翻轉(zhuǎn)課堂之課堂提問(wèn)新形式

本次有幸到濟(jì)南學(xué)習(xí)，聽(tīng)到了來(lái)至課堂改革、特級(jí)教師團(tuán)隊(duì)的五節(jié)生動(dòng)、新奇、有感染力、有思考性的優(yōu)秀課堂，如是說(shuō)去聽(tīng)課，不如說(shuō)是去感受一種思想，一種關(guān)于課堂改革推理的新思想！

我2009年參加工作，在小組合作的學(xué)習(xí)中，也有幸去昌樂(lè)二中學(xué)習(xí)，這是我第二次學(xué)習(xí)，兩次相比較，這次濟(jì)南之行沒(méi)了昌樂(lè)的熱鬧，說(shuō)是熱鬧是相比較而言，小組合作、同學(xué)互助，是我在昌樂(lè)學(xué)習(xí)的最大收獲，初次站在昌樂(lè)的課堂前，看著學(xué)生們?cè)诶蠋熀?jiǎn)單介紹本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，自覺(jué)、有序、高效的、發(fā)自內(nèi)心習(xí)慣的小組交流，很是震驚，原來(lái)課堂應(yīng)該是這樣的，“教”只是”學(xué)”的輔助，學(xué)才是不變的永恒！看到學(xué)生們?cè)诮涣骱笞杂X(jué)的在黑板展示本組成果，在同學(xué)們相互補(bǔ)充的聲音里，在老師恰當(dāng)時(shí)機(jī)的指點(diǎn)中，課堂是如此的視覺(jué)震撼！我的內(nèi)心深深被撞擊著！

本次濟(jì)南學(xué)習(xí)，說(shuō)是思想的洗禮更是貼切！因?yàn)檫@次邀請(qǐng)的四個(gè)專家，在課堂上都在努力構(gòu)建一個(gè)思想的舞臺(tái)——提問(wèn)的思維無(wú)限跳動(dòng)，這樣說(shuō)是因?yàn)閷⒁郧罢n堂的重心從“以小組合作”的形式，完成老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，轉(zhuǎn)移到現(xiàn)在’學(xué)生自己”提問(wèn)學(xué)習(xí)上來(lái)，課堂上學(xué)生依據(jù)一張圖或一個(gè)簡(jiǎn)單背景或一個(gè)類似問(wèn)題的探究，自己在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，大膽提出問(wèn)題，生成問(wèn)題，完成問(wèn)題。仿佛自己就是編寫(xiě)教材的委員、出試卷的老師！

學(xué)生們的表現(xiàn)從剛開(kāi)始的不愿張口，不會(huì)提問(wèn)題，到張口提簡(jiǎn)單的、能想到的任何問(wèn)題，到老師的適當(dāng)點(diǎn)播的問(wèn)題，生成出本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)、體系生態(tài)和知識(shí)構(gòu)架，與生活相聯(lián)系的題目都在學(xué)生的問(wèn)題中一一呈現(xiàn)，在問(wèn)題提出的同時(shí)，將本節(jié)知識(shí)領(lǐng)會(huì)貫通！

第一位上示范課的是江蘇省著名特級(jí)教師符老師，他是江蘇人民教育家工程培養(yǎng)對(duì)象，高層次人才培養(yǎng)工程中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人，他倡導(dǎo)的是“章前圖”教學(xué)法，即：學(xué)生依據(jù)每一章開(kāi)始的幾個(gè)圖形，在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，自己提問(wèn)，依次解決，締結(jié)出本章的知識(shí)體系，即用一節(jié)課的時(shí)間在沒(méi)有老師設(shè)計(jì)任何問(wèn)題的前提下，自己在獲得簡(jiǎn)單背景介紹后，從學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)帶著有價(jià)值的題創(chuàng)造自己的數(shù)學(xué)題！學(xué)習(xí)了新內(nèi)容，加上自己反思，我將一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)方法介紹如下：

情景一：

符老師首先出示了一張圖，墻上有一個(gè)5米長(zhǎng)的梯子，梯子上端距地面4米，如果梯子的頂端下滑1米，求： ？學(xué)生思考后提出“下端滑行幾米的問(wèn)題”，學(xué)生在“勾股定理”的知識(shí)儲(chǔ)備中完成方程的建立。

情景二：

付老師將上題改為：如果梯子上端下滑的距離等于下降的距離，求 ？學(xué)生思考后仍然提出梯子底端滑動(dòng)了多少米？的問(wèn)題。設(shè)梯子上端下滑了x米，建立方程，解決問(wèn)題。

情景三：

付老師將題目改成：梯子AB開(kāi)始下滑，在下滑過(guò)程中當(dāng)梯子下端與地面所成夾角為多少度時(shí)，求 ？學(xué)生思考后，給出了好多答案。生①：當(dāng)成150度時(shí)，求直角三角形的兩個(gè)銳角的多數(shù)？生②：當(dāng)成150°時(shí)，求OA的長(zhǎng)度？生③：當(dāng)成120°或135°時(shí)，求 等等很多問(wèn)題，還有一個(gè)同學(xué)想到根據(jù)面積不變，求斜邊上的高。問(wèn)題的不斷改變，很是思想的沖擊，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很是了不起！

接著在上面情景中建立的方程，羅列出來(lái)，請(qǐng)學(xué)生們看著這些方程自己編教材，在一群初二學(xué)生的面前，編寫(xiě)初三學(xué)生的教材一元二次方程！

在學(xué)生一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題中從定義、解法到運(yùn)用，學(xué)生們都大致編寫(xiě)出來(lái)相應(yīng)的塊，如二次項(xiàng)系數(shù)不能為0，x的最高次數(shù)為2等等一下問(wèn)題，更有甚想到了將二次降次為一次求解的思想，并用直接開(kāi)方法法解除了一個(gè)題目，很是了不起！

學(xué)生怎么可能會(huì)想到上面這些？他們是仿照一元一次方程的模塊，想起來(lái)的，這正是從已知到未知，從陌生到熟悉，用勤勞和勇敢去再創(chuàng)造新的快樂(lè)和幸福！

付老師講得時(shí)間有限，很是遺憾，因?yàn)槲乙?tīng)很多次，想很多次才能明白，接下來(lái)的諸位教師也都是致力于學(xué)生的提問(wèn)能力的培養(yǎng)，凡是都要一個(gè)WHY？WHO？學(xué)到這里，你想到了什么？你能提出什么問(wèn)題？由基礎(chǔ)的知識(shí)，自己提出問(wèn)題，締結(jié)出本節(jié)課的整體框架！以求領(lǐng)會(huì)貫通，觸類旁通！聞一知十，今天我要說(shuō)有了十，才能說(shuō)一！提出問(wèn)題，想了問(wèn)題比給你一個(gè)問(wèn)題去想，更重要！

當(dāng)然，更多的還是大多數(shù)學(xué)生的不能適應(yīng)，我想這次聽(tīng)課不是示范課，要上的多精彩，而是他在努力呈現(xiàn)出一種課堂的改變方向！祈求一點(diǎn)綿力，改變學(xué)生做題時(shí)的如魚(yú)得水，改變學(xué)生的任務(wù)是完成老師預(yù)設(shè)的各種題目，（不論哪種方式包括小組合作，仍然是小步的啟發(fā)式教學(xué)），打造出中國(guó)學(xué)生自己的提問(wèn)課堂，從知識(shí)的來(lái)源，一張圖開(kāi)始，締結(jié)生成新的知識(shí)板塊，構(gòu)建自己?jiǎn)栴}指引的知識(shí)體系！