基于云平臺(tái)的微信互聯(lián)式教學(xué)法的探索與實(shí)踐

摘 要：基于云平臺(tái)的微信互聯(lián)式教學(xué)法指基于連通主義理論，指在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境下，基于世界大學(xué)城云平臺(tái)，結(jié)合微網(wǎng)站技術(shù)、利用微信公眾號(hào)及微信群組將教學(xué)技術(shù)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)資源進(jìn)行互聯(lián)的信息化教學(xué)方法。文章從該教學(xué)法產(chǎn)生的背景、界定與內(nèi)涵、實(shí)施過程及實(shí)施效果四個(gè)方面展開，旨在通過回顧、分享、交流、總結(jié)，使該教學(xué)法迅速地成長(zhǎng)和完善，成為常態(tài)化的信息化課堂教學(xué)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：云平臺(tái)；微信互聯(lián)式教學(xué)法；信息化教學(xué)

一、基于云平臺(tái)的微信互聯(lián)式教學(xué)法產(chǎn)生背景

職業(yè)教育的信息化，就是職業(yè)教育的師生在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上，應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源來推動(dòng)教育教學(xué)發(fā)展和改革，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，滿足時(shí)代和社會(huì)需求的過程。如今的課堂上，出現(xiàn)越來越多的低頭族，與其讓學(xué)生低著頭用手機(jī)聊天玩游戲，不如讓學(xué)生通過手機(jī)利用“碎片化”時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。微信及微信公眾平臺(tái)作為信息技術(shù)領(lǐng)域的新生事物，對(duì)社會(huì)生活產(chǎn)生了巨大的沖擊及影響，對(duì)大學(xué)生受眾有很強(qiáng)的吸引力，同時(shí)作為一種新新媒體，在知識(shí)的傳播上有著非常好的優(yōu)勢(shì)，再結(jié)合微網(wǎng)站的功能，完全可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的微學(xué)習(xí)，用于輔助教學(xué)。

一直以來，我院領(lǐng)導(dǎo)高度重視教育信息化工作。2011到2012年，學(xué)院立足應(yīng)用導(dǎo)向，加快推進(jìn)了以世界大學(xué)城云平臺(tái)建設(shè)為著力點(diǎn)的教育信息化建設(shè)，尤其是將教育信息化建設(shè)與教育教學(xué)改革緊密結(jié)合，積極推動(dòng)教學(xué)及管理創(chuàng)新，2013年，學(xué)院著眼于課堂教學(xué)效率提升，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，科學(xué)布局，成立了信息化教學(xué)方式方法應(yīng)用探索工作團(tuán)隊(duì)，開展了微課、MOOC制作和信息化教學(xué)方式方法應(yīng)用等系列培訓(xùn)。2014年，學(xué)院立項(xiàng)了28門課程的教學(xué)方法改革項(xiàng)目。作為學(xué)院信息化辦工作人員兼專業(yè)教師，我也積極參加了信息化教學(xué)改革的探索實(shí)踐，和學(xué)院另外三位老師一起組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)申請(qǐng)了學(xué)校的信息化教學(xué)改革項(xiàng)目，探索微信及微網(wǎng)站在教學(xué)的應(yīng)用，選取課程為《web前端技術(shù)》，擬定的教學(xué)法名稱為“基于云平臺(tái)的微信互聯(lián)式教學(xué)”。

二、基于云平臺(tái)的微信互聯(lián)式教學(xué)法的界定與內(nèi)涵

基于云平臺(tái)的微信互聯(lián)式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯提出的連通主義（又稱關(guān)聯(lián)主義），它被視為網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)時(shí)代背景下的學(xué)習(xí)理論。連通主義認(rèn)為學(xué)習(xí)發(fā)生在混亂環(huán)境中，會(huì)不斷產(chǎn)生變化，這并不依賴于個(gè)體差異的控制，在知識(shí)具有動(dòng)態(tài)化與多元化特點(diǎn)的環(huán)境下，學(xué)習(xí)就是一個(gè)連續(xù)的、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成的過程。連通主義觀點(diǎn)中提出了“結(jié)點(diǎn)”概念，學(xué)習(xí)的行為之一是創(chuàng)建外部結(jié)點(diǎn)形成自己的信息和知識(shí)源，知識(shí)不只是可以存儲(chǔ)在人的大腦中，還可以聚焦于連接結(jié)點(diǎn)中的外部信息工具，這種連接可以讓我們學(xué)到比目前所知道的更多的知識(shí)。

基于云平臺(tái)的微信互聯(lián)式教學(xué)法是指在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境下，應(yīng)用世界大學(xué)城云平臺(tái)及微網(wǎng)站發(fā)布教學(xué)資源、構(gòu)建教學(xué)討論區(qū)、開展教學(xué)測(cè)驗(yàn)及考核，同時(shí)利用微信公眾號(hào)及微信群組將信息化教學(xué)技術(shù)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)資源進(jìn)行互聯(lián)，及時(shí)公布教學(xué)動(dòng)態(tài)與進(jìn)展，有效進(jìn)行教學(xué)交流、督促與反饋的信息化教學(xué)方法。其中互聯(lián)包含兩層含義，第一是技術(shù)互聯(lián)，即通過微信平臺(tái)將不同信息化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行連接與聯(lián)通。二為感情互聯(lián)。教師的職責(zé)是教書育人。所以在教學(xué)過程中，不僅要學(xué)生學(xué)到知識(shí)和技術(shù)，同時(shí)還應(yīng)該為培養(yǎng)學(xué)生的良好的品德。微信作為新新媒體，除了可以用于知識(shí)及的傳遞和展示，思想和價(jià)值觀念的引導(dǎo)和啟迪，還給師生之間、生生之間以及學(xué)校和家庭間提供了很好的交流平臺(tái)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“兩個(gè)教育者——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向孩子提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同一原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧”。建立的老師與家長(zhǎng)之間的微信群在家校互動(dòng)中擔(dān)任“信使使者”的重要角色，可以及時(shí)迅速傳遞信息又不必?fù)?dān)心打擾對(duì)方的工作與生活。

三、基于云平臺(tái)的微信互聯(lián)式教學(xué)法實(shí)施過程

（一）前期準(zhǔn)備工作。以W3C標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建云平臺(tái)下的手機(jī)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站；在微信公眾平臺(tái)創(chuàng)建課程的微信公眾號(hào)，建立師生之間微信學(xué)習(xí)群及教師與家長(zhǎng)間的微信交流群，盡可能地邀請(qǐng)家長(zhǎng)關(guān)注微信公眾帳號(hào)及家長(zhǎng)微信交流群；以碎片化的思路重構(gòu)課程內(nèi)容，通過案例或項(xiàng)目的形式組織教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)一系列的微課視頻；以慕課的形式在手機(jī)網(wǎng)站及世界大學(xué)城空間發(fā)布課程學(xué)習(xí)資源。

（二）課堂教學(xué)工作。課程開課之前進(jìn)行教改初期的調(diào)查問卷，了解學(xué)生的情況并進(jìn)行教學(xué)需求分析，在微信公眾號(hào)中發(fā)布課程的整體介紹及學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)。課程教學(xué)過程中，為防止讓學(xué)生感覺知識(shí)是從天上掉下來的，通過微信公眾號(hào)提前一周時(shí)間預(yù)告下周所學(xué)知識(shí)，并發(fā)布相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)資料鏈接，包括知識(shí)背景材料及微課資源。由于試點(diǎn)課程為計(jì)算機(jī)專業(yè)課，課堂教學(xué)是在機(jī)房進(jìn)行，因此課堂禁用手機(jī)。機(jī)房教師機(jī)隨時(shí)能連接因特網(wǎng)，老師可以很方便地調(diào)用各類課程資源進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生機(jī)則根據(jù)需要連接因特網(wǎng)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)則與現(xiàn)在流行的翻轉(zhuǎn)課堂有所不同，采將教與學(xué)并重的教學(xué)模式，講練結(jié)合。課后將整理好的課堂教學(xué)資源及課后作業(yè)鏈接發(fā)布至微信公眾號(hào)便于學(xué)生復(fù)習(xí)，當(dāng)然課后測(cè)驗(yàn)及考試相關(guān)信息也會(huì)在微信公眾號(hào)中發(fā)布，當(dāng)然微信是一個(gè)交流平臺(tái)，真正要實(shí)現(xiàn)后測(cè)驗(yàn)及考試是充分借助大學(xué)城的在線題庫功能及文章發(fā)布功能，理論知識(shí)主要是通過在線題庫進(jìn)行測(cè)驗(yàn)和考核，而學(xué)生實(shí)踐作品直接發(fā)布至大學(xué)城空間。課程學(xué)習(xí)結(jié)束前再做一次教改后期的調(diào)查問卷，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果及明確今后改進(jìn)的方向。

（三）課后交流反饋工作。課后交流反饋由則主要通過微信群來實(shí)現(xiàn)，教師指定的幾個(gè)成績(jī)好一點(diǎn)的學(xué)生在作為微信群的管理員，學(xué)生課后有疑問可以由管理員回答，管理員解答不了再提交給老師，老師也可以直接在微信群中答疑解惑，或者將學(xué)生常見的一些問題整理成一篇文章在微信公眾平臺(tái)公布統(tǒng)一答疑。學(xué)生可以隨時(shí)在群里展示自己的作品。老師定期在微信公眾號(hào)公布學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、基于云平臺(tái)的微信互聯(lián)式教學(xué)法實(shí)施效果

經(jīng)過一年的探索與實(shí)踐，本次信息化教學(xué)改革取得了良好的效果。首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性大大增強(qiáng)。通過教改后期的課程學(xué)習(xí)調(diào)查問卷得知，90%的同學(xué)認(rèn)為該課程實(shí)施信息化教學(xué)方法改革以來，老師創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍更活躍，能調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次是師生與生生之間的感情更深厚，互動(dòng)更活躍，學(xué)生獲取信息的能力更強(qiáng)。93%的同學(xué)認(rèn)為該課程實(shí)施信息化教學(xué)方法改革以后，與教師或者同學(xué)交流討論的頻率顯著增加。再次學(xué)生的成績(jī)明顯提高。調(diào)查顯示89%的同學(xué)認(rèn)為課程采用信息化教學(xué)方法改革之后，自我感覺學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提高。從近三年的考試結(jié)果來看，學(xué)生的及格率和優(yōu)秀率也分別比往年增加20%左右。

“基于云平臺(tái)的微信互聯(lián)式教學(xué)法”的實(shí)施還才開始啟步，教學(xué)設(shè)計(jì)還有很多不足、學(xué)生的學(xué)習(xí)理念也需要引導(dǎo)、實(shí)施條件還有待進(jìn)一步完善。但我們相信，在“信息化教學(xué)改革”的大潮流下，通過不斷實(shí)踐、總結(jié)反思與進(jìn)一步完善，該教學(xué)法會(huì)迅速地成長(zhǎng)和成熟，為信息化課堂教學(xué)應(yīng)用增添新的光彩，為信息技術(shù)與教育教學(xué)融合增加新的篇章。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐梅丹 孟召坤 張一春 張鵬， 高校教師使用微信輔助教學(xué)的影響因素研究[J]，電化教育研究， 2014（11）

[2] 蔣學(xué)東，基于移動(dòng)互聯(lián)背景的學(xué)術(shù)期刊微信傳播[J]，出版科學(xué)，2015（3）