初中物理課堂提問藝術(shù)

內(nèi)容摘要：課堂提問是一門藝術(shù)，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問是教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化。提問要有啟發(fā)性，要突出重點(diǎn)，要有層次，要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，要面向全體學(xué)生，要親切并富于手勢，要符合學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞：初中物理 課堂 提問

素質(zhì)教育對教師的提問技能提出了更高的要求，恰如其分的課堂提問能使學(xué)生集中精力、積極思維，充分發(fā)揮其主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，從而取得良好的教學(xué)效果。 課堂提問是一門藝術(shù)，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問是教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化.但是，并不是所有的課堂提問都能達(dá)到上述功效.那么，如何優(yōu)化課堂提問，才能獲得較好的教學(xué)效果呢？ 要做到以下幾點(diǎn)：

一、課堂提問要面向全體學(xué)生

課堂提問要面向全體學(xué)生，就是要充分體現(xiàn)“學(xué)生為本，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動每個學(xué)生思考問題的積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過程，讓每一名學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，體驗參與和成功帶來的愉悅。提問對應(yīng)答人數(shù)要有量的要求，每個問題根據(jù)難易及重要程度提問1至3人，形成一種討論的氛圍。課堂提問不能滿足于個別學(xué)生的回答。提問的面要盡量廣，每節(jié)課要盡可能讓更多的學(xué)生參與回答，特別要考慮中游以下學(xué)生的參與面，選擇有利于發(fā)揮學(xué)生特長的時機(jī)讓他們參與，爭取每節(jié)課全班大多數(shù)學(xué)生都能有解答問題的機(jī)會，更好地激發(fā)班級群體積極思維的熱情。

二、課堂提問要有目的性

提問要讓其收到應(yīng)有的效果，在設(shè)計的問題，提問的對象方面，都應(yīng)該有一定的目的性，而不能隨心所欲，盲目的進(jìn)行。要對所講內(nèi)容的理解有幫助，要有助于檢查或督促提問對象掌握相應(yīng)知識，不能無目的的隨意進(jìn)行。設(shè)計的問題是難一點(diǎn)，還是簡單一點(diǎn)。是有一定的啟發(fā)性的，還是直接一點(diǎn)的。設(shè)計的問題是具有層次一些，還是跨度大一點(diǎn)。提問的對象是基礎(chǔ)好一點(diǎn)的，還是差一點(diǎn)的。是很容易就回答上的，還是需要仔細(xì)思考才能回答的。這些方面問題都要在課前備課時就事先考慮好，要有明確的目的性和方向性。

三、課堂提問要有層次性

系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑.提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識逐漸深入、提高。設(shè)計問題，在知識范圍上可以由小到大，先設(shè)問，后反問，再追問，最后得出概括的結(jié)論，使學(xué)生把握思維的正確方向，提高概括能力；設(shè)問也可以從大入手，問題提得大，并不要求學(xué)生立即回答，目的是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，明確思維的方向及途徑.隨后，教師再提出一系列小問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。一堂課往往就是這樣的幾個先小后大或先大后小的問題組合，構(gòu)成一個指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問題鏈”，打通學(xué)生的思路，使學(xué)生有序地思考，獲得知識，建立知識系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法，得到能力的良性遷移。

四、課堂提問要有啟發(fā)性

提問要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn).提出的問題應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，不能是純填空式問答；也不能是純判斷式發(fā)問；更不能是搞“提灌式”，用提問的方法去搞另一種形式的“滿堂灌”.怎樣的提問才能具有啟發(fā)性呢？

（1）教師在課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設(shè)計好的，問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、克服難點(diǎn)、發(fā)展能力、學(xué)會學(xué)習(xí)，要有代表性，能使學(xué)生舉一反三、觸類旁通。提問的目的和方式要隨教學(xué)進(jìn)度靈活變化：要么復(fù)習(xí)舊課，抓住新舊知識之間的聯(lián)系，提出問題，設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課；要么演示實驗，列舉實例，提出問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考；或者課后結(jié)尾，總結(jié)深化，提出問題，承上啟下，使學(xué)生回味無窮，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。所提出的問題不一定都要學(xué)生回答，可以是問而不答，也可以是自問自答，要根據(jù)提問的目的靈活處理。若信口開河、隨意提問，就很難達(dá)到預(yù)期目的。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，教師應(yīng)“慷慨”地提供思維加工的原料，通過回憶已有知識、演示實驗、敘述現(xiàn)象、出示練習(xí)題、閱讀資料、觀察掛圖、實驗活動等，用準(zhǔn)確、清晰、簡明的語言提出問題，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主觀能動作用，達(dá)到“一石激起千層浪”的目的。

（3）利用矛盾，引起思索.教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為設(shè)計問題的突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，把學(xué)生的認(rèn)識逐步引向深化.如“物體浮沉”的教學(xué)，一開始教師就提出：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉？”學(xué)生回答：“因為鐵重而木塊輕?！苯處熃又鴨枺骸鞍阎?0牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進(jìn)水里，為什么木塊還是浮上來，鐵塊卻還是沉下去呢？”這一問，學(xué)生對生活經(jīng)驗“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了懷疑，激起了學(xué)生思維的積極性。

（4）提出激發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的問題。教學(xué)中教師適當(dāng)選取一些多思維指向、 多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，尋找多種解答途徑，有利于學(xué)生深刻地理解知識，準(zhǔn)確地掌握和靈活地運(yùn)用知識。

五、課堂提問要因材施教

下列的做法值得商榷：①讓差生回答簡單問題，中等生回答一般問題，優(yōu)等生回答難度較大的綜合題。②提出問題后，先叫中等生，再叫優(yōu)等生，偶爾叫差生試試。③擇優(yōu)罰差，為了節(jié)約時間，總叫優(yōu)等生回答問題，只有當(dāng)差生走神時（如注意力不集中、交頭接耳、東張西望或睡覺等），教師才扳著面孔，提問差生。上述幾種做法產(chǎn)生的結(jié)果只能是優(yōu)生更優(yōu)，差生更差，不僅起不到點(diǎn)睛的作用，還會挫傷差生的熱情，都是不可取的。所謂因材施教，就是充分發(fā)揮學(xué)生的特長，看到學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，要揚(yáng)其長而避其短，這樣才會調(diào)動全體學(xué)生的積極性，不斷增強(qiáng)其上進(jìn)心和自尊心，充分發(fā)揮提問的激勵、檢查、調(diào)動、督促等方面的作用

六、課堂提問要抓住重點(diǎn)

一堂課40分鐘，不能都由問答式進(jìn)行，也不可能對所有的問題都詳細(xì)展開研究，提問的重點(diǎn)就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。對于課堂中的同類問題不平均用力，盡量做到重詳簡略，提高課堂效率。

七、提問要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師課前設(shè)計的具有系統(tǒng)性、邏輯性的提問，教學(xué)中往往不會一帆風(fēng)順地得以實現(xiàn)，這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設(shè)計，應(yīng)圍繞提問的中心內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生答問的反饋信息，適當(dāng)變通。對難以回答的問題采用分解、啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，把問題分成幾個具有一定梯度的小問題；對回答不明確、不全面、不深刻的學(xué)生，可進(jìn)一步追問；對離題的回答，要及時改變語言角度或改換提問方法，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路去思考問題，使他們答出正確的回答。

要求，研究性學(xué)習(xí)是實施素質(zhì)教育的有效途徑，“研究性學(xué)習(xí)在本質(zhì)上就是為了實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性”。在研究的過程中，學(xué)習(xí)的注意力非常集中，他們的聰明才智得到了最大限度的發(fā)揮，不但對物理概念與規(guī)律獲得深刻的認(rèn)識，更為重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了如何發(fā)現(xiàn)與研究新問題，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神有著十分重要的意義和作用。因此，必須優(yōu)化提問程序，注重研究性學(xué)習(xí)。提問之前，必須創(chuàng)設(shè)良好的物理情境，提出的問題能激起學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，提問之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)猜想”，并鼓勵發(fā)表不同意見，使一系列的提問成為研究性學(xué)習(xí)的紐帶。