以生為本，以智勝情

案例背景：綜觀小學(xué)英語教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)單詞的教學(xué)已經(jīng)成為基礎(chǔ)，只有熟練掌握單詞，學(xué)生才能理解并運(yùn)用與之相關(guān)的句型，才能更加深入地學(xué)習(xí)閱讀與之相關(guān)的文章并回答相關(guān)的問題，習(xí)得更多的知識。但是提到單詞教學(xué)，我們總免不了想起那些簡單的機(jī)械的訓(xùn)練，給學(xué)生留下的英語課的烙印---枯燥！當(dāng)然，為了盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們總是會設(shè)計一些游戲或是競賽，我們絞盡腦汁唯一的目的是能讓學(xué)生牢記這些單詞，然而時間久了，游戲和競賽對于學(xué)生沒有了新鮮感，效果也就可想而知了。為了解決單詞教學(xué)中的困境，本人積極嘗試了“單詞情景教學(xué)法”。單詞情景教學(xué)，單是從字面理解，個人認(rèn)為是將單詞的教學(xué)融入一定的情景中，通過學(xué)生對所處情景的感悟與理解，于舊知中通過自主探究得出新知的一種教學(xué)方法。初探單詞情景教學(xué)法讓本人得益匪淺，不僅極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且更好地將新舊知識進(jìn)行滾動教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的情景意識，在不自覺間培養(yǎng)了學(xué)生的語感。然而，經(jīng)過本人教學(xué)反思的逐漸積累和教學(xué)實踐的反復(fù)摸索，發(fā)現(xiàn)在課堂上我們也應(yīng)該時刻警惕自身造成的“陷阱”。

片段一：

在PEP BOOK3 Unit3 B Let’s learn的備課中，為了使單詞的引出更加生動，讓學(xué)生的語言習(xí)得有更廣闊的空間，建立教學(xué)與學(xué)生興趣世界的鏈接，我將本課時的單詞教學(xué)設(shè)置為情景教學(xué)。本課主要學(xué)習(xí)的是有關(guān)“愛好”的單詞“music，science，sports，computer game，painting?！鄙险n伊始，本人便給出一個問題：“I have a good friend，Do you know who he is？”隨即給出圖片“Harry portter ”。如我所料，學(xué)生們一陣激動，看見他們的眼神里流露出對偶像的喜愛之情，我心里竊喜：“注意力很集中！人物形象選對了”。趁著孩子們陶醉在偶像中“不可自拔”的機(jī)會，我隨即又拋出了一個問題：“What’s his hobby？”然后，屏幕上出現(xiàn)了本課要求學(xué)習(xí)科目的一些圖片，給學(xué)生們一點(diǎn)提示，防止他們盲目而漫無目的地進(jìn)行猜測而偏離我的教學(xué)目標(biāo)。然而，此時學(xué)生們卻忽然鴉雀無聲！要知道這可是一堂公開課，這是一個經(jīng)過自己的反復(fù)思考、推敲，選用了孩子們喜歡的人物來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的情景。

片段二：

在執(zhí)教PEPBOOK4 Unit1 B let’s learn時，由于本課學(xué)習(xí)是有關(guān)學(xué)校各個功能的單詞，為了使學(xué)習(xí)過程更加生動直觀，課前我專門設(shè)計了一張學(xué)校結(jié)構(gòu)圖張貼于黑板上，告訴學(xué)生： “This is Amy’s school，let’s go to Amy’s school and have a look！”Ss ：“OK！” T：“Suppose I am Amy，I will introduce my school to you.”于是我便給出相關(guān)的關(guān)鍵詞，結(jié)合肢體語言，讓學(xué)生猜是什么教室。如“I can watch TV，where is it？”“I can do sports，where is it？”由于我采取的是小組競猜的形式，所以在我的情景創(chuàng)設(shè)下學(xué)生們積極性非常高，我竊喜引入的自然、順利，自認(rèn)為極大地調(diào)動了學(xué)生的參與欲望。為了為下一課時進(jìn)行鋪墊，我將手指著已經(jīng)猜出的單詞問到“Is this the TV room？”學(xué)生們齊聲回答“Yes，it is.” “Is that the gym？” “No，it isn’t”。就在我們進(jìn)行師生熱烈的操練過程中，正在我洋洋得意于自己所做的精美教具在課堂上的“完美”運(yùn)用時，我的耳邊卻飄來了那么“刺耳”的一句話：“Amy的學(xué)校還不如我的學(xué)校好呢，我們學(xué)校的教室功能比Amy的多多了?！甭曇艉茌p，卻又那么清晰地鉆進(jìn)了我的耳朵?！笆荅ric”一個從來都會有著各種各樣想法的孩子，一個在課堂上特別愛引起大家注意的家伙……但這一次他的話簡短，卻似乎一語道破了這堂課的“要害”，我為什么不能直接讓學(xué)生們在自己每天生活的熟悉的喜愛的學(xué)校里真實地運(yùn)用語言呢？為什么對真實的具有現(xiàn)實價值的情景熟視無睹呢？

案例反思：個人認(rèn)為在英語課堂教學(xué)中引入情景教學(xué)的目的是通過各種情景的創(chuàng)設(shè)使原來枯燥、抽象的學(xué)習(xí)變得生動、有趣，更能激發(fā)學(xué)生交流的欲望。但經(jīng)過不斷的反思，本人認(rèn)為單詞的情景教學(xué)應(yīng)該遵循一定的規(guī)律以避免情景創(chuàng)設(shè)的虛假性、空洞性。正如片段一中為了引起學(xué)生的興趣而選取了學(xué)生喜愛的小明星哈里波特，由于本人在預(yù)設(shè)時沒有對學(xué)生的實際即學(xué)生對原有事物的認(rèn)知做出正確的判斷，沒有預(yù)設(shè)學(xué)生有可能出現(xiàn)的各種動態(tài)生成，又沒有立足現(xiàn)場生成做出良好的判斷，出現(xiàn)了情景創(chuàng)設(shè)中常出現(xiàn)的誤區(qū)即預(yù)設(shè)不充分。否則背離了真實性的情景創(chuàng)設(shè)是僵硬的，是沒有信息溝的假情景，只能是語言的機(jī)械操練而非是語言的有意義運(yùn)用，容易使學(xué)生失去語言運(yùn)用的欲望。因此，為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語持久的興趣和熱情，改變單詞情景教學(xué)中的一些誤區(qū)，提高課堂教學(xué)效率，經(jīng)過不斷的反思與實踐，個人認(rèn)為在情景教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（1）創(chuàng)設(shè)情景要有充分的預(yù)設(shè)。情景創(chuàng)設(shè)是教學(xué)的一種手段方法，教學(xué)方法為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，有效的情景創(chuàng)設(shè)不是情景越復(fù)雜越好，也不是情景越新穎越好，而應(yīng)該是經(jīng)過充分的預(yù)設(shè)，包括對學(xué)生已有知識體系的了解，學(xué)生與教材新知識的鏈接，學(xué)生認(rèn)知能力等等，只有恰當(dāng)?shù)靥幚砹藢W(xué)生的學(xué)、教材的用和教師引導(dǎo)這三方面的關(guān)系，才能做到充分的預(yù)設(shè)，才能掌控變化萬千的課堂，才能靈活地抓住學(xué)生各種有效的動態(tài)生成，使情景創(chuàng)設(shè)更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。在片段一中本人滿心歡喜地寄希望于哈里波特能讓上課的孩子們學(xué)得更有興趣，讓同行聽了能耳目一新，達(dá)成教學(xué)共融的成功。

（2）情景創(chuàng)設(shè)要以生為本，具有真實性才有意義。記得葉讕教授曾經(jīng)說過：“初步的意義是學(xué)生學(xué)到了新的知識；進(jìn)一步是鍛煉了能力；往前發(fā)展是學(xué)生在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，是學(xué)生越來越主動地投入到學(xué)習(xí)中去?！蹦敲丛趺礃硬拍苁箤W(xué)生積極主動地投入到英語語言的學(xué)習(xí)運(yùn)用當(dāng)中呢？那就是要使學(xué)生產(chǎn)生這種強(qiáng)烈的動機(jī)，而產(chǎn)生動機(jī)的源泉是學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，而能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的是與學(xué)生生活息息相關(guān)的真實模擬情景。

總之，在英語單詞情景教學(xué)中我們應(yīng)該用滿腔的熱情，精心的預(yù)設(shè)、睿智的實踐，從學(xué)生學(xué)的角度創(chuàng)設(shè)有效的真實的教學(xué)情景，充分挖掘、拓展學(xué)生的自主探究能力，使他們在習(xí)得語言知識的同時，在情感、態(tài)度、價值觀方面得到更進(jìn)一步的充實，讓我們的情景教學(xué)更好地為單詞教學(xué)和課堂教學(xué)服務(wù)，最終使學(xué)生成為最大的受益者，讓英語課堂成為扎實的、豐實的、充實的有價值的課堂。