在合作學習中提高農(nóng)村學生的寫作能力

現(xiàn)在是一個講究合作的時代，大語文教育觀一直在倡導引進語文教學的合作學習觀，以培養(yǎng)能夠參與未來社會競爭的心胸開闊、具有合作精神的創(chuàng)造性人才。作文教學需要訓練，訓練的過程又是由說到寫，有述到做的過程，其中蘊涵著許多人與人之間交流與合作的因素。古人云：“三人行，必有我?guī)熝??！蓖瑢W是我們學習中的第三位老師。學習不僅需要學生與教師之間的雙向傳遞，更需要同學之間的多向交流，同學之間的協(xié)作更方便。通過同學之間的合作學習，有助于開拓思路，激發(fā)思維，互相促進。那么，怎樣才能從合作學習中提高農(nóng)村小學生的寫作水平呢？下面就談談我膚淺的幾點看法：

一、作文教學是一門需要我們大家潛心研究的課程

是學生學習知識的大課堂，作文課從素質(zhì)教育的角度來講，它是訓練學生的手、心、腦齊用；耳、鼻、口、眼等器官齊動的綜合課程，它要求我們不斷總結經(jīng)驗，不斷探索新教法，才能上好作文課，才能調(diào)動學生學習的積極性。如我在作文教學時，強調(diào)學生課前寫作合作，生活是寫作的源泉。在當今這個信息爆炸，知識增長的時代，學生所獲取知識與信息的數(shù)量與速度是極其有限的，特別是農(nóng)村的學生。學生較為單一的生活閱歷及傳統(tǒng)作文教學只注重個體寫作而煉就的單一僵化的思維，使很多學生“怕”作文，“苦”作文。合作寫作策略運用現(xiàn)代教育理論中的“群體優(yōu)化”效應與有效“合作資源”共享，使每個參與者的思維在互助交流的氣氛與互相啟發(fā)影響下進入最佳狀態(tài)，多個學生的閱歷、思維、思想聚合碰撞，拓寬了寫作的源泉--生活的共享空間；撞出了思想“火花”；燃燒了情感的“火焰”；作文不僅有了深度，創(chuàng)新熱情、創(chuàng)新思維都得到全方位的加強。

課前作文教師可以根據(jù)學生作文能力的實際情況排座位、分小組，讓學生以小組為單位圍繞訓練目的、作文題目展開審題討論，然后相互口述作文，相互提意見、建議。一些學生不善于表達，在合作交流中，他的發(fā)言往往不能滿足其他學生的需求。為了克服這一點，可以采用中心發(fā)言人引導式合作，從小組中選出一名能力較強的同學作為中心發(fā)言人，有他引導該組成員逐步合作完成口述任務。其間教師要在各小組之間巡視，也可適當參與小組討論，鼓勵學生積極發(fā)言。

這種課前作文的合作可以促進學生彼此間的交流，使他們互相啟發(fā)，取長補短，從而有效的拓寬學生習作的思路，它徹底屏棄了過去那種作文前冥思苦想而無所得的陳舊方法。

二、在合作學習中培養(yǎng)學生作文興趣

古代偉大的教育家，孔子說過，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，培養(yǎng)學生的作文興趣是提高學生作文水平重要前提，那么如何培養(yǎng)學生在合作學習中對作文的興趣呢？如在教學五年級語文中的習作“寫連續(xù)觀察日記”時，我教育學生要熱愛生活，堅持寫觀察日記，在交流與合作中提升自己的寫作能力。學校、家庭和社會都有生活的絢麗的色彩，許多新人新事新風尚，都可以成為學生寫作的題材，教育學生要做生活的主人。時時處處都留心觀察，養(yǎng)成觀察的習慣，就會發(fā)現(xiàn)生活中許多閃光的東西，那是取之不盡用之不竭的寫作材料。什么新鮮的印象，往事的回憶，學習心得都可以隨時寫出來，大家互相交流合作，取長補短。這樣，學生對寫作就會產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生堅持不懈地寫觀察日記，就一定能不斷提高學生的寫作水平。

三、用高分政策，激勵學生的寫作欲望

在給學生作文評分時，可采取“高分政策”，以激勵學生不斷提高寫作積極性，也可以讓學生合作互相指出不足，給予評分。培養(yǎng)學生的作文興趣，對學生的優(yōu)秀作文，要努力為其爭取在學校廣播室廣播，在本校板報上發(fā)表。鼓勵學生大膽向有關報刊投稿，他們的文章一旦發(fā)表，將會產(chǎn)生巨大的鼓舞力量，甚至會成為她們終生搞文學創(chuàng)作的良好起點。教師還可以將學生優(yōu)秀作文收集起來，裝訂成冊。這樣既能進一步激發(fā)學生的寫作積極性，也可以為后就讀的學生提供寫作范文，可謂“一箭雙雕”。

總之，合作作文教學能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的寫作興趣。同時，在整個教學過程中，聽說讀寫改有機結合，相互交融，相互促進，能使農(nóng)村學生的寫作能力得以提高，綜合能力得到發(fā)展。