讓演繹和煽情點燃靈動課堂的火花

摘要：教學不僅是一門藝術(shù)，更要講究說話的技巧。語文課堂不應(yīng)僅是“工具性”的課堂，更應(yīng)該是激情四溢的感性的課堂。老師的煽情點燃了學生的激情，使課堂上師生情感共鳴，自然就會有這樣和諧美妙的藝術(shù)效果。

關(guān)鍵詞：藝術(shù) 技巧 教學激情

靈動的課堂就像一首奇麗的詩，一篇躍動的散文，一件流光溢彩的藝術(shù)品，讓人賞心悅目，更讓人垂涎三尺。

一、藝術(shù)與技巧同行

（1）做最出色的的“演員”。小品與東北二人轉(zhuǎn)都是一門藝術(shù)，教學也是一門藝術(shù)，作為教師的一個復雜而有趣的話題就是如何把娛樂圈里的藝術(shù)技巧和我們的講臺藝術(shù)技巧進行柔和，讓學生更多地接受我們，使他們也像看小品那樣在一種歡快、幽默、愉悅的氣氛中接受我們的教學信息。眾所周知，一位只會干巴巴地照本宣科的老師會令學生的眼里暗淡了好奇，心底磨滅了新鮮，學生自然也就不會有興趣聽這樣的課，這樣的老師是很難讓學生欣賞的，因為他沒有教學熱情，沒有教好學生的熱望，當然也就不可能費盡心力地去準備些什么。而一個有表演欲的老師通常是說學逗唱，樣樣精通！眼神語調(diào)，樣樣生動！道具服裝，樣樣齊全！這樣的老師很容易就能讓學生喜歡上你。如于永正老師在教學《梅蘭芳學藝》這一課時不僅錄音播放了梅蘭芳唱的戲，更是親自唱了一段京?。?/p>

師：同學們，你們提的問題都解決了，這都是你們通過讀書自己解決的，經(jīng)過老師的講解，你們更明白了。下邊我想問一下，你們現(xiàn)在腦子這么靈活、水平那么高，上一年級時學得怎樣呢？

師：我從小就喜歡唱京戲，二、三年級剛開始學的時候，老師也說我的嗓音不好，聲音不亮，但是我不服氣，我反復地練習，唱了一遍又一遍，后來老師夸我說“于永正，你唱得還真行！”你們想不想聽我唱？

生齊：想！

（教者演唱了梅蘭芳代表劇目《霸王別姬》中的南梆子“看大王在帳中和衣睡穩(wěn)……”唱段，其以假亂真的男喉女聲贏得了聽課的老師和同學們的熱烈掌聲。）

師：同學們，聽了于老師唱的戲后，下邊要給你們做一個練習，用“經(jīng)過……終于”（板書）寫一句話。這個練習比一般的造句難，一句話說不清也可以說兩句三句，“終于”前邊必須有個交代。寫好后自己練習讀一讀。

（學生動筆寫句子，教師巡視指導，隨后挑選了5個學生上講臺念讀自己寫的句子。）

生1：哥哥第一次沒有考上大學，經(jīng)過努力終于考上了清華大學。

生2：經(jīng)過醫(yī)生的治療，媽媽的病終于治好了。

生3：梅蘭芳經(jīng)過勤學苦練，那雙眼睛終于會說話了，他的師傅看了非常高興。

生4：葉和佳同學開始讀課文讀得不好，在老師的幫助下，他讀得很好了，受到了老師的表揚，得到了同學們的掌聲。（教者對上述學生所說的句子均進行了點評和鼓勵。略。）

師：加三個字。于老師“小時候”嗓子不好。

生5：于老師小時侯嗓子不好，經(jīng)過勤學苦練，終于把戲唱好了。大家都說，于老師還真有點梅蘭芳的味道。（聽課的老師及同學們都笑起來。）因為于老師學唱京戲的現(xiàn)身說法，所以同學們都能寫出有一定質(zhì)量的句段。

（2）錘煉語言藝術(shù)感染學生。美國教育家梅拉別斯說：一句話的影響力影響在三個方面，內(nèi)容占7%，聲音占3%，表情占55%，教師在聲音和語言上大大影響學生，不會用表情的人不適于做教師。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！瘪R卡連柯也說過：“同樣的教學方法，因為語言不同就可以相差二十倍?！彼越處煹恼Z言是需要錘煉的。教師的教學語言不僅要講究藝術(shù)，更要注意說話技巧。教師的說話技巧要講究聲調(diào)變化、發(fā)音輕重、速度快慢、抑揚頓挫、起伏跌宕等，要和教學內(nèi)容相和諧。通常貧乏、呆板、干癟、枯燥的無色語言將會使得課堂如同一潭死水，表達含糊，闡述不明，含混不清，半吞半吐，或者具有語法錯誤、邏輯錯誤的毛病語言、無效語言絕對會影響學生學習的興趣。

二、用教師的煽情點燃學生的激情

有人說語文是香氣撲鼻的綠茶，讓人神清氣爽” ，是浪花飛濺的大河，讓人心潮澎湃”，是神態(tài)悠閑的白云，讓人浮想聯(lián)翩”，是情感的引導器，調(diào)控著我們的喜怒哀樂”。所以語文課堂不應(yīng)僅是“工具性”的課堂，更應(yīng)該是激情四溢的感性的課堂。

我曾經(jīng)嘗試著用于永正老師的教學設(shè)計進行仿課，可是四十分鐘下來，與原先期待的教學效果大相徑庭，差距甚大。我用同樣的方法指導了學生朗讀的技巧，明確了語句句中的情感，為何學生讀得仍那么機械，那么生硬？經(jīng)過請教和深刻地反思，我捫心自問：我是課堂的引領(lǐng)者，我引領(lǐng)著學生去體會情感，我的語言有情感嗎？當我在說著“抒發(fā)作者沉痛的心情”，我的內(nèi)心是否也隨之沉痛？當我在說著“洋溢作者欣喜高昂的激情”，我的內(nèi)心是否激情昂揚？當我在問著學生：“你被作者打動了嗎？”應(yīng)先問自己：我的課堂能打動自己嗎？

巴班斯基曾說過：特別需要提高課堂教學激情的緊張度，為學生的學習創(chuàng)造最好的精神心理氣氛。德國教育家第斯多德也說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于善于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處燂柡媲榈恼Z言，會發(fā)出磁石一樣的力量，扣動學生的心弦，引起學生心理的共鳴。理想課堂應(yīng)是師生間平等交流、共同探究和相互啟發(fā)的過程，師生一起進入文本所營造的特定情境，接受感染和熏陶。孫建鋒老師在執(zhí)教《做一片美的葉子》時把學生看作心上的朋友，學生就將教師視為眼中的親人：

生：“春天的時候，葉子嫩綠；夏天的時候，葉子肥美；秋葉變黃；冬日飄零——回歸大樹地下的根?！弊x了這句話，我想到了人的一生也有“四季”：我，就像春天的葉子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的葉子，壯壯的；爺爺就像秋天的葉子，黃黃的……（全場掌聲）

師：說得真是太好了！

生：由“回歸大樹地下的根”這句話，我想到“落‘葉’不是無情物，化做春泥更護‘樹’”。

師：噢，你為什么會想到這句話？這是不是哪一句古詩改裝過來的？

生：是的，因為我曾經(jīng)背誦過“落花不是無情物，化做春泥更護花?！蔽矣X得，不管是“護花”還是“護樹”，道理都是一樣的！

師：這就叫活學活用！孫老師送給你一片楓葉，這片楓葉是我從北京香山上摘來的?。ㄔ撋p手接過葉子，連聲稱謝）

生：中國是一棵大樹，把56個民族結(jié)為一個整體，每一個民族在中國都有自己的位置。地球也是一棵大樹，把每一個國家結(jié)為一個整體，每一個國家在地球上也都有自己的位置。

師：好！你真是“先天下之憂而憂”，把書本與現(xiàn)實結(jié)合起來了，這叫活讀書！大家掌聲鼓勵！

生：我的爸爸媽媽離婚了，我們家的這棵大樹倒了，他們都不肯要我，我沒有自己的位置了——有時我想到了死。（全場無聲）

師：孩子，你是無辜的！你是坦誠的！你是堅強的！老師和同學都會關(guān)心你，班級就是你的家，學校就是你的家，朋友就是你的家。你的經(jīng)歷和體驗就是你的財富。從中，你會體悟很多，你會學會珍惜自己，珍惜生活！

生：（生激動得熱淚盈眶）我真想喊你一聲“爸爸”！（掌聲雷動）

師：（總結(jié)）葉美，因為有樹；樹美，因為有葉。如果每一片葉子都很美，那么，這棵大樹一定美；如果每一個同學都很美，那么，這個班級一定美；如果每一個人都很棒，那么，這個民族一定有希望！

孫老師的課堂真正實現(xiàn)了師生間以心連心的心潮相逐，以情生情的激情奔涌。

“教育就是愛，愛就是教育?！毙抡n程理念下的新課堂，追求的就是用生命點燃生命，用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂！

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