日語會話課程考核多元化體系構建

摘 要：在現(xiàn)代化教育教學水平不斷提升的前提下，社會對日語人才的要求也有所提升，結合社會對日語人才的要求及日語人才本身的發(fā)展要求，需要有針對性的對日語會話課程考核進行改革，更好的體現(xiàn)出其實踐性，建立多元化的日語會話課程考核體系。

關鍵詞：日語會話課程；多元化；體系

隨著我國加入WTO腳步的不斷深化，我國在國際環(huán)境下不斷發(fā)揮關鍵性的作用，在參與國際論壇及國際決策中占有不容忽視的地位，我國已經(jīng)完全融入到了國際化的大家庭中，在我國不斷國際化的過程中，我國需要不斷的培養(yǎng)不同語言類型的人才，日語人才培養(yǎng)便成為了一項重要的教育內(nèi)容，許多高校都設有日語學科。同時，從本質上來說，語言作為我國世界各國交流的重要媒介，其需要充分的體現(xiàn)出實踐性，日語會話課程本身就是對日語教學的一種實踐體現(xiàn)，在語言教學不斷完善的今天，構建日語會話課程考核的多元化更有助于提升日語教學水平的提升，促進日語人才的全面培養(yǎng)。

一、日語會話課程教學基礎分析

第一，從日語會話課程教學的目的而言，日語會話課程教學是通過會話的形式對學生所學習到的日語知識進行實踐性教學，進而通過會話、交流的模式鍛煉學生的日語運用能力，保證學生在日常日語學習中所學習到的日語知識得以應用和提升。同時，日語會話課程教學也是整個日語教學體系的重要教學內(nèi)容，更是日語教學體系的延伸和發(fā)展。第二，從日語會話課程教學的內(nèi)容來說，日語會話課程主要是針對日語基礎教學的內(nèi)容進行延伸和發(fā)展，并通過會話這種模式來對基礎知識加以鞏固，進而起到會話教學的作用。第三，從日語會話課程教學的教學作用來說，通過日語會話課程進一步鞏固了學生所學習到日語基礎知識，同時對學生的日語操作能力進行了鍛煉。

二、日語會話課程考核現(xiàn)狀

在我國的各大院校內(nèi)，日語會話課程都是對日語學習的實踐性考核，通過日語會話課程考核促進學生日語語言的學習，并將語言學習與實踐學習結合起來，從而提升學生對日語的學習能力和應用能力。結合目前我國日語會話課程考核的現(xiàn)狀而言，其有效的帶動了日語教學改革的發(fā)展，保證了學生日語學習效果的檢測。但是，目前我國日語會話課程考核相對社會發(fā)展的適應能力來看，其考核內(nèi)容、考試方式、考試手段等存在著一定的弊端，從學生到教師，從內(nèi)容到形式，從主體到客體這些都存在著一定的問題，這些不僅僅不利于日語會話課程考核的改革，更不利于現(xiàn)代化日語人才的培養(yǎng)。因此，結合目前我國日語會話課程考核的現(xiàn)狀而言，要積極的進行革新，建立多元化的考核模式，融入多元化的考核內(nèi)容，建立多元化的考核體系，全面的突出考核工作的時效性和現(xiàn)代性，從根本上解決日語會話課程考核存在問題。

三、阻礙日語會話課程考核多元化的因素

（一）主體因素。從主觀角度來說，學生是教學中的主體，這一觀點已經(jīng)獲得了所有教育教學工作者的認可，在教育教學的過程中，教師也逐漸的尊重學生這一教學主體，將課堂逐漸的還給學生，但是從目前學生主宰課堂的水平而言，還存在著諸多的不足。首先，在學生的認知領域中，在日語會話訓練的過程中，學生不樂于去發(fā)揮主觀能動性，過于依賴教師在課堂中的作用，沒有將會話教學與其他教學區(qū)分開。其次，在進行日語會話考核的過程中，學生的主觀能動性有待于提升，大多數(shù)學生還認為考核是“命題”與“答題”的關系。這種觀念和行為為日語會話課程考核多元化建設設置了一個又一個難題。

（二）客體因素。第一，從教師角度而言，教師在日語會話課程考核中發(fā)揮著十分重要的作用，日語會話考核的成果與其有著直接的關系，可以說，教師是日語會話課程考核多元化體系構建的重要參與者。但是，就目前日語會話課程考核多元化體系構建的情況而言，教師恰恰忽視了其自身的這一作用，沒有完全從教師傳統(tǒng)身份的禁錮中走出來，忽視了教師的主觀能動性。第二，從考核的具體內(nèi)容和考核的形式來說，多元化的考核體系需要多元化的考核內(nèi)容和考核形式與之相配合，這樣才能達到真正的“多元化”。而目前我國各個高校的日語會話課程考核無論是從內(nèi)容還是到形式都缺乏創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，甚至在大多數(shù)院校中，還沿用傳統(tǒng)的考核模式，許多院校的考核內(nèi)容大同小異，沒有針對學生的特點、本校日語教學的培養(yǎng)方向等進行有針對性的創(chuàng)新，這無疑阻礙了日語會話課程考核的多元化建設。

四、日語會話課程考核多元化體系的構建

（一） 保證主體的多元化。構建日語課程考核多元化的關鍵在于主體多元化，不同的日語學習者其基礎不同、學習能力不同，對日語的理解和接收能力也有所不同，在參與日語會話課程的過程中就要充分的調動主體即學生的主觀能動性，使其充分的發(fā)揮主體效用。首先，要積極的參與日語會話課程，在日語會話課程中積極踴躍，共同營造出良好的學習氛圍。其次，要結合自身的實際情況積極的參與考核，在考核中尋找自己的不足，彌補自己的劣勢，進而保證考核效果，使自身能夠在考核中得到真正的提升，幫助教師建立多元化的考核模式，更加適應自己所屬的主體群體。

（二）考核內(nèi)容多元化。日語教學在我國的語言類教學中是一門比較重要的學科，許多高校已經(jīng)逐漸的完善了本校的日語教學內(nèi)容，并通過相互借鑒改革了日語教學內(nèi)容，使其更加適應學生的需求，符合社會的要求。但是，隨著社會進步腳步的不斷加快，對日語人才要求不斷提升，現(xiàn)有的日語教學內(nèi)容不足以切實的保證日語教學工作的完善。針對日語會話課程考核的多元化建設工作，也要積極的歸避教學內(nèi)容的固定化和單一化，要結合社會需求建立多元化的教學內(nèi)容，豐富考核內(nèi)容，通過不同的考核內(nèi)容提升學生的會話能力，溝通能力，進而適應社會對日語人才的需求。

（三）考核形式多元化。日語會話課程在整個日語教學體系中屬于主干課程，但是由于整個日語教學體系課程相對較多，從表面上來看是“多”而“雜”的現(xiàn)狀，學生需要學習多門課程，從基礎相應語到高級相應語，從視聽到口語，從翻譯理論到語言理論等等，這些課程的都需要通過不同的考核形式對學生進行考核，而就目前而言，我國各大學校在日語教師的配備并不是十分充分，許多課程都是由一個教師任教，在考核的形式上往往趨于相同，不利于會話課程考核形式的多元化。同時，由于各方面因素，學校對于日語會話課程考核的投入相對不足，往往將大多數(shù)的投入放在了基礎課程上，忽視了會話課程的投入，這也為日語會話課程考核形式的多元化設置了一定障礙。日語會話課程考核忽視了日語本身的語言環(huán)境，缺乏形式上的多元化同樣影響了整個日語教學水平的提升。

（四）教學因素多元化。教學因素是考核的前提，只有具有多元化的教學因素才能保證考核的多元化。結合目前我國日語會話課程考核的多元化建設情況，首先，需要選擇多元化的輔助教材，以教材的多元化為基礎，保證教學內(nèi)容的豐富多彩，進而帶動考核的多元化的發(fā)展。其次，要形成多元化的教學手段，教師通過多元化的教學手段幫助學生形成正確的發(fā)音，扎實的基礎，為會話課程奠定良好的基礎，在考核的過程中便可以形成多元化的考核模式。

總結：日語會話課程與其他課程之間存在的本質的區(qū)別，

通過會話課程全面帶動了學生基礎知識的運用能力，將“教”與“學”，“學”與“練”充分的結合起來，通過會話課程的考核來保證學生的交流能力，并有效的將學生所學習到的日語基礎知識與社會實際需求結合起來，保證學生有目的的學習和有目的的練習。因此，針對我國目前的日語會話考核方式而言，需要進一步的拓展和完善，建立多元化的考核體系和考核模式，保證日語會話課程考核的效用得到最大限度的發(fā)揮。

參考文獻：

[1] 劉玲.《日語會話》課程考核方式初探[J].亞太教育.2015（6）

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