鄉(xiāng)土教育的文化功能

摘 要：鄉(xiāng)土教育可以幫助學生認識家鄉(xiāng)的環(huán)境，增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)學生實踐、審美、觀察、分析、探索和創(chuàng)新能力，樹立學生可持續(xù)發(fā)展的觀念，促進多元文化發(fā)展，也可以更好的為鄉(xiāng)土建設服務；同時，鄉(xiāng)土教育符合中學地理教學規(guī)律，可以使地理教學從理論走向實踐，也可以激發(fā)學生學習地理的興趣，培養(yǎng)學生非智力因素，支持學校發(fā)展特色內涵，推動促進學生轉變學習方式。

關鍵詞：鄉(xiāng)土教育，文化功能，教學意義，教育環(huán)境

地理學研究表明“廣博的知識是創(chuàng)新的基礎”，要使學生把理論知識應用到鄉(xiāng)土實際中去，并在應用的過程中創(chuàng)新，就必須使他們掌握豐富的鄉(xiāng)土知識。文化功能又稱“文化價值”，它是指文化對不同層面的個體、群體和社會等對象所起的作用。鄉(xiāng)土教育作為一種地方性知識的教育，與本土文化休戚相關。它不僅注重知識的傳授，也注重人格和世界觀的陶冶，對個體發(fā)展具有重要的意義。

一、鄉(xiāng)土教育的文化功能

鄉(xiāng)土教育應是一種包含趣味性、知識性、情感性、實用性的教育，除了培養(yǎng)學生本土觀、世界觀的鄉(xiāng)土意識與鄉(xiāng)土愛之外，同時也進行了人格教育、生活教育、民族精神教育和多元文化教育。

（一）鄉(xiāng)土教育的目的

1.認識家鄉(xiāng)的環(huán)境，增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感

鄉(xiāng)土教學的目標之一，就是要幫助學生以實踐和綜合學習為主要學習途徑認識家鄉(xiāng)的環(huán)境。它將學生熟知的鄉(xiāng)土知識從感知提升為理性認識的過程。

盧紹稷認為，鄉(xiāng)土教育是以養(yǎng)成鄉(xiāng)土之愛為起點，而漸次啟發(fā)愛國心的教育，即先使學生得有鄉(xiāng)土體驗，知愛鄉(xiāng)土，而后再啟迪其愛國和愛世界的教育?，F(xiàn)在有些青年學生對家鄉(xiāng)缺乏熱情的原因之一，就是對家鄉(xiāng)缺乏真正的了解。鄉(xiāng)土是學生觀察、了解祖國的“窗口”，通過鄉(xiāng)土教育的學習，可以讓學生對祖國有更深切的感受，從而有助于學生萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。因此，課程標準把增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感作為鄉(xiāng)土教育學習的目標之一。鄉(xiāng)土教育正是通過對這些知識深層內涵的挖掘，引起學生對本土知識的濃厚的興趣，繼而激發(fā)其對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛之情。

2.培養(yǎng)學生實踐能力

鄉(xiāng)土教學因其緊密聯(lián)系學生的生活實際，從而能夠促進課本知識與實踐活動的結合。如在高中地理教學中的區(qū)域地理位置評價、環(huán)境保護、資源的合理利用、防災減災、人與環(huán)境的協(xié)調等學習和研究，都可結合鄉(xiāng)土教育的學習，并應用于地理實踐中。在鄉(xiāng)土地理區(qū)域中的地理實踐，有利于學生探究學習能力的培養(yǎng)和提高。

3.有利于培養(yǎng)學生的審美能力

美感是通過美的感受、體驗、欣賞、判斷等心理過程，提高審美情趣、形成審美觀念、培養(yǎng)審美能力的教育實踐過程。在教學過程中，教師通過結合鄉(xiāng)土教育和實踐活動，是激發(fā)學生的審美情趣，培養(yǎng)學生對自然美和環(huán)境美的感受力、想象力和創(chuàng)造力，形成科學的審美觀念的一條極好的途徑。因為，鄉(xiāng)土教育的貼近生活和可直接接觸性，便于學生的感受、體驗、欣賞，并在這一過程中進一步進行美的判斷。

4.有利于培養(yǎng)學生的觀察、分析、探索和創(chuàng)新能力

實踐證明，在鄉(xiāng)土教學中適當?shù)匾帽镜氐囊恍r事材料，讓教學充滿時代信息和活力。既能擴大學生的知識面、開闊學生的視野，還能培養(yǎng)學生對鄉(xiāng)土事物和社會現(xiàn)象的觀察和分析能力。

培養(yǎng)學生的探索和創(chuàng)新精神是時代的要求，培養(yǎng)學生的探索和創(chuàng)新能力也是素質教育的重要目標之一。學生運用已有的鄉(xiāng)土知識，借助獨特的思路使鄉(xiāng)土問題迅速準確解決，獨立獲得鄉(xiāng)土新知識和創(chuàng)造新事物。比如在分析“城市化過程中的問題”時，讓學生進行仔細考察、探究：車流最擁擠的是一天中的什么時候？車流最擁擠的路段在哪里？交警配備情況如何？除來往的公交車外，最多時有多少車輛？你認為最能解決問題的方法是什么？要求學生提出一點或幾點有創(chuàng)造性、可行性的方案，并說明理由。在整個過程中，學生都需要運用已有的知識和經(jīng)驗，去不斷思考、探索，最后提出自己探索性的觀念，這樣既可以培養(yǎng)他們的好奇、探索、創(chuàng)新的能力，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意志和毅力。

5.培養(yǎng)學生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念

課程標準中要求：“鄉(xiāng)土地理要結合所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟、社會發(fā)展實際，突出區(qū)域地理特征，體現(xiàn)人地關系協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展的觀念?！睂W習和了解可持續(xù)發(fā)展理論，確立可持續(xù)發(fā)展觀念，必須在理論和實踐結合的層面上得以實現(xiàn)。而鄉(xiāng)土教育恰恰給學生提供了理論與實踐結合的平臺。通過鄉(xiāng)土教育的學習，學生可直接開展觀察、調查等實踐活動，體驗人與環(huán)境、資源的相互作用，初步理解可持續(xù)發(fā)展理論。

6.鄉(xiāng)土教育可以促進多元文化的發(fā)展

每個人都有自己的鄉(xiāng)土，每個鄉(xiāng)土都有自己的自然環(huán)境和文化環(huán)境，也就是說，每個鄉(xiāng)土都有不同的鄉(xiāng)土教育。鄉(xiāng)土教育就是使學生在了解本土知識的基礎上對鄉(xiāng)土產(chǎn)生認同和愛。學生有了對鄉(xiāng)土的愛，就會珍惜和保護自己的文化，并自發(fā)自覺地形成保護文化的行動。

鄉(xiāng)土教育同樣也是一種承認文化多元、尊重他者文化的教育。[1]鄉(xiāng)土教育在使學生認識到本土文化的重要性的同時，也強調文化的平等性，即本土文化與他文化的平等。因此鄉(xiāng)土教育不僅讓學生愛自己的鄉(xiāng)土，珍惜和保護自己的鄉(xiāng)土文化，也強調要愛“他鄉(xiāng)土”，尊重“他鄉(xiāng)土”的鄉(xiāng)土文化，要用平等的態(tài)度來對待所有的文化。而鄉(xiāng)土教育所倡導的了解文化、愛文化、保護文化、公平對待文化的觀念為多元文化提供發(fā)展空間，這些觀念將會促進多元文化的發(fā)展。

7.更好的為鄉(xiāng)土建設服務

鄉(xiāng)土教學的根本目的是為鄉(xiāng)土建設服務。

（1）培養(yǎng)學生具有理解分析鄉(xiāng)土特征的技能和技巧，以便將來在鄉(xiāng)土建設中發(fā)揮作用學生在參加鄉(xiāng)土活動中，必須將平時課堂獲得的鄉(xiāng)土基礎知識運用到實踐中去，親眼觀察，親手操作，這就為學生將知識化為能力提供了可能性。這里所說技能和技巧包括：野外觀察的能力，識別常見巖石和尋找礦產(chǎn)的能力，水文觀測的能力，識別土壤的能力，小范圍的土地利用和規(guī)劃的能力，小范圍內合理布局工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的能力，環(huán)境調查和人文社會調查的能力，搜集、整理和運用資料的能力，讀圖、用圖、繪制圖表的能力以及制作模型的能力等。而這些能力的形成，就是鄉(xiāng)土教學為鄉(xiāng)土建設培養(yǎng)了人才。因為這些能力在鄉(xiāng)土建設中，是可以大有作為的。

（2）利用鄉(xiāng)土研究的成果可以直接為鄉(xiāng)土建設服務研究。鄉(xiāng)土研究最終要引導學生去分析家鄉(xiāng)的自然條件、經(jīng)濟發(fā)展、資源開發(fā)、環(huán)境質量等等問題。通過研究，找到解決問題的辦法，直接提供給有關部門，這就起到了鄉(xiāng)土建設的參謀作用。同時，在鄉(xiāng)土研究中積累的氣象觀測、水文觀測、資源分布、土壤調查、環(huán)境監(jiān)測以及人文社會調查等方面的第一手資料，也可以直接送給各有關部門作城市規(guī)劃時參考。

（二）鄉(xiāng)土地理教學的意義

國家教育部在己經(jīng)頒布實施的《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》中明確指出：“7-9年級地理課程內容分為“地球與地圖”、“世界地理”、“中國地理”和“鄉(xiāng)土地理”四大部分?！蓖瑯?，《全日制普通高中地理課程標準》中明確寫到要培養(yǎng)中學生“關心我國的基本地理國情，關注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感?！蓖瑫r要求學生在學習教材中的知識后，要搜集相關的家鄉(xiāng)的資料，學會學以致用，提出自己的觀點。這表明鄉(xiāng)土教育得到充分的重視，這為鄉(xiāng)土教學的實施提供了充分的保證。

1.中學鄉(xiāng)土地理教學可以使地理教學過程建立在“由近及遠，從已知到未知”的基礎上

由近及遠，從已知到未知，這是各科教學必須掌握的原則之一。[2]但對地理教學來說，尤為重要。因為通過認知本地的事物，才便于通曉遠方的地理，也只有從自己的鄉(xiāng)土出發(fā)，才便于更好地了解一國、一洲的概況。早在 1929 年，我國近代地理學奠基人竺可楨先生在他所發(fā)表的《地理教學法》一文中就指出：“凡教學地理，必須自已知至未知，自兒童日常所慣于見聞之物，而推至未睹未聞，自個人所受環(huán)境之影響，而推廣及于社會全體，是故教學地理開始必自本土地理著手?！庇纱丝梢?，鄉(xiāng)土地理是學習其它地理的基礎。因為這種先觀察、研究和熟知本地方的地理事物，再推知較遠地區(qū)和其它國家的地理情況，是完全符合認識過程的邏輯。

2.中學鄉(xiāng)土地理教學可以使地理教學從“紙上談兵”的困境中解脫出來

長期以來，中學地理教學總是從理論到理論，從黑板到課本，習慣于“紙上談兵”而不注重地理實踐。以致學生學了地理卻不會觀察地理事物，也不能用地理知識對各種自然現(xiàn)象作出科學的解釋，更不能用地學原理去分析、說明日常生活中的一些人地關系的問題?，F(xiàn)在的高中地理不僅理論性突出，而且實踐性很強，因此要提高教學質量，必須堅持理論與實踐相結合的原則。而鄉(xiāng)土地理的教學與研究，正是地理學科理論與實踐結合的生動體現(xiàn)。

3.中學鄉(xiāng)土地理教學可以激發(fā)學生學習地理的興趣

講課要能引起學生的興趣，學生才會處于積極的思維狀態(tài)，有了趣味性，才能產(chǎn)生學習的主動性。地理課如果上得生動有趣，就能激發(fā)學生的求知欲，推動他們去探求新知識，發(fā)展新能力。大凡有經(jīng)驗的地理教師，講課總不喜歡照本宣科，而是善于聯(lián)系本地實際。鄉(xiāng)土教育使課堂氣氛活躍，同學們興趣盎然，甚至還會主動要求開辟地理第二課堂。

這種由鄉(xiāng)土地理培養(yǎng)起來的興趣，可能會使學生樹立獻身祖國地學事業(yè)的志向。經(jīng)驗證明：一個人的志向往往是在中學時代確立的，而一個教師對學生未來向哪個方向發(fā)展，又常常起著決定性的作用。

4.中學鄉(xiāng)土地理教學在培養(yǎng)學生非智力因素方面可以發(fā)揮很大的作用

課外鄉(xiāng)土地理活動對培養(yǎng)學生非智力因素作用很大。在實踐活動中能夠培養(yǎng)同學們堅韌不拔的毅力，勇于探索的鉆勁，集體主義思想，樂于助人的品質，吃苦耐勞的精神，還有對意外情況的應變能力以及在調查、考察實踐中獨立工作的能力等等，都是他們今后成為鄉(xiāng)土建設人才所不可缺少的。

（三）鄉(xiāng)土教育對教育環(huán)境的影響

1.對學校特色發(fā)展的內涵支持

學校只有辦出各自的特色，才能促進學生個性化發(fā)展和實施個性培養(yǎng)，激發(fā)學生的興趣，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的能力，使他們成為創(chuàng)新型人才。鄉(xiāng)土教育是學校根據(jù)教育發(fā)展需求和教育資源的結構分布，充分依托學校自身優(yōu)勢資源，尋找突破點和生長點，通過不斷地豐富和積累，最終形成的特色。[3]

2.對學生學習方式轉變的推動促進

學生學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征和核心任務之一，但這種轉變不是一蹴而就的。當前，我國中小學課堂教學主要倡導有意義的接受學習和自主合作探究學習的綜合有效應用，尤其強調學生學習上的發(fā)現(xiàn)探索研究，以期達到更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的實踐能力。

鄉(xiāng)土教育所涉及的綜合實踐教學的價值不僅在于使這些基本知識得以內化遷移應用，基本技能得以熟練，更在于訓練了學生在因素復雜、動態(tài)變化著的真實生產(chǎn)、生活實際情境中如何發(fā)現(xiàn)有真正科學價值的問題及根據(jù)這種真實的復雜形成探究問題的策略和方法，并使這種探索更加簡練，富有效率。這是科學實踐能力培養(yǎng)的真正目標。

二、結語

在地方層面上，鄉(xiāng)土教育是傳承地域文化的一個重要途徑，是通過教育讓學生認識家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的一個重要載體。在國家層面上，鄉(xiāng)土教育承擔了為國家主流價值觀服務的功能；另一方面，愛國之道，始自一鄉(xiāng)，鄉(xiāng)土教材可以使人由愛鄉(xiāng)而愛國?？梢哉f，鄉(xiāng)土教材兼顧著國家意識與地域文化的雙重意義。從教育的視角來看，鄉(xiāng)土教育有助于實現(xiàn)課程與教材的多元化。

參考文獻：

[1]彭文君.全球化時代我國鄉(xiāng)土教育發(fā)展研究[D].華東師范大學，2008.

[2]肖卓.課堂教學應遵循從已知到未知的認識規(guī)律[J].合肥工業(yè)大學學報：社會科學版，2003（5）：91-93.

[3]諶紀紅.論素質教育背景下特色學校的發(fā)展[J].遼寧教育行政學院學報，2009（9）：83-85.