輸出理論在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：中國經(jīng)濟快速發(fā)展，促使中國企業(yè)逐步與國際接軌，現(xiàn)代企業(yè)急需英語的高級人才，尤其對英語的口語有一定要求，口語是人與人交流的基本工具，如何提高學(xué)生英語口語水平是高校教學(xué)中重要問題，本論文提出輸出理論在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，目標就是提高學(xué)生的英語口語，用來滿足社會對英語高級人才需求，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：輸出理論；大學(xué)英語口語；教學(xué)

隨著我國加入WTO以及經(jīng)濟全球化和文化多元化的日益深入和發(fā)展，英語交際能力的作用日益突顯，用人單位普遍希望大學(xué)畢業(yè)生能用流利和正確的英語直接進行國際交流。然而，很多大學(xué)畢業(yè)生的英語口語能力遠達不到這種要求，因此國家提出大學(xué)英語教學(xué)改革，大學(xué)英語教學(xué)改革的目標是：把原來以閱讀理解為主，兼顧聽、說改為以聽、說為主，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使學(xué)生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。如何集傳統(tǒng)和教改后兩種教學(xué)模式的優(yōu)點，平衡學(xué)生語言輸入和輸出的比重，成為擺在每個英語教師面前的大問題。作為教改第一線的教師，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗及體會，談?wù)勢斎胼敵隼碚搶谈暮蟠髮W(xué)英語口語教學(xué)的一些啟示。

一、語言輸入、輸出理論的有關(guān)概念

（一） Krashen的“輸入假設(shè)”

在第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域，美國語言學(xué)家克拉申提出的輸入理論頗有影響。他認為，語言能力的獲得主要靠習(xí)得的途徑，學(xué)習(xí)者只要在較小的心理障礙的情況下，借助語言環(huán)境，大量地接觸略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的可理解的語言輸入就會自然而然地習(xí)得第二語言。最佳的語言輸入應(yīng)具備以下四個特點，即可理解性、趣味性、相關(guān)性、非語法程序安排、足夠的輸入量。其中可理解性尤為重要?？衫斫庑缘恼Z言輸入，用公式表示就是i+1，其中“i”表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，“i”表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識，“i+1”表示略高于原來的語言能力。因為略高于學(xué)習(xí)者當前水平的輸入最易為學(xué)習(xí)者所“關(guān)注”，成為受關(guān)注的輸入，而“受關(guān)注”輸入更易為學(xué)習(xí)者“吸收”，能有效加速學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得。

（二） Swain的“輸出假設(shè)”

Krashen的輸入假設(shè)將語言習(xí)得完全歸功于語言輸入，但是Swain在對加拿大的法語沉浸式教學(xué)作了調(diào)查后發(fā)現(xiàn)情況并非如此。因此，SW aln提出了“可理解的輸出假說”，用公式表示是i+1，在形式上與Krashen的i+1“可理解輸入”形成對應(yīng)。Sw ain認為，“除了必要的可理解性輸入外，學(xué)習(xí)者必須有機會使用所學(xué)的語言，這樣才有可能達到流利、類似母語者的水平。

二、輸入、輸出理論對英語口語教學(xué)的啟示

（一）輸入、輸出的關(guān)系

口語是一種產(chǎn)出性技能，是說話人在外界聲音或其它信息的刺激下，產(chǎn)生一個起始動機和意向，經(jīng)過內(nèi)部言語階段形成深層句法結(jié)構(gòu)，再擴展成為以表層結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的外部言語。它主要表現(xiàn)為輸出，但要達到輸出結(jié)果就絕非無輸入。從現(xiàn)代信息論的角度分析，英語口語教學(xué)過程是一個動態(tài)的雙向的語言信息傳遞與交流的過程，會話者需在極短的時間內(nèi)迅速進行口語信息的輸入、篩選、分類和總結(jié)，再將有關(guān)口語信息進行二次歸納和整理后輸出，完成意義構(gòu)思、語言選擇、口頭表達等一系列活動。國外相關(guān)的研究證明：輸入、輸出在有意義的交際環(huán)境中巧妙組合，口語學(xué)習(xí)才真正能夠取得成效。我國學(xué)者顧琦一通過對比實驗發(fā)現(xiàn)：輸入并不能保證陳述性知識的程序化， 輸入與輸出的結(jié)合是語言能力發(fā)展的必要條件。所以，在口語教學(xué)中，我們應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)的重輸入輕輸出的方法，應(yīng)當根據(jù)具體情況合理分配輸入和輸出的比例，把聽、說、讀、寫有機地結(jié)合起來，全面提高學(xué)生的口語水平。

（二）輸入和輸出的方法

在口語教學(xué)中如何選擇輸入、輸出的環(huán)境和內(nèi)容，控制輸入、輸出的難度和數(shù)量，把握輸入、輸出的模式和頻數(shù)都對口語學(xué)習(xí)的效果有著直接的影響。

1.選擇輸入、輸出的環(huán)境和內(nèi)容

輸入和輸出可以在自然環(huán)境中進行， 也可以在非自然環(huán)境中進行，如課堂外語學(xué)習(xí)環(huán)境。我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語自然主要在課堂環(huán)境中進行。Spada 在他的應(yīng)用研究中將課堂講授和課外與外國人交談兩者結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)兩者互不矛盾，相得益彰，可以大大促進外語口語學(xué)習(xí)。我國教師許連贊2001年通過讓學(xué)生閱讀原著的方法使得學(xué)生的口語能力受到了外交官的好評。由此，我們在課堂教學(xué)環(huán)境下，應(yīng)盡量使用真實的原版語言材料，如廣告、詩歌、原版影片等，增加學(xué)生的信息輸入量，讓學(xué)生盡可能在真實的話語情境中練習(xí)口語，從而提高他們主動運用英語的意識和能力。

2.控制輸入、輸出的難度和數(shù)量

關(guān)于輸入材料的難度和數(shù)量，Krashen 提出了選擇合適的語言材料的標準：“可理解性”。他將語言輸入歸結(jié)為公式“i+l”。“i”代表學(xué)習(xí)者目前的語言水平，“i+1”代表略高于學(xué)習(xí)者目前語言水平的輸入，即下一步要學(xué)習(xí)的新知識，因為略高于學(xué)習(xí)者當前水平的輸入最易為學(xué)習(xí)者所“關(guān)注”，成為“受關(guān)注的輸入（noticed input）”。他本人用了大量的教學(xué)實驗數(shù)據(jù)證明：只需可理解輸入無需輸出就能發(fā)展口語能力。潘敏運用大學(xué)低年級課上外籍教師授課效果不如中國教師授課效果的例子說明：輸入既要量大，又要難度適中，才能使學(xué)習(xí)者習(xí)得成功。從這個意義上說，我們提供給學(xué)習(xí)者的話題要既能引起學(xué)生共鳴又能賦予他們挑戰(zhàn)性。當然，口語教學(xué)還必須遵循循序漸進的原則，控制好口語語料和練習(xí)的長度和難度，只有這樣，才能逐步開啟學(xué)生用英語表述思想的心理源泉，發(fā)揮他們口語學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

3.把握輸入、輸出的模式和頻數(shù)

輸入的模式包括通過視覺接收的文字、圖片及通過聽覺接收的聲音。認知心理學(xué)認為，多重感官同時感知比單一感知或單用聽覺的或視覺的學(xué)習(xí)效果更全面，更深刻，也更有利于保持。我國學(xué)者周衛(wèi)京采用微變化實證研究方法， 探究了二語習(xí)得過程中語言輸入模式對口語產(chǎn)出的影響，研究發(fā)現(xiàn)：聽覺輸入對口語流利度的提高影響更大； 視覺輸入對口語準確度和復(fù)雜度的提高促進作用更大。由此，口語教學(xué)應(yīng)當超越傳統(tǒng)的聽說捆綁的單一范式，合理介入視覺輸入，使聽音輸入和文字閱讀輸入并重或交替進行，充分利用包括廣播、電視，及能提供文本、圖像、音頻、視頻、電影以及虛擬現(xiàn)實的多媒體與網(wǎng)絡(luò)這些不同輸入模式的互補效應(yīng)，綜合提高學(xué)生口語的流利度、準確度和復(fù)雜度。同時，隨著心理學(xué)、語料庫語言學(xué)和計算機模擬科學(xué)的飛速發(fā)展，越來越多的研究者發(fā)現(xiàn)：頻數(shù)對口語發(fā)展的作用明顯，具體表現(xiàn)在：受試者在不斷提高流利性的同時，口語的準確性也得到了改善，句法的復(fù)雜性也有增強。那么，在平時的口語教學(xué)中，我們可以根據(jù)不同的對象、時間、空間，綜合應(yīng)用聽覺和視覺輸入模式，讓輸入和輸出頻次發(fā)揮最佳作用點。換句話說，即要不斷地探索輸入的最佳模式和最佳頻數(shù)，幫助學(xué)習(xí)者加強對語言分布特點的分析、認識語言輸入輸出的規(guī)律，為學(xué)生提供合適的練習(xí)機會，鞏固所學(xué)知識，提高英語口語水平。

三、輸人輸出形式多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

“情感過濾假設(shè)”（TheAffective Filter場pothesis）是Krashen輸人理論的重要組成部分。根據(jù)情感過濾假設(shè)，學(xué)習(xí)者的情感因素，如學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒、動力等對語言輸人有過濾和制約作用?！斑^濾”程度越強，收效越小。因此在對學(xué)習(xí)者進行足量可理解輸人時，必須考慮到學(xué)習(xí)者的情感因素?？谡Z教師應(yīng)采取靈活多變的課堂教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的積極性。除了教材中的聽力材料和視聽材料外，教師可以充分利用課外資源，尤其是內(nèi)容豐富，涵蓋面廣的網(wǎng)絡(luò)資源，影視片段、名人演講、大學(xué)生演講比賽、英語辯論賽、流行的美劇片段只要是適合學(xué)生現(xiàn)階段英語水平的.都可以作為口語輸人材料，讓學(xué)生在課堂上觀看欣賞?？谡Z輸出任務(wù)也要做到豐富多樣化?？梢宰寣W(xué)生針對日常生活中感興趣的話題進行小組討論，對熱點話題進行一分鐘演講，對觀看的影片進行評論，對美劇中的感興趣人物進行討論，進行英語故事接龍等。

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