)學(xué)研合作教育是必由之路。

高職院校在產(chǎn)學(xué)研合作教育中“學(xué)”是主體，“產(chǎn)”、“研”是兩翼，關(guān)鍵是通過(guò)高職教育中的“學(xué)”與企業(yè)或科研院所的“產(chǎn)”或“研”過(guò)程結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力等綜合素質(zhì)[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]李劍平.高職遭生源萎縮困境.教育部將試點(diǎn)職教“立交橋”[N].中國(guó)青年報(bào)，2011.01.25（8）.

[2]朱春輝.當(dāng)前高職院校校企合作中存在的問題與對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2009（30）.34-35.

[3]邱煌明.湖南高職教育“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合問題研究[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（9）：96-97.

[4]王秀清，馬俊哲.強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合突出高職教育特色[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（8）：11-12.